Proposta para Abordar a Aprendizagem Ativa em uma Disciplina de Licenciatura em Física

## Proposta para Abordar a Aprendizagem Ativa em uma Disciplina de Licenciatura em Física

## Maria Lúcia de Moraes Costa 1

1 Universidade Federal do Pará/Instituto de Ciências Exatas e Naturais, Faculdade de Física luciacosta@ufpa.br

Este trabalho descreve uma abordagem para a disciplina de Metodologia Específica do Ensino de Física, enfocando o tema da Aprendizagem Ativa, que foi realizada no período de outubro de 2020 a fevereiro de 2021. A disciplina é ofertada no curso de graduação em Física da UFPA, e mesmo sendo uma disciplina específica de Licenciatura, tanto alunos de Licenciatura como Bacharelado podem cursá-la. O objetivo da escolha da abordagem foi que, dado a natureza da disciplina, achamos propício apresentar os métodos ativos de ensino, visto que os mesmos já se encontram estabelecidos no cenário educacional, e por partirem de alguns pressupostos básicos, permitem uma certa flexibilização pedagógica em suas elaborações[1,2]. Um segundo aspecto é que, como atualmente há uma disponibilidade muito grande de recursos computacionais voltados tanto para viabilizar o ensino, como também direcionados especificamente para o ensino da Física[3], temos que os métodos ativos, em especial, são favorecidos pelo uso destes recursos[2], por permitirem, por exemplo, o gerenciamento por parte do professor do processo de ensino e aprendizagem, aliado a participação dos alunos através destes recursos, promovendo ainda atitudes proativas dos alunos, as quais são marcantes nos métodos ativos de ensino.

O plano de ensino foi estruturado em quatro etapas: 1. Iniciamos por situar os alunos em temas atuais da pauta do MEC, como o ENEM[4 - 8], a BNCC[9] e o Novo Ensino Médio[10], introduzindo no debate possíveis relações com a temática da Aprendizagem Ativa. 2. Uma segunda etapa posterior foi tratar da compreensão da natureza dos conhecimentos em Física, destacando aspectos como representação matemática[11], resolução de problemas[12], experimentação[13] e modelagem científica[14], relacionando também com a temática principal. 3. O terceiro momento foi apresentar a metodologia ativa direcionada ao ensino da Física[3, 15, 16], seguida de exemplos de abordagens de uso de tecnologias computacionais[17 - 23], as quais são úteis também em esquemas pedagógicos ativos. Destacamos que em grande parte a disciplina foi desenvolvida através da leitura e debate de artigos acadêmicos voltados a estes temas, publicados em revistas de referência na área de ensino de Física, seguido também do compartilhamento dos sites referentes aos programas citados do MEC[4,9,10]. A dinâmica dos debates foi em equipes, sendo cada equipe responsável por mediar e discutir um artigo, de acordo com um cronograma previamente montado. 4. A última etapa da disciplina consistiu em cada equipe apresentar uma 'aula modelo', abordando um assunto de Física, de preferência a nível de Ensino Médio, utilizando algum dos recursos computacionais tratados anteriormente, e esquematizando a aula de modo a promover uma participação cognitivamente ativa do público de alunos, composto pelos demais colegas da turma. Todas as atividades foram realizadas por meio remoto. Realizamos também uma pesquisa com a turma, através do recurso do Google Forms[24], para sondar o nível

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de conhecimento dos alunos sobre os métodos ativos de ensino; a modelagem científica e o uso de recursos computacionais aplicados ao ensino da Física. Destacamos ainda que durante a realização da disciplina houve três momentos muito significativos para os debates, que foi a participação de docentes convidadas, externas à instituição: profa. Marta Feijó Barroso, da UFRJ, com a palestra O desafio de ensinar Física: atuar profissionalmente com base em evidência; a profa. Eliane Angela Veit, da UFRGS, com a palestra Resolução de Problemas Abertos como um Processo de Modelagem Didático-Científica no Ensino de Física; e a profa. Marisa Almeida Cavalcante, da UFAM, com a palestra Práticas Experimentais Remotas e Ensino Híbrido, porquanto os temas abordados se relacionaram com todo o contexto da disciplina, confirmando aos alunos que os assuntos abordados ressoam no cenário nacional da área de pesquisa em Ensino de Física, contribuindo também para a percepção do licenciado em Física da existência de uma gama de informações de alto nível, no que se refere à docência em Física, sendo a mesma importante na promoção de um ensino de Física eficaz.

Palavras-chave : Ensino de Física; Aprendizagem Ativa; Recursos Computacionais.

