UM ESTUDO DE CASO SOBRE A ELABORAÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS DE ENSINO DE FÍSICA NO CONTEXTO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DURANTE O ENSINO REMOTO EMERGENCIAL

## UM ESTUDO DE CASO SOBRE A ELABORAÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS DE ENSINO DE FÍSICA NO CONTEXTO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DURANTE O ENSINO REMOTO EMERGENCIAL

Bruna Karl Rodrigues da Silva 1 , Ricardo Gonçalves Pellis 2 , Thamyris Cristine Guimarães Britto Siqueira 3 , Ricardo Monteiro da Silva 4 , João Paulo Fernandes 5

- 1 CEFET/RJ Campus Petrópolis/Estudante - Licenciatura em Física, brunakarl@outlook.com
- 2 CEFET/RJ Campus Petrópolis/Estudante - Licenciatura em Física, ricardogpellis@gmail.com
- 3 CEFET/RJ Campus Petrópolis/Estudante - Licenciatura em Física, thamyc.britto@gmail.com
- 4
- Colégio Estadual Mauá/Professor - Física, proricardofisica@gmail.com
- 5 CEFET/RJ Campus Petrópolis/Professor - Licenciatura em Física, joao.fernandes@cefet-rj.br

Palavras-chave : Estágio Supervisionado; Projetos de Ensino de Física; Ensino Remoto Emergencial.

## Resumo expandido

Quando se analisa uma profissão no seu período de formação, se faz necessário atribuir não somente o caráter teórico, como o caráter prático. Na formação docente, entretanto, este processo se inicia na infância no qual o aluno tem contato com diversos profissionais de várias áreas. Com isso, o professor desempenha um papel fundamental para a formação do aluno não somente mostrando o conteúdo de determinada disciplina, mas também no seu caráter humanístico.

Até o ano de 2019, o processo de estágio supervisionado acontecia com o aluno licenciando presente na escola, onde o mesmo tinha condições de avaliar todos os aspectos presentes na estrutura escolar. Porém, com a pandemia da Covid-19, o processo de ensino-aprendizagem se modificou com a implementação do ensino remoto emergencial (ERE), logo, o estágio supervisionado não foi diferente.

- O ERE é uma modalidade de ensino alternativa adotada para proporcionar a continuidade do processo de ensino-aprendizagem durante as aulas em tempos de crise sanitária causada pela pandemia do Covid-19. Tal modelo de ensino almeja soluções remotas para a educação utilizando como suporte plataformas digitais que sejam disponíveis, confiáveis e proveitosas para este período de crise (SILVA; PEIXOTO, 2020).

No presente trabalho, temos como objetivo relatar um estudo de caso realizado por três licenciandos, um professor da escola básica e um professor da universidade - embasado no processo de elaboração e desenvolvimento de projetos de ensino de Física em turmas das três séries do ensino médio de uma escola pública estadual do Rio de Janeiro, seguindo o Currículo Mínimo de Física do Estado do Rio de Janeiro (RIO DE JANEIRO, 2012), contemplando os conteúdos dos dois últimos bimestres letivos. Além disso, buscamos relações deste estudo de caso com a

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

realidade de outras escolas estaduais do Rio de Janeiro, a fim de elucidar impactos e potencialidades do ERE.

- O estudo de caso não é facilmente definido, pois envolve propósitos e perspectivas distintos que priorizam a investigação de uma unidade ou parte de um todo. A pesquisa que contempla o estudo de caso como metodologia a ser seguida reforça o seu interesse em estudar um caso específico, delimitado e contextualizado, em lugar e tempo, para que os dados coletados sejam circunstancialmente analisados (VENTURA, 2007).

No que se refere aos nossos projetos de ensino de Física, cada licenciando ficou responsável por determinada série, e apesar das especificidades de turmas e conteúdos distintos, o objetivo final junto aos alunos se manteve o mesmo, pois acreditamos que a Física é importante para diversas aplicações no cotidiano. Mas, além do conteúdo propriamente dito, o estudante precisa estabelecer uma relação sociocientífica por meio do desenvolvimento de senso crítico e contextualização entre as disciplinas (PÉREZ; CARVALHO, 2012). Fatores como a relação entre a Universidade e a Escola Básica na formação docente fez com que este trabalho buscasse propor articulações e relatar algumas situações atípicas vivenciadas durante o estágio supervisionado no ERE por causa da pandemia do Covid-19. As questões sociocientíficas no Ensino de Física buscaram, nestes projetos, aproximar os conteúdos vistos em sala de aula com a realidade do aluno a partir de temas como a história e natureza da luz, geração de energia e impactos ambientais, energia nuclear e radioatividade, aspectos históricos da Teoria da Relatividade, e compreensão do impulso e quantidade de movimento através de uma análise do trânsito.

