PIBID MULTIDISCIPLINAR DE FÍSICA E CIÊNCIAS NATURAIS: A IMPORTÂNCIA DA CONTEXTUALIZAÇÃO ATRAVÉS DE EXPERIMENTOS CONFECCIONADOS COM MATERIAIS DE BAIXO CUSTO E SUCATAS

## PIBID MULTIDISCIPLINAR DE FÍSICA E CIÊNCIAS NATURAIS: A IMPORTÂNCIA DA CONTEXTUALIZAÇÃO ATRAVÉS DE EXPERIMENTOS CONFECCIONADOS COM MATERIAIS DE BAIXO CUSTO E SUCATAS

## *Glauciley Nunes Barros , Geliane de Souza Araújo Oliveira , Eliane Ferreira 1 2 Pelloso Leite , Luciano Gomes de Medeiros Junior 3 4

- 1 Colégio Estadual Doutor Leonel Homem da Costa, glauciley.barros@gmail.com
- 2 Colégio Estadual Rui Guimarães de Almeida, geliane\_souza@yahoo.com.br

Palavras-chave : PIBID, Experimentos de baixo custo, Ensino de Física e Ciências

## Resumo expandido

- O objetivo desse trabalho é o de fomentar ainda mais a discussão sobre a importância da experimentação nas aulas de Física e Ciências Naturais e de como o PIBID foi relevante para despertar nos futuros professores da Educação Básica que a utilização de experimentos de baixo custo e sucatas pode contextualizar melhor os assuntos teóricos estudados.

A demonstração de pequenos experimentos de Física, feitos com materiais de sucatas ou de baixo custo, onde situações do seu dia-a-dia poderiam ser observadas, relacionaria melhor a teoria aprendida em sala de aula com situações do cotidiano (BATISTA, 2009) e (SERAFIN, 2001). Para se compreender a teoria, de fato, não devemos decorá-la e sim vivenciá-la em situações que levem a reflexões (FREIRE, 1997). De acordo com o MEC:

É indispensável que a experimentação esteja sempre presente ao longo de todo o processo de desenvolvimento das competências em Física, privilegiando-se o fazer, manusear, operar, agir, em diferentes formas e níveis [...] (BRASIL, 2002)

- O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) teve início através da Portaria n° 72 de 09 de Abril de 2010 e tem como finalidade, inserir os discentes dos cursos de licenciatura dentro do ambiente escolar. De acordo com Gatti et al. (2014), o PIBID proporciona

[...] contato com os alunos e escola como um todo, a experiência de sala de aula, de coparticipar de ações pedagógicas, reuniões de pais, feiras escolares etc., vivenciando de fato o dia a dia dos professores e de equipes gestoras. Mostram a diferença em ser recebido na escola como ator e não apenas como um observador de passagem. (GATTI et al. , 2014, p. 55)

- O projeto, 'PIBID Multidisciplinar de Física e Ciências Naturais', era composto por três supervisores, 24 alunos de iniciação à docência, sendo oito da

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Licenciatura em Física e 16 da Licenciatura em Ciências Naturais e um coordenador de área. Os trabalhos ocorreram entre agosto de 2018 e janeiro de 2020. Nosso propósito era inserir o discente de iniciação à docência na rotina escolar, ministrando aulas e participando dos projetos pedagógicos da escola. Em todas as aulas foram utilizados experimentos de baixo custo, confeccionados pelos próprios discentes sob a orientação da equipe. A relevância do projeto é justificada quando levamos em conta que na região do Noroeste Fluminense do estado do Rio de Janeiro a maioria das escolas não possuem laboratórios didáticos.

Nossa pesquisa foi qualitativa, onde elaboramos 10 'afirmações' sobre o projeto e pedimos um relato sobre a participação dos discentes nos trabalhos desenvolvidos, a fim de avaliarmos se os objetivos propostos pelo PIBID (BRASIL, 2010) foram alcançados e se conseguimos sensibilizá-los para a importância da experimentação nas aulas de Ciências Naturais e Física. Tivemos o retorno de 11 discentes, de um total de 17 que trabalharam até o fim do projeto.

