ANÁLISE DOS OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS EM LICENCIANDOS DE FÍSICA SOBRE SUA FUTURA PRÁTICA DOCENTE

## ANÁLISE DOS OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS EM LICENCIANDOS DE FÍSICA SOBRE SUA FUTURA PRÁTICA DOCENTE

Lucas Mariz Silva 1 , João Ricardo Neves da Silva 2

- 1 UNIFEI/IFQ - Instituto de Física e Química, marizlucas@unifei.edu.br
- 2 UNIFEI/IFQ - Instituto de Física e Química, jricardo.fisica@unifei.edu.br

Palavras-chave : Obstáculos Epistemológicos; Licenciatura em física; Formação de professores.

## Resumo expandido

O presente trabalho tem por objetivo analisar os obstáculos epistemológicos que estão presentes em relatos de licenciandos em física sobre sua futura prática docente relacionada a conceitos chave de física básica. A análise da compreensão de futuros professores sobre conceitos fundamentais da física é essencial para a compreensão de toda a física básica. Além disso, a compreensão dos obstáculos epistemológicos manifestados pelos licenciandos pode estar relacionada com o percurso acadêmico de cada graduando, podendo indicar a tendência de que, em sua prática docente futura pode demonstrar esses obstáculos. A compreensão teórica dos obstáculos epistemológicos está baseada na perspectiva de Bachelard (1987), assim como seus interpretadores na pesquisa em ensino de Física, tais como Souza-Filho (2009), Lino (2016)

A pesquisa foi realizada com licenciandos em física de uma universidade pública federal por meio da aplicação de questionários com questões abertas e fechadas. As questões versavam sobre situações hipotéticas de ensino de física para a educação básica, focavam em questões conceituais e buscavam a reflexão sobre o comportamento docente ao trabalhar com os conceitos e fenômenos em questão. Nas figuras 1 e 2 observa-se dois exemplos de questões, uma de múltipla escolha, e outra dissertativa.

Figura 01: Questão 3) presente no questionário aplicado.

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## Figura 02: Questão 6.a) presente no questionário.

As respostas dos licenciandos aos questionários foram analisados com base nas categorias dos obstáculos epistemológicos, discutidos por Bachelard (1987), que propôs a existência de 7 desses obstáculos, sendo eles: 1.) o obstáculo da experiência primeira: referente ao empirismo e ao primeiro contato com os fenômenos; 2.) o obstáculo verbal: retrata a utilização de figuras de linguagem (analogias e metáforas) como ferramentas de ensino; 3.) o obstáculo substancialista: referente a utilização da substância do fenômeno como explicação única e distorcida do próprio fenômeno; 4.) o obstáculo animista: a primazia de pensamento, a atribuição de vida, aos objetos e fenômenos sem essa característica biológica; 5.) o obstáculo realista: a busca em redimensionar o conceito para que ele se torne palpável e de propriedade de quem estuda; 6.) o conhecimento unitário e pragmático: o estudo em busca de uma única lei e que trate todos os fenômenos com o mesmo comportamento; e 7.) o conhecimento geral: o conhecimento rapidamente generalizado como tentativa de simplificação. (BACHELARD, 1987).

A análise foi realizada em três etapas. Para melhor compreender a ocorrência de obstáculos ao decorrer da graduação, foi realizada a separação dos estudantes em três grupos distintos: 1.) os ingressantes: aqueles com até 20% do curso concluído; 2.) os intermediários: aqueles que compreendem entre 21% e 70% do curso concluído; e 3.) os concluintes: aqueles que possuem mais de 71% do curso concluído. Em um primeiro momento, consistiu em classificar as respostas das questões de múltipla escolha, no qual as alternativas apresentadas se relacionavam com os obstáculos epistemológicos. No segundo momento, a análise consistiu em retirar os excertos descritos pelos alunos nas questões dissertativas. Cada excerto foi classificado como a tendência de obstáculo. O Quadro 1 demonstra o procedimento de análise para o segundo momento.

Quadro 01: Exemplo de análise realizada para as questões dissertativas, destacando a questão (Q3), o excerto escolhido e a classificação, respectivamente.

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Q3

'realmente parece estar andando juntos '; 1 'no carro de cor verde [...] um outro de outra cor [...] sempre demostrando com desenhos Aí explicaria quando os carros estão no mesmo sentido ou em sentindo opostos '; 2

'Daria exemplo com figuras e vídeos se for o caso '. 3

- 1 Obstáculo da

Experiência Primeira e

Conhecimento Geral

2 Obstáculo Verbal

- 3 Obstáculo Verbal

Para as questões de múltipla escolha, foi efetuada a análise separadamente de acordo com a recorrência das alternativas mais assinaladas e, com o auxílio do gráfico gerado pelo Google Forms. Já sobre os questionários fechados, foi quantificada a frequência de ocorrência das respostas, como expresso na Figura 3.

Figura 04: Gráfico gerado pelo Google Forms mostrando a porcentagem que os alunos assinalaram as alternativas.

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Os resultados demonstram a ocorrência de diferentes tipos de obstáculos epistemológicos ao decorrer dos licenciandos no curso e podem ser discutidos na perspectiva de analisar a formação dos futuros professores de física para a construção mais qualitativa dos próprios conceitos básicos de física.

Dentre esses resultados, foi possível levantar um quadro que explicite a ocorrência dos obstáculos mais presentes nas três diferentes etapas do curso.

Quadro 02: Quadro gerado com a classificação dos obstáculos mais recorrentes nos três diferentes grupos.

É perceptível a evolução dos estudantes que estão no grupo 1 para o grupo 2. Essa transição pode indicar o desprendimento dos conceitos baseados na

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experiência primeira e na busca pela unificação científica. Já do grupo 2 para o grupo 3 percebe-se a permanência de um mesmo obstáculo, o que pode indicar a perpetuação da ideia substancial como explicação para os fenômenos e conceitos, indicativo esse que pode demonstrar o comportamento docente e discente no trecho intermediário e final do curso.

## Referências

BACHELARD, Gaston. A formação do espírito científico. Rio de janeiro:

Contraponto

, v. 1938, 1996.

SOUZA FILHO, Moacir Pereira de. O erro em sala de aula: subsídios para o ensino do eletromagnetismo. 2009.

LINO, Alex. O desenvolvimento histórico do conceito de energia: seus obstáculos epistemológicos e suas influências para o ensino de física. 2016.

TRINDADE, D. J.; NAGASHIMA, L. A.; ANDRADE, C. C. Obstáculos Epistemológicos sob a perspectiva de Bachelard. In: Atas do XIII Congresso Nacional de Educação. XIII Congresso Nacional de Educação, Curitiba, PR .

2017

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