Proposta de Aprendizagem Potencialmente Significativa: Sequência Didática que relaciona as Variáveis Termodinâmicas e o Sistema Solar

## PROPOSTA DE APRENDIZAGEM POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA: SEQUÊNCIA DIDÁTICA QUE RELACIONA AS VARIÁVEIS TERMODINÂMICAS E O SISTEMA SOLAR

Gilson Alves da Silva 1 , Cláudia Adriana de Sousa Melo 2

1 SEDUC/PI - Secretaria de Educação do Estado do Piauí/CETI Portal da Esperança, gilson\_silva15@hotmail.com

Palavras-chave : Ensino de Física; Termodinâmica; Astronomia.

## Resumo expandido

Observando o cenário atual de nosso país no que diz respeito à Educação Básica, a disciplina de Física se constitui como uma das mais desafiadoras nas perspectivas de professores e estudantes. Aulas descontextualizadas, e, por vezes, com abordagens excessivamente matemáticas, carência de laboratórios e de suprimentos para atividades experimentais, a desmotivação dos estudantes e a pequena carga horária atualmente destinada ao ensino de Física são apenas alguns dos fatores que corroboram este cenário.

Este trabalho enquadra-se na área temática 'Materiais, Métodos, Estratégias e Avaliação no Ensino de Física' na qual propomos uma Sequência Didática composta por 06 (seis) encontros formativos com duração de 02 (duas) horas cada, como proposta de integração entre a Termodinâmica e a Astronomia. Entendemos por Sequência Didática como um conjunto de atividades ordenadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que tem um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos, e, desta forma, contribuindo para uma melhor dinâmica no processo ensino-aprendizagem. Neste sentido, integrar Termodinâmica com Astronomia se justifica pelo motivo da Astronomia despertar a fascinação pelas ciências de crianças, jovens e adultos de todo o mundo.

Ainda destacamos, a partir de pesquisas recentes em educação que, em geral, estudantes apresentam dificuldades no aprendizado da Termodinâmica por não ter se apropriado adequadamente dos conceitos relacionados às variáveis termodinâmicas. Especificamente neste trabalho integramos as variáveis 'pressão', 'volume' e 'temperatura' ao contexto do Sistema Solar. Uma vez que planetas, luas, asteroides, cometas e demais corpos presentes no Sistema Solar habitam o imaginário dos estudantes, temos, portanto, uma estratégia para que estes possam se apropriar dos conceitos necessários para o ensino e aprendizagem de Termodinâmica. Esta integração está fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e seus intérpretes. Procuramos com este trabalho responder ao problema de pesquisa: 'Pode uma Sequência Didática possibilitar a integração da Termodinâmica com a Astronomia para contribuir uma aprendizagem potencialmente significativa dos alunos do ensino médio?'

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Este trabalho está sendo desenvolvido com 25 estudantes em uma turma da 2ª série do Ensino Médio em uma escola estadual da cidade de Teresina/PI na modalidade remota, por conta da pandemia, do COVID-19, que assolou nosso planeta, inviabilizando assim as aulas presenciais.

- A referida Sequência Didática inicia-se com um levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes através da aplicação de questionários semiestruturados sobre conhecimentos de Termodinâmica e Astronomia. Pretendemos com este questionário inicial acessar as concepções alternativas dos estudantes e com isso aplicarmos de forma mais eficiente esta proposta de Sequência Didática. Neste questionário inicial perguntamos aos estudantes sobre sua compreensão dos termos 'pressão', 'volume', 'temperatura', e também conhecimentos de Astronomia. Perguntamos sobre a estrutura do Sistema Solar: Que planeta apresenta a maior temperatura média? De que forma se apresenta a variável termodinâmica 'pressão' na estrutura atual do Sistema Solar? Por que os planetas mais próximos ao Sol apresentam menor volume quando comparados aos planetas mais distantes? Planetas, luas, asteroides, cometas, podem ganhar/perder temperatura? Como isso ocorre? Para os 04 (quatro) encontros seguintes são abordadas as temáticas de Termodinâmica e Astronomia levando-se em consideração as respostas dos estudantes ao questionário inicial. Exercemos com esta Sequência Didática uma proposta integradora a partir de atividades teórico-práticas, aplicação de 'quizes' e jogos a fim de que os estudantes se apropriem dos conceitos estudados de forma significativa. O segundo encontro consiste na leitura e compreensão de um texto didático acerca das 'variáveis termodinâmicas' e, logo após as discussões conduzimos um jogo de perguntas e respostas nos quais os estudantes são instigados a avaliar como 'Verdadeiro' ou 'Falso' e, para cada resposta, pedimos uma justificativa pela escolha. Quanto ao terceiro encontro, apresentamos uma integração entre as variáveis termodinâmicas, estudadas no encontro anterior, com Astronomia, baseados em um texto sobre os eventos que culminaram na formação do Sistema Solar. Neste encontro fica reservado uma aplicação prática desta Sequência Didática, qual seja, a produção de cartazes sobre as fases principais de formação do Sistema Solar, sendo os estudantes divididos em grupos, onde cada grupo produzirá um vídeo explicativo acerca dos cartazes. Nestes vídeos pedimos que os estudantes apresentem as variáveis termodinâmicas integradas ao contexto da formação do Sistema Solar. Para o quarto encontro desenvolvemos um maior aprofundamento na integração entre Termodinâmica e Astronomia nas quais as variáveis 'volume' e 'temperatura' são apresentadas em forma de tabela e associadas a alguns planetas do Sistema Solar. Reservamos o estudo das misteriosas tempestades elétricas existentes no planeta Júpiter para a compreensão e apropriação da variável 'pressão'. Para o quinto e penúltimo encontro propomos uma análise de trechos de vídeos acerca das variáveis termodinâmicas em ação no contexto do Sistema Solar com propósitos claros de consolidação de uma aprendizagem significativa das variáveis termodinâmicas. Chegamos, por fim, para o último encontro formativo desta Sequência Didática, a aplicação de um questionário no qual observaremos o nível de apropriação dos estudantes ao longo da aplicação desta Sequência Didática.
- O processo avaliativo considerará todas as atividades desenvolvidas e aplicadas pelos estudantes durante o desenvolvimento da Sequência Didática. Tanto aspectos quantitativos quanto os qualitativos serão considerados como avaliação da aprendizagem. Os aspectos qualitativos envolvem a participação efetiva e a assiduidade a todas as atividades propostas, além dos questionamentos advindos dos

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estudantes e as significações produzidas durante toda a Sequência Didática. Enfatizamos que um aluno aprende um conteúdo, uma explicação, um procedimento, um valor quando consegue atribuir-lhe significados.

Esperamos com este trabalho que os estudantes possam adquirir de forma significativa os conceitos básicos de Termodinâmica, em especial as variáveis termodinâmicas 'pressão', 'volume' e 'temperatura'. Acreditamos e esperamos que uma aprendizagem sólida das variáveis termodinâmicas proporcionará um bom desempenho dos estudantes ao longo dos estudos desta importante área da Física, qual seja, a Termodinâmica. Além disso, esperamos quebrar o paradigma de uma aprendizagem meramente 'mecânico'. Este foi o motivo no qual propomos atividades diversificadas, pois ao integrarmos cada variável termodinâmica ao contexto da Astronomia relacionada ao Sistema Solar, acreditamos que o ensino-aprendizagem de Termodinâmica apresenta excelentes possibilidades de tornar-se significativa.

## Referências

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