PRÁTICAS AVALIATIVAS EM DISCIPLINAS DE FÍSICA NO ENSINO SUPERIOR: EXPERIMENTAÇÕES E FEEDBACKS ESTUDANTIS

## PRÁTICAS AVALIATIVAS EM DISCIPLINAS DE FÍSICA NO ENSINO SUPERIOR: EXPERIMENTAÇÕES E FEEDBACKS ESTUDANTIS

## Sônia Elisa Marchi Gonzatti 1

1 Universidade do Vale do Taquari - Univates/CETEC, soniag@univates.br

Palavras-chave

: avaliação; ensino remoto; Ensino Superior.

## Resumo expandido

O Ensino Superior vem sendo desafiado há décadas na direção sentido de inovar em seus currículos e práticas, segundo uma perspectiva de formação pautada na indissociabilidade entre ensino, extensão e pesquisa, na contextualização e simbiose de saberes e na transformação social, fim último e primeiro das universidades (SOUSA SANTOS, 2004). O Ensino de Física, nesse contexto e neste nível de ensino, também é tensionado a repensar saberes, práticas e a reinventar-se em relação a seus papeis e objetivos no contexto da contemporaneidade. A partir de 2020, com a eclosão e expansão global da pandemia da COVID-19, inovações, modificações ou ajustes foram necessários e empreendidos por força da necessidade de virtualização das aulas. A integração entre tecnologias e Educação foi urgente e necessária, em cenários de ensino que ainda resistiam a esse movimento, a despeito das inúmeras pesquisas e possibilidades. A noção de aula, de interação, de interatividade, a gestão do tempo, precisaram ser repensadas e reinventadas, e isso inclui a proposição de práticas avaliativas que ultrapassassem as estratégias tradicionais, ainda muito condicionadas à presencialidade, ao conteúdo e ao controle do professor. Nesse contexto, nos vimos desafiados a experimentar outras estratégias avaliativas em disciplinas de Física ofertadas em cursos de Engenharia. Parte das estratégias implementadas já vinham sendo desenvolvidas em contextos de ensino presencial, mas o cenário pandêmico tanto oportunizou reflexões mais aprofundadas sobre as práticas pedagógicas usuais quanto impulsionou para a investigação sobre práticas avaliativas junto aos estudantes.

Nesse cenário, o objetivo deste trabalho é discutir diferentes práticas de avaliação desenvolvidas em duas disciplinas de Física de cursos de Engenharia de uma universidade comunitária situada no Rio Grande do Sul, sob a perspectiva dos estudantes envolvidos. Dentre as práticas experimentadas, estão provas on-line, produção de blogs e memoriais como sistematização individual das aprendizagens, produção de vídeos, áudios e experimentos virtuais. Diferentes técnicas de feedback foram desenvolvidas, com destaque para as rubricas disponíveis no Google Sala de Aula. Os pressupostos teórico-metodológicos de referência para este trabalho envolvem estudos sobre práticas avaliativas com ênfase em avaliar para as aprendizagens (BORRALHO, LUCENA, BRITO, 2015; BOLDARINE, BARBOSA, ANNIBAL, 2017). Segundo essa perspectiva, o feedback é fundamental, tanto do professor para o aluno, quanto do aluno para o professor, já que fornece indicadores concretos sobre a assertividade e eficiência das estratégias de ensino em relação às aprendizagens desenvolvidas (ou não). As experimentações na avaliação são apresentadas aos estudantes, explicitando previamente às tarefas os critérios avaliativos e seus pesos na composição de notas. Já no Plano de Ensino é

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

apresentada uma proposição preliminar sobre o processo avaliativo, o qual é retomado e discutido sistematicamente com os estudantes.

Em termos metodológicos, os resultados deste estudo estão apoiados em feedbacks e devolutivas dos estudantes, recolhidas durante as aulas, por escrito ou verbalmente. Também foi aplicado, em setembro de 2020, um questionário on-line para que os estudantes de duas turmas de Física, uma ofertada em 2020/1 e a outra em 2020/2.

Em uma das questões, os alunos manifestaram suas percepções sobre o uso de rubricas como instrumento de avaliação e de feedback. A maioria dos respondentes considerou que a rubrica é fundamental para acompanharem a própria aprendizagem e para saberem em que aspectos ou habilidades precisam melhorar. Nessa perspectiva, destacamos dois depoimentos:

Através da rubrica é possível entender em qual parte não se alcançou o objetivo da nota, podendo em uma próxima avaliação estudar e melhorar a compreensão. (A2-M)

Nenhum aluno é perfeito, e a rubrica deixa em evidência que sempre existe espaço para melhorar. A utilização da rubrica e critérios de avaliação ajudam a mostrar o aluno onde/quais aspectos a melhorar, não somente para a física, mas para futuras cadeiras. (A20-F)

Noutra questão, foi solicitado que avaliassem a produção de blog ou memorial, já que essa foi uma das estratégias que ainda não havia sido experimentada em cenários pré-pandemia, de ensino presencial. Como evidenciado na figura 1, a maioria dos entrevistados avaliou a estratégia como relevante ou muito relevante;

Inicialmente não gostei muito da ideia, pensando que gostaria mais um trabalho de cálculo, porém no fim eu amei, essa foi a primeira vez na faculdade que um professor(a) perguntou sobre quem sou eu e isso realmente me deixou bem feliz em compartilhar minhas experiências malucas de vida e falar um pouco sobre meu dia-a-dia, que mesmo sendo atarefado acredito que não fuja muito do perfil de aluno da [...] por se tratar de uma faculdade privada e com aulas noturnas (pelo menos das engenharias). Além disso acho que se fosse estudar novamente sobre o assunto, antes de começar a ver de maneira profunda, leria esse memorial como referência de alguns conceitos. (A9., 19 anos, gênero feminino, 2020/1, Eng. Elétrica).

Outra questão solicitou que os alunos avaliassem a relevância das diferentes práticas avaliativas para a autorregulação e evolução da aprendizagem. A figura 1 apresenta a percepção dos respondentes do questionário sobre todas as estratégias experimentadas.

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Figura 1: Percepção dos estudantes de Física sobre as práticas avaliativas

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Em geral, os alunos avaliaram as diferentes estratégias como relevantes ou muito relevantes para acompanhar sua própria aprendizagem, destacando sua pertinência para indicarem onde e em que aspectos devem melhorar. Provas online, experimentos virtuais, feedbacks e quizzes just in time são percebidos pelos estudantes como práticas com muita relevância para a autorregulação da aprendizagem (fig. 1). Outro resultado assinalado é que a variedade de estratégias e a explicitação dos critérios avaliativos torna o processo de avaliação mais transparente. Em termos gerais, percebe-que os alunos acolhem muito bem novas estratégias de avaliação, manifestando abertura para discutirem e participarem dessas experimentações.

## Referências

BOLDARINE, R. F.; BARBOSA, R. L.L.; ANNIBAL, S. F. Tendências da produção de conhecimento em avaliação das aprendizagens no Brasil (2010-2014). Estudos em Avaliação Educacional . São Paulo, SP: FCC, n° 67, p.160-189, 2017.

BORRALHO, A.; LUCENA, I. C.R.; BRITO, M. A. R. B. Avaliar para melhorar as aprendizagens em matemática . Belém, PA: SBEM-PA, 2015.

SOUSA SANTOS, Boaventura. A universidade do século XXI: para uma reforma democrática e emancipatória da Universidade. São Paulo: Cortez, 2004. (Coletânea Questões da Nossa Época).

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