## Referências

- [1] F. L. Lovato; A. Michelotti, C. B. Silva; E. L. S. Loretto. Metodologias Ativas de Aprendizagem: Uma Breve Revisão. Acta Scientiae, v. 20, n. 2, p.154-171, 2018.
- [2] R. C. Barbosa; V. G. Andrade. Educação e Novas Tecnologias. Universidade Federal da Paraíba, 2020.
- [3] T.E. Oliveira; I.S. Araújo; E.A. Veit. Sala de Aula Invertida (flipped classroom): Inovando as Aulas de Física. Física na Escola, v. 14, n. 2, 2016.
- [4] Exame Nacional do Ensino Médio. Brasília, MEC, Governo Federal, acessado em 10/03/2021:

https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exameseducacionais/enem

- [5] W. P. Gonçalves Jr., M. F. Barroso. As questões de Física e o desempenho dos estudantes no ENEM. Rev. Bras. Ens. Fís., v. 36, n. 1, 1402 (2014).
- [6] M. F. Barroso, G. Rubini, T. da Silva. Dificuldades na aprendizagem de Física sob a ótica dos resultados do Enem. Rev. Bras. Ens. Fís., vol. 40, nº 4, e4402 (2018).
- [7] M. M. Nascimento, C. Cavalcanti, F. Ostermann. Uma busca por questões de Física do ENEM potencialmente não reprodutoras das desigualdades socioeconômicas. Rev. Bras. Ens. Fís., vol. 40, nº 3, e3402 (2018).
- [8] E. S. Silva. Enem, prática docente e metodologias ativas: uma equação que não fecha. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 36, n. 1, p. 55-68, abr. 2019.
- [9] Base Nacional Comum Curricular, acessado em 10/03/2021: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
- [10] Novo Ensino Médio. Brasília, MEC, Governo Federal, acessado em 10/03/2021:

http://novoensinomedio.mec.gov.br/#!/pagina-inicial

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- [11] M. Pietrocola, A Matemática como Estruturante do Conhecimento Físico. Cad. Cat. Ens. Fís., v.19, n.1: p.89-109, ago. 2002.
- [12] L. O. Q. Peduzzi. Sobre a Resolução de Problemas no Ensino da Física. Cad. Cat. Ens. Fis., v.14, n3: p.229-253, dez.1997.
- [13] A. T. Borges. Novos Rumos para o Laboratório Escolar de Ciências. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 19, n.3: p.291-313, dez. 2002.
- [14] I. S. Araújo, E. A. Veit, M. A. Moreira. Modelos Computacionais no EnsinoAprendizagem de Física: um Referencial de Trabalho. Investigações em Ensino de Ciências - V17(2), pp. 341366, 2012.
- [15] I. S. Araujo, E, Mazur. Instrução pelos Colegas e Ensino sob Medida: uma Proposta para o Engajamento dos Alunos no Processo de Ensino Aprendizagem de Física. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 30, n. 2: p. 362-384, ago. 2013.
- [16] T. E. Oliveira, I. S. Araujo, E. A. Veit. Aprendizagem Baseada em Equipes (TeamBased Learning): um método ativo para o Ensino de Física. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 33, n. 3, p.962-986, dez. 2016.
- [17] L. A. Heidemann, I. S. Araujo, E. A. Veit. Ciclos de Modelagem: uma Proposta para Integrar Atividades Baseadas em Simulações Computacionais e Atividades Experimentais no Ensino de Física. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 29, n. Especial 2: p. 9651007, out. 2012.
- [18] S. L. Silva, J. T. Guaitolini Junior. Uma alternativa para ensinar e aprender um processo de difusão simples usando animações no Algodoo. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 33, n. 2, p. 717-731, ago. 2016.
- [19] J. E. Parreira. Um curso de Mecânica com o uso do programa de videoanálise Tracker. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 35, n. 3, p. 980-1003, dez. 2018.
- [20] C. B. C. Nascimento, A. L. Oliveira. A metodologia ativa de instrução pelos colegas associada à videoanálise de experimentos de cinemática como introdução ao ensino de funções. Rev. Bras. Ens. Fís., vol. 42, e20190162, 2020.
- [21] L. A. Dworakowski, A. M. Hartmann, E. M. Kakuno, P. F. T. Dorneles. Uso da plataforma Arduino e do software PLX-DAQ para construção de gráficos de movimento em tempo real. Rev. Bras. Ens. Fís., vol. 38, nº 3, e3503, 2016.
- [22] J. T. Guaitolini Junior, G. S. Ramos, S. L. Silva, A. C. Gama. Avaliação do módulo da aceleração da gravidade com Arduino. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 33, n. 2, p. 619-640, ago. 2016.
- [23] D. A. Baldo, J. L. A. Almeida, J. M. Oliveira Jr., N. Aranha, W. Bonventi Jr. Aparato Educacional para o Estudo da Queda Livre com Análise do Movimento. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 33, n. 3, p. 1064-1078, dez. 2016.

[24] Google Forms, acessado em 12/03/2021:

https://www.google.com/intl/pt-BR/forms/about/

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