ANÁLISE DE UMA ENTREVISTA COM O PROFESSOR SUPERVISOR DA ESCOLA BÁSICA EM PERÍODO DE ESTÁGIO REMOTO: IMPACTOS E DESAFIOS PROVENIENTES DA PANDEMIA

## ANÁLISE DE UMA ENTREVISTA COM O PROFESSOR SUPERVISOR DA ESCOLA BÁSICA EM PERÍODO DE ESTÁGIO REMOTO: IMPACTOS E DESAFIOS PROVENIENTES DA PANDEMIA

Ricardo Gonçalves Pellis 1 , Bruna Karl Rodrigues da Silva 2 , Thamyris Cristine Guimarães Britto Siqueira 3 , Ricardo Monteiro da Silva 4 , João Paulo Fernandes 5

- 1 CEFET/RJ Campus Petrópolis/Estudante - Licenciatura em Física, ricardogpellis@gmail.com
- 2 CEFET/RJ Campus Petrópolis/Estudante - Licenciatura em Física, brunakarl@outlook.com
- 3
- CEFET/RJ Campus Petrópolis/Estudante - Licenciatura em Física, thamyc.britto@gmail.com
- 4 Colégio Estadual Mauá/Professor - Física, proricardofisica@gmail.com
- 5 CEFET/RJ Campus Petrópolis/Professor - Licenciatura em Física, joao.fernandes@cefet-rj.br

Palavras-chave : Entrevista; Estágio Supervisionado; Ensino Remoto Emergencial.

## Resumo expandido

O presente trabalho propõe a elaboração, desenvolvimento e análise de uma entrevista semiestruturada realizada com um professor de física de uma escola estadual do Rio de Janeiro, elaborada por três licenciandos em física e supervisionados pelo docente da universidade. Este modelo de estágio que estamos vivenciando representa uma situação atípica, em que atuamos nas aulas de física de maneira remota, devido à Pandemia do Covid-19.

Nesse sentido, a entrevista busca esclarecer, a partir do ponto de vista do professor da escola básica, o cenário que os licenciandos tinham para atuar, planejar e desenvolver atividades relacionadas ao ensino de física em uma escola pública e estadual de educação básica. Para isso, foram estruturados três blocos: (i) formação docente; (ii) dificuldades vivenciadas no período remoto; e (iii) principais perspectivas pós ensino remoto emergencial (ERE).

Devido ao grande volume de informações transcritas, optamos por narrar, de modo geral, a entrevista nos embasando na análise qualitativa das informações sob a ótica de Alves e Silva (1992) no que diz respeito à critérios de seleção de trechos relevantes para o desenvolvimento das discussões: ' 1. As questões advindas do problema de pesquisa; 2. As formulações da abordagem conceitual que adota; 3. A própria realidade sob estudo'.

Relacionado à formação docente e à utilização da plataforma utilizada pelas escolas estaduais do Rio de Janeiro, o professor destaca que na graduação, e nem mesmo no mestrado, obteve uma formação específica para atuar no ERE. Também salienta que ficou deslumbrado com a plataforma, e com os recursos que até então não eram conhecidos. Mas, a capacitação foi muito técnica e mecânica, voltada para o conhecimento dos recursos oferecidos, sem a possibilidade de reflexões sobre o que e como trabalhar nesta plataforma.

Nessa perspectiva, as falas do professor deixam muito claro que a formação fornecida aos docentes, de maneira geral, não conseguiu suprir as necessidades que

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XX a XX de julho de 2021 - Online

o ensino remoto demanda, tornando-o técnico, mecanizado e sem perspectivas de novas buscas por metodologias - sejam elas: ativas e/ou digitais - que sejam facilitadoras para a formação do aluno. Ou seja, não foi possível concretizar um processo de ensino-aprendizagem expressivo, não bancário (FREIRE, 1987).

Quando conversamos sobre as dificuldades vivenciadas no ERE, o acesso à internet foi o principal problema relatado, além dos obstáculos para comunicação de maneira online. Apesar de muitos alunos relatarem inicialmente que tinham acesso à internet, este era muito limitado, geralmente englobando apenas os pacotes de dados fornecidos pelas operadoras telefônicas. Com isso, é necessário ressaltar o fator de que a crise da Pandemia de Covid-19 se tornou uma janela de oportunidades para uso de tecnologias digitais na educação neste âmbito de parceria público-privada (FRANÇA FILHO; ANTUNES; COUTO, 2020).

No último bloco da entrevista, concernente às principais perspectivas pós ERE, o professor rapidamente aponta para a necessidade de se adaptar ao inesperado, destacando que a escola acompanha o desenvolvimento não só intelectual dos alunos, mas também o humano e afetivo, sendo palco de interações sociais formativas que estão muito além do quadro branco. Para ele, a escola - e consequentemente seus docentes - devem formar cidadãos aptos para o convívio em sociedade, e os conteúdos ensinados devem ser facilitadores dos processos que viabilizam isso. É possível perceber alguns ideais da teoria da aprendizagem de Vygotsky (1984), onde as relações sociais desempenham um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo dos alunos. O indivíduo afeta o ambiente no qual está inserido, modificando-o e sendo modificado por ele, em um processo de construção continuada.

Com base na entrevista, podemos inferir que a implementação do ERE ocorreu de maneira repentina, sem planejamentos prévios e formação adequada aos professores, suscitando novos desafios não somente para a prática docente, como também para a escola como um todo, desde os alunos até a gestão escolar (PAES; FREITAS, 2020). Ademais, a inserção de tecnologias digitais no ensino não foi capaz de suprir toda a demanda escolar, ressaltando, e acentuando, as desigualdades sociais presentes no ambiente escolar.

Por fim, consideramos que a modalidade de estágio remoto nos ajuda a realizar o exercício de aprender a aprender, de estarmos dispostos aos novos desafios e possibilidades impostos na educação pela pandemia. E, além disso, o caráter extraordinário de uma pandemia, que atinge a educação de maneira global, reforça a necessidade de compreendermos a docência como um processo complexo que está fortemente atrelado aos fatores sociais, econômicos, afetivos e políticos.

## Referências

ALVES, Z. M. M. B.; SILVA, M. H. G. F. D. Análise qualitativa de dados de entrevista: uma proposta. Paideia , FFCLRP, USP - Rib. Preto, n. 2, p. 61-69, fev./jul. 1992.

FRANÇA FILHO, A. L.; ANTUNES, C. F.; COUTO, M. A. C. Alguns Apontamentos Para uma Crítica da Educação a Distância (EaD) na Educação Brasileira em Tempos de Pandemia. Rev. Tamoios , ano 16, n. 1, Especial Covid-19. p. 16-31, 2020.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido . São Paulo: Paz e Terra, 1987.

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PAES, F. C. O.; FREITAS, S. S. Trabalho docente em tempos de isolamento social: uma análise da percepção do uso das tecnologias digitais por professores da educação básica pública. Revista Linguagem em Foco , v. 12, n. 2, p. 129-149, 2020.

VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente . São Paulo: Martins Fontes, 1984.

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