Com as perspectivas do ERE e dos projetos de ensino, verificou-se, na realidade da escola em que estávamos atuando, que as plataformas digitais podem auxiliar no processamento de dados, mas que estes aparatos tecnológicos não possuem competência para substituir a atividade docente e a distribuição desigual de acesso, recursos e disponibilidade são fatores de grande peso que devem ser estudados a fundo antes da implementação da modalidade remota. A interpretação dos diversos saberes docentes, baseando-se em Tardif (2014), se faz presente no entendimento da formação docente e a descrição das atividades corrobora para o processo de formação do aluno em tempos de ERE.

Através da realização de um breve levantamento bibliográfico, a fim de compreender melhor a situação do ERE nas escolas estaduais do Rio de Janeiro com os autores: Santos Júnior (2020), e Silva e Peixoto (2020) - foi possível constatar que os professores identificaram os mesmos empecilhos encontrados em nossa realidade de ensino-aprendizagem por meio do ERE. Entre os principais, podemos destacar: a capacitação inadequada para a utilização das plataformas virtuais, com enfoque para a formação técnica e mecânica em detrimento de um processo reflexivo que contemple as relações educacionais em si; a falta de acesso pleno à internet pelos alunos, que muitas vezes ocorria por meio de pacotes de dados limitados de operadoras telefônicas; o processo de letramento digital para alunos e professores, que precisaram se adaptar de forma abrupta aos novos moldes da docência; a exorbitância de carga horária e de atividades docentes, e até mesmo para os discentes, dada a relativa facilidade na postagem de textos e listas de exercícios, por exemplo; e por último, mas não menos importante, a falta das relações sociais, que desempenham um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo dos alunos.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Por fim, reforçamos a importância da oxigenação de ideias entre universidade e a escola básica, os seus desafios a partir do ERE, e como a ação docente deve ser compreendida com um papel importante para o aspecto da sociedade, planejada de forma que contemple o aluno dentro de sua realidade e contexto. Em nossa concepção, o ERE ocorre de forma excludente, pois não considera aspectos da realidade socioeconômica e condições básicas de estudo do aluno. Através desses projetos de ensino, buscamos nos aproximar de uma educação que contemple considerações valiosas acerca das práticas em sala de aula, reaprendendo e se reinventando, descobrindo novas maneiras de ensinar e novos saberes docentes.

## Referências

PAES, F. C. O.; FREITAS, S. S. Trabalho docente em tempos de isolamento social: uma análise da percepção do uso das tecnologias digitais por professores da educação básica pública. Revista Linguagem em Foco , v. 12, n. 2, p. 129-149, 2020.

PÉREZ, L. F. M.; CARVALHO, W. L. P. Contribuições e dificuldades da abordagem de questões sociocientíficas na prática de professores de ciências. Educação e Pesquisa , v. 38, n. 3, p. 727-741, 2012.

RIO DE JANEIRO. Governo do Estado do Rio de Janeiro. Secretaria de Estado de Educação. Currículo Mínimo 2012 : física. Rio de Janeiro, 2012. 11 p.

SANTOS JÚNIOR, I. B. Percepção de alunos e professores da Seeduc/RJ sobre o ensino on-line de caráter emergencial durante a pandemia. Revista Educação Pública , v. 20, n. 30, ago. 2020.

SILVA, F. C. S.; PEIXOTO, G. T. B. Percepção dos professores da rede estadual do Município de São João da Barra-RJ sobre o uso do Google Classroom no ensino remoto emergencial. Research, Society and Development , v. 9, n. 10, p. 1-24, 2020.

TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional . Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.

VENTURA, M. M. O Estudo de Caso como Modalidade de Pesquisa. Rev SOCERJ , v. 20, n. 5, p. 383-386, 2007.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_