Quadro 01: Afirmações enviadas aos discentes

De acordo com os dados do Quadro 01, percebemos que os objetivos foram alcançados de maneira satisfatória, uma vez que a maioria dos alunos

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concordou totalmente com as afirmações sinalizadas. O expressivo resultado para as afirmações 8 e 10 do Quadro, corroboram com a visão de Canan (2012), onde

Os projetos desenvolvidos pelas IESs devem promover a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início da sua formação acadêmica [...]. (CANAN, 2012)

Fica claro também que alguns itens precisam de ajustes, como o de fomentar as discussões sobre a carreira do magistério que, dentre todas as afirmativas, foi a que obteve menor concordância; isso mostra que temos que criar estratégias mais específicas voltadas para esse tema.

Sobre a questão, 'disserte livremente sobre sua participação no projeto', todos avaliaram muito bem o projeto e reforçaram a importância do PIBID em suas formações. De acordo com Reis (2008) 'A narrativa é um importante método de investigação científica', sendo assim vale ressaltar a narrativa de um dos discentes, onde o mesmo deixa claro que fará uso da experimentação em suas aulas e que o PIBID foi importante para sua formação acadêmica.

O PIBID foi muito importante para minha formação, tive a oportunidade de aprender coisas novas, de interagir em sala de aula com professores e sentir um pouco a experiência de ser professor. Pude ver o quão importante é levar um experimento para sala de aula, a forma que os alunos interagem, que se interessam pelo o que está sendo apresentado à eles é diferente. E você ter a oportunidade de aprender a realizar experimentos com materiais de baixo custo para levar o ensino para esses alunos é algo gratificante. Com toda certeza levarei comigo todo aprendizado que tive, e se possível aperfeiçoar tudo que aprendi no PIBID.' (Discente 1)

Podemos concluir, portanto, que o projeto atingiu os objetivos previstos, visto que o mesmo substanciou a troca de experiências entre discentes e professores da escola, deixando ensinamentos que certamente serão úteis em suas trajetórias profissionais. O fato de aprenderem a confeccionar experimentos de baixo custo e perceberem a relevância dos mesmos nas aulas de Física e Ciências Naturais também foi uma importante contribuição, uma vez que terão grandes chances de trabalharem em escolas sem laboratórios, além do fato de que os experimentos tornam as aulas mais atrativas e enriquecedoras.

## Referências

BATISTA, M. C., FUSINATO, P. A., BLINI, R. B. Reflexões sobre a Importância da experimentação no Ensino de Física. Acta Scientiarum. Human and Social Sciences , 31(1), 43-49, 2009.

BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Portaria n. 72, de 9 de abril de 2010 . Disponível em: <encurtador.com.br/mBW57>. Acesso em: 23 de Fevereiro de 2021.

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. PCN+ Ensino Médio: Física. Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. p. 83. Brasília: MEC; SEB, 2002. Disponível em:

<encurtador.com.br/gopDF>. Acesso em: 23 de Fevereiro de 2021.

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CANAN, S.R. PIBID: promoção e valorização da formação docente no âmbito da Política Nacional de Formação de Professores. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores. v. 4, n. 6, p. 24-43, 2012. Disponível em: <encurtador.com.br/uzAXZ>. Acesso em: 23 de Fevereiro de 2021.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa . Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

GATTI, B.A., ANDRÉ, M., GIMENES, N.A.S., FERRAGUT, L. Um estudo avaliativo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Textos FFC , v. 41, p. 3-120, 2014.

REIS, P. R. As narrativas na formação de professores e na investigação em Educação. Nuances: Estudos sobre Educação , 15(16), 17-34, 2008. Disponível em: <encurtador.com.br/gmxA3>. Acesso em: 23 de Fevereiro de 2021.

SERAFIM, M. C. A falácia da dicotomia da teoria-prática. Revista Espaço Acadêmico , v. 1, n. 7, 2001.

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