A FORMAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DE LICENCIANDOS EM FÍSICA DURANTE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CONTEXTO PANDÊMICO

## A FORMAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DE LICENCIANDOS EM FÍSICA DURANTE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CONTEXTO PANDÊMICO

Jéssica do Reis Belíssimo 1 , Fabiano Willian Parma 2 , Roberto Nardi³

1 Unesp/Pós-graduação em Educação para a Ciência/Faculdade de Ciências, jessica.belissimo@unesp.br

- 2 Unesp/Pós-graduação em Educação para a Ciência/Faculdade de Ciências, f.parma@unesp.br
- 3 Unesp/Departamento de Educação/Faculdade de Ciências, r.nardi@unesp.br

Palavras-chave : Estágio Supervisionado; Análise de Discurso; Pandemia

## Resumo expandido

O Estágio Curricular Supervisionado (ECS) é identificado por diversos pesquisadores (ARAÚJO; MARTINS, 2019; PIMENTA; LIMA, 2010, ZABALZA, 2015) como um instrumento político que possibilita a inserção dos futuros professores na realidade escolar e, a partir da articulação entre a universidade, a educação básica e os contextos sociais, políticos e culturais, favorece o desenvolvimento da reflexão crítica dos licenciandos. Segundo Pimenta e Lima (2010, p. 45), 'o estágio curricular é atividade teórica de conhecimento, fundamentação, diálogo e intervenção na realidade, objeto da práxis'. Nesse contexto, essas autoras partem da definição de práxis trazida por Freire (2019, p. 52), a qual é compreendida como 'a reflexão e ação dos homens sobre o mundo para transformá-lo'. Concordando com tais discussões, Araújo e Martins (2019) argumentam que o ECS é um espaço de aprendizado críticoreflexivo da profissão.

Sob tal perspectiva, compreende-se o ECS como um momento relevante na formação didático-pedagógica do futuro professor, assumindo, portanto, um espaço significativo na estrutura curricular dos cursos de licenciatura no país. Em 2019, com a publicação do Parecer CNE/CP nº 22/2019, as disciplinas de ECS passaram por modificações que objetivam atender as demandas da nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Parte das alterações está relacionada com a carga horária obrigatória dos cursos de formação de professores, a qual passou a ser de, no mínimo, 3200 horas, sendo que 400 delas devem se destinar exclusivamente às atividades de ECS e ocorrer, obrigatoriamente, de forma presencial.

Contudo, em virtude da emergência sanitária instaurada pelos efeitos da Covid-19 uma série de ações de combate à pandemia, como o isolamento social e a priorização de atividades remotas, foram promovidas no país, sobretudo no setor educacional, o que afetou diretamente o desenvolvimento das atividades de ECS. Dessa forma, buscando alternativas à tal problemática, a publicação do Parecer CNE/CP nº 5/2020 deliberou que os estágios vinculados às práticas na escola, em sala de aula, poderiam ser realizados de forma virtual ou não presencial.

Neste cenário, considerando o ECS como promotor da práxis docente e compreendendo a importância da relação universidade-escola para a formação didático-pedagógica dos futuros docentes, emerge a seguinte questão de pesquisa:

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

19 a 30 de julho de 2021 - Online

De que maneira ocorre a formação didático-pedagógica de licenciandos em Física em situação de ECS no contexto do ensino virtual?

Para responder tal questionamento foi utilizado o referencial teórico e metodológico da Análise de Discurso (AD) de filiação francesa, que tem como principal mentor o teórico Michel Pêcheux. A AD, sob essa perspectiva, busca compreender como um objeto simbólico produz sentidos de acordo com os contextos históricos e sociais. Segundo Orlandi (2015, p. 13), na AD 'procura-se compreender a língua fazendo sentido, enquanto trabalho simbólico, parte do trabalho social geral, constitutivo do homem e da sua história'. No âmbito de tais discussões, a pesquisa foi desenvolvida em um curso de Licenciatura em Física de uma universidade pública paulista e teve como participantes 17 licenciandos do último ano que estavam matriculados em duas das quatro disciplinas semestrais de ECS presentes no último ano do currículo do referido curso.

A constituição do corpus da pesquisa ocorreu por meio de gravação das aulas virtuais do ECS e dos relatórios entregues pelos licenciandos ao final das disciplinas, nos quais responderam perguntas sobre diversos aspectos inerentes à formação didático-pedagógica, dentre elas: a relação teoria e prática e os fundamentos filosóficos, históricos, psicológicos e pedagógicos relacionados com a profissão.

Para a análise dos dados foi construído um dispositivo de análise utilizando a fundamentação teórica da AD e da área de formação de professores. De acordo com Orlandi (2015, p. 60), o dispositivo de análise está diretamente relacionado com a teoria, visto que 'não há análise de discurso sem mediação teórica permanente, em todos os passos da análise, trabalhando a intermitência entre descrição e interpretação que constituem, ambas, o processo de compreensão do analista'.

Nesse sentido, a partir da análise das unidades discursivas dos licenciandos e suas condições de produção do discurso, identificou-se que os futuros professores formados sob esse contexto partem do pressuposto de que o estágio se reduz a observar os professores ministrando aulas e discutir sobre tais ações, isto é, nos momentos em que são incentivados a refletirem criticamente sobre o estágio, os futuros professores não realizam análises críticas fundamentadas teoricamente e legitimadas na realidade. Pimenta e Lima (2010) apontam que o estágio concebido de tal maneira, como imitação de modelos e diminuído à observação de aulas, é uma problemática para a formação didático-pedagógica do futuro professor. Nessa perspectiva, em conformidade com os dados encontrados, é possível identificar que as representações dos licenciandos apontam para uma dissociação entre teoria e prática, afastando-se, portanto, da definição de práxis freiriana.

Por fim, entende-se que o reducionismo do ECS às perspectivas da prática observacional, sem reflexão crítica sobre as relações políticas e sociais que compõem o ambiente escolar e a sociedade, influencia diretamente no relacionamento universidade-escola, bem como na formação didático-pedagógica do futuro professor e, consequentemente, no exercício profissional docente. Sendo assim, ao considerar tais problemáticas, a título de reflexão, se revela o seguinte questionamento: Flexibilizar o ECS no contexto pandêmico, com a promoção de atividades virtuais e não presenciais, foi efetivo para a formação de professores e, por conseguinte, para a sociedade?

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Referências

ARAÚJO, O. H. A.; MARTINS, E. S. Estágio curricular supervisionado como práxis: algumas perguntas e possíveis respostas. Reflexão e Ação , Santa Cruz do Sul, v. 28, n. 1, p. 191-203, 2020.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP Nº: 22/2019, de 7 de novembro de 2019. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação) . Brasília, 2019.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP Nº: 5/2020, de 1 de junho de 2020. Reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da COVID-19. Brasília, 2020.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido . 71. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2019.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência . 5. ed. São Paulo: Cortez, 2010.

ORLANDI, E. P. Análise de Discurso: Princípios & Procedimentos. 12. ed. Campinas: Pontes, 2015.

ZABALZA, M. A. O estágio e as práticas em contextos profissionais na formação universitária . São Paulo: Cortez Editora, 2015.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_