PERFIL DOS PROFESSORES COORDENADORES PARTICIPANTES DO PIBID

## PERFIL DOS PROFESSORES COORDENADORES PARTICIPANTES DO PIBID

Natanael Barreto dos Santos 1 , Renato Santos Araujo 2

- 1 Campus professor Aberto Carvalho/DFCI, nelnatannael@gmail.com
- 2 Campus professor Aberto Carvalho/DFCI, raraujo.brasil@gmail.com

Palavras-chave : Formação de professores, Políticas públicas e PBID.

## Resumo expandido

A educação básica brasileira tem problemas relevantes, como a falta de professores, nas ciências da natureza (ARAUJO, 2001). Segundo Tenente (2020), cerca de 40% dos professores do ensino médio não têm a formação devida para as disciplinas que ensinam.

- O aumento da atratividade da carreira docente é um dos caminhos para a solução desse problema, pois 'no momento atual, os jovens que buscam o ensino superior se sentem mais motivados a ingressar em cursos de Administração, Medicina, Direito e outros do que os de formação de professores.'' (ARAUJO; VIANNA, 2008, p7).
- O número reduzido de formandos nos cursos de licenciatura, consequência das vagas ociosas e evasões, é outro aspecto dessa problemática. Essa realidade tem justificado a criação de políticas públicas. Um exemplo é o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Seus principais objetivos foram incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica, elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica e contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes (BRASIL, 2008).

Assim, este trabalho teve o objetivo de analisar o perfil dos coordenadores e supervisores do PIBID e os coordenadores de cursos de licenciatura. As áreas abordadas foram a Biologia, Ciências da Natureza, Física, Matemática e Química.

A amostra foi não probabilística e por conveniência. Participaram da pesquisa 36 Coordenadores do PIBID (1 de ciências da natureza, 9 são da Biologia, 12 da Física, 7 da Matemática e 7 da Química), 21 supervisores do PIBID (5 da Biologia, 6 da Física, 5 da Matemática e 5 da Química) e 7 Coordenadores de Curso (2 da Biologia, 1 da Física, 3 da Matemática e 1 da Química). Os participantes dessa pesquisa lecionam nos Estados de Alagoas, Paraíba, Pernambuco, Rio de janeiro, São Paulo e Sergipe. Metodologicamente, foi realizada a leitura flutuante de 15 transcrições de entrevistas para elaborar as categorias dos perfis dos entrevistados, as quais foram discutidas e reformuladas diversas vezes. Concluída essa etapa, a

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análise foi realizada em todas as 64 transcrições. O resultado foi colocado em uma planilha eletrônica e submetida à análise estatística descritiva. Apenas uma parte dos dados serão apresentados nesse trabalho.

A figura 1 mostra a formação, a nível de graduação, dos participantes da pesquisa. É possível perceber que a maioria dos participantes da pesquisa são licenciados e também que 1 supervisor do PIBID é bacharel, não cumprindo com a Lei n° 9.394 (BRASIL, 1996). Observar um bacharel supervisionando os licenciandos possivelmente é problemático para a formação dos estudantes. Como esse sujeito irá ensinar alunos participantes dos PIBID a lecionar se ele não teve essa formação? Que é, justamente, onde mais ocorre a carência de licenciados para atuar na educação básica (ARAUJO; OLIVEIRA, 2018).

Figura 01: Formação a nível de graduação. (Fonte: Autor).

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Na Figura 02 é possível ver que a coordenação do PIBID é feita, principalmente, por profissionais da área do conteúdo específico, visto que apenas 22,2% têm mestrado na área de ensino e apenas 16,7% tem doutorado nessa área. Dos 7 coordenadores de curso que informaram suas pós-graduações, a quantidade de mestrados e doutorados nas áreas do conteúdo especifico e de ensino foi a mesma. Observa-se que a formação dos profissionais responsáveis pela execução do PIBID não é, em sua maioria, da área de ensino. Quais consequências isso pode trazer para a execução do programa? Essa distribuição seria devido à falta de professores da área de ensino nos cursos? Quais foram os impactos formativos nos docentes com formação no conteúdo específico? Essas são algumas questões que esses dados suscitam.

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Figura 02. Formação a nível de pós graduação. (Fonte: Autor).

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À título de conclusão, destaca-se que um dos efeitos do PIBID pode ser de promover uma formação aos professores que lecionam nos cursos de licenciatura no longo prazo. Na medida em que esses bacharéis são levados a atuar em um programa cujo objetivo é incentivar a formação de docentes e refletir sobre o que e como ensinar na educação básica, presenciando os desafios enfrentadas na escola, isso pode favorecer uma reflexão sobre suas próprias práticas como formadores de professores, aprimorando a qualidade do curso.

## Referências

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