A FORMAÇÃO CONTINUADA DE POLIVALENTES E O ENSINO DE ASTRONOMIA: UM ESTUDO DE CASO

## A FORMAÇÃO CONTINUADA DE POLIVALENTES E O ENSINO DE ASTRONOMIA: UM ESTUDO DE CASO

## Carlos Mometti 1

1 Programa de Pós Graduação Interunidades em Ensino de Ciências da USP, FEUSP, carlosmometti@usp.br

Palavras-chave : Formação Continuada; Ensino de Astronomia; Anos Iniciais.

O ensino de astronomia nos anos iniciais do ensino fundamental apresentase de modo carente ou, em muitos casos, inexistente. Segundo o currículo oficial do Estado de São Paulo, publicado em maio do ano de 2020, os tópicos de astronomia, bem como outros específicos da área de ciências abordados nesta etapa estão organizados em torno de situações e questões problematizadoras, que se relacionam com o contexto do estudante, tendo como ponto de partida o conhecimento de si e do mundo em diferentes perspectivas (SÃO PAULO, 2020, p.375). Desta forma, assumindo as situações problematizadoras conforme citado pelo documento oficial possibilitar-lhes-á, aos alunos, a construção de um conhecimento que corrobore com os pressupostos para o desenvolvimento de uma Alfabetização Científica e Tecnológica, conforme destaca Fourez (1994), além da construção da aprendizagem dos conceitos científicos segundo Lemke (1997) e Pozo e Crespo (2009).

Diante do exposto, este trabalho possui por objetivo apresentar um estudo de caso realizado com duas professoras polivalentes do quarto ano do ensino fundamental durante as aulas de ciências em uma escola privada do município de São Paulo, Estado de São Paulo. Tal estudo baseou-se na elaboração de uma proposta de formação continuada para estas professoras - aqui destacadas como sujeitos da pesquisa - concomitante ao seu trabalho pedagógico em sala de aula, tomando como contexto central o ensino de astronomia.

Neste sentido, o curso de formação continuada foi desenvolvido em duas fases. Na primeira, realizaram-se encontros virtuais com as professoras para apresentar-lhes temas básicos de astronomia, tais como a formação do sistema solar, a classificação dos planetas e estrelas, o conceito de dimensão astronômica e a caracterização de cada planeta. Durante estes encontros, além da apresentação em modo expositivo, era proposto para as professoras a realização de atividades, tais como elaboração de resumos, representações esquemáticas acerca dos conteúdos abordados, leitura de artigos sugeridos e a confecção de mapas mentais.

Já na segunda fase do curso foi proposto para as professoras participantes a implementação de aulas de astronomia em seu trabalho pedagógico. Para isso, foram construídas cinco sequências didáticas, cada uma contemplando três aulas, com as seguintes temáticas: (i) Estudo da localização no plano e no espaço; (ii) O planeta Terra; (iii) O sistema solar; (iv) A lua; (v) Caracterizando os planetas.

Cada sequência didática seguiu o pressuposto metodológico apresentado por Pozo e Crespo (2009) para o desenvolvimento do ensino de ciências. Assim, cada sequência didática propunha a temática partindo de situações do cotidiano dos alunos, elencou fatores para discussão, trazia proposta de atividades procedimentais e,

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finalmente, destacava como avaliação processual os produtos entregues pelos alunos.

Ao final das quinze aulas, os alunos do quarto ano foram convidados a participarem de uma competição científica de astronomia proposta pela Olimpíada Brasileira de Astronomia (Sociedade Brasileira de Astronomia, Universidade Estadual do Rio de Janeiro). Como resultados, pôde-se notar por meio de entrevistas realizadas com as professoras participantes da formação uma melhora no engajamento docente e um acréscimo de conteúdo em sua bagagem teórica. Além disso, relataram satisfação em desenvolver as atividades de astronomia e sentiram-se desafiadas perante as diversas questões apresentadas pelos alunos durante as aulas, tais como "por que a água não cai do planeta Terra?", "por que o espaço é escuro?" e "por que o sol muda de cor quando olhamos no horizonte ao final do dia?". Ao final do processo, ambas as professoras iniciaram seus estudos sobre ciências e astronomia de forma autônoma, buscando referências e cursos na modalidade remota.

Finalmente, como impacto no processo educacional, a escola na qual tal curso de formação foi realizado incorporou os estudos de astronomia para todas as turmas dos anos iniciais do ensino fundamental, alterando seu plano pedagógico com acréscimos no currículo seguido. O presente trabalho encontra-se em fase de construção e publicação dos resultados.

## Referências

FOUREZ, G. Alphabétization scientifique et technique. 1 ed. Bruxelles: De Boeck, 1994.

LEMKE, J. L. Aprender a hablar ciencia: Lenguaje, aprendizaje y valores. Barcelona: Editorial Paidos, 1997.

POZO, J. I.; CRESPO, G. M. A. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico. 5 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

SÃO PAULO. Currículo Paulista: Educação Infantil e Ensino Fundamental. 2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wpcontent/uploads/sites/7/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf. Acesso em: 20 de jan. 2021.

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