CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS FÍSICOS NO CURSO DE RELATIVIDADE NA FORMAÇÃO INICIAL DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS

## CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS FÍSICOS NO CURSO DE RELATIVIDADE NA FORMAÇÃO INICIAL DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS

## Gustavo da Silva Tanajura 1 , Carlos Roberto Senise Junior 2

- 1 Universidade Federal de São Paulo/Departamento de Física/gustavo\_tanajura@hotmail.com
- 2 Universidade Federal de São Paulo/Departamento de Física/carlos.senise@unifesp.br

Palavras-chave : Formação Inicial; Relatividade; Teoria dos Campos Conceituais.

## Resumo expandido

Os professores de Física em formação inicial lidam com todas as grandes áreas da Física, desde a física newtoniana até a mecânica quântica, em caráter obrigatório. Entretanto, não é unanimidade nos cursos de formação de professores de Física a disciplina de Relatividade, mesmo que esta componha uma grande área do conhecimento físico e seja bem consolidada na comunidade científica, possuindo grande influência tanto na Física como em áreas de desenvolvimento de tecnologias, e até mesmo na filosofia (ÖZCAN, 2017).

Portanto, é possível analisar uma lacuna na formação desses professores, uma vez que tal formação exige que o professor se sinta à vontade para trabalhar com conhecimentos que permeiam a Física Moderna, como descrito:

'Além dos conteúdos da Física Clássica que tradicionalmente são ensinados, é fundamental, hoje, que também sejam trabalhados, na escola, os conhecimentos gerados pelos físicos a partir do início do século vinte, denominados geralmente de Física Moderna e Contemporânea. O cotidiano gera novos desafios que, cada vez mais, requerem uma boa preparação do cidadão, incluindo-se aí uma noção das áreas científicas' (WOLFF & MORS, 2006, p. 49).

Quando analisamos as produções científicas de ensino de Física, mesmo que em relação a outros tópicos haja um certo déficit, existe um número considerável de trabalhos voltados para o ensino de Relatividade em nível médio (OSTERMANN & RICH, 2002; KÖHNLEIN & PEDUZZI, 2005; WOLFF, 2005). Entretanto, é escasso o número de pesquisas direcionadas para o ensino de Relatividade na formação inicial de professores de Física.

Diante desse cenário, o presente trabalho realiza uma análise do referencial adotado pelos professores nas disciplinas de Relatividade e construímos uma abordagem diferente da forma como a Relatividade é trabalhada nos cursos de graduação e nos livros (RINDLER, 2006; SCHUTZ, 2009; TAYLOR & WHEELER, 1992; NUSSENZVEIG, 1998). Faz-se uma construção da invariância, que começa na concepção aristotélica, passando pela concepção galileana até chegar na concepção relativística de mundo, relacionando o conceito de invariância com o conceito de simultaneidade, uma vez que ambos estão intimamente associados. Para a construção da argumentação da quantidade física que é invariante, utiliza-se fundamentalmente o livro General Relativity from A to B (GEROCH, 1978), do físico

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

estadunidense Robert Geroch, que é um livro com uma abordagem quase que estritamente conceitual da Relatividade. Já quando discut-se a simultaneidade e o seu papel no desenvolvimento da invariância na Física, utiliza-se como norteador o livro Concepts of Simultaneity: from Antiquity to Einstein and Beyond (JAMMER, 2006), do físico e filósofo da Física israelita Max Jammer, que faz uma construção histórica do conceito de simultaneidade.

Posteriormente, este trabalho associa as construções lógica e cronológica dos conceitos de Relatividade com a teoria dos campos conceituais de Vergnaud (VERGNAUD, 1990; id. 1996; id., 1998; id., 2009; MOREIRA, 2002). Esta teoria, que é pautada na conceitualização, nas situações e nos esquemas construídos pelo estudante (MOREIRA, 2002; SOUSA & FÁVERO, 2002; SANTOS et al, 2019; CUSTÓDIO & REZENDE JUNIOR, 2003), confere uma possibilidade de construção de estratégias didáticas que foquem na conceitualização, que é fundamental para a teoria da Relatividade.

## Referências

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