O ENSINO DE ASTRONOMIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: CONSIDERAÇÕES DOS ALUNOS DO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO

## O ENSINO DE ASTRONOMIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: CONSIDERAÇÕES DOS ALUNOS DO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO

## TEACHING ASTRONOMY IN BASIC EDUCATION: CONSIDERATIONS OF STUDENTS OF THE FIRST YEAR OF HIGH SCHOOL

Altimare Maíres Ribeiro 1 , Agenor Pina da Silva 4 2 , Luciano Fernandes Silva 3 , Newton Figueiredo 4 , Mikael Frank Rezende Júnior 5

- 2 Universidade Federal de Itajubá/Departamento de Física e Química/agenor@unifei.edu.br

## Resumo

Apesar de estar presente nos livros didáticos do Ensino Fundamental, principalmente de Geografia e Ciências, o ensino de Astronomia na maioria das vezes é apresentado sem muita organização, sendo que pouca atenção é dedicada a esse assunto. Isso pode ser percebido pelo baixo interesse e pela falta de conhecimento dos temas de Astronomia que fazem parte do nosso cotidiano. Os objetivos deste trabalho são: avaliar o grau de interesse que os alunos do primeiro ano do Ensino Médio de escolas públicas e particulares de Itajubá (MG) apresentam em relação aos temas de Astronomia e de onde são provenientes, segundo eles, seus conhecimentos sobre este assunto. Num espaço amostral de 141 alunos, constatamos que a maioria dos conhecimentos que os estudantes possuem foi obtida através da mídia (televisão, computador, internet, revistas, filmes, palestras e vídeos) e na escola, principalmente nas disciplinas de Ciências e Geografia, que inclui os conceitos provenientes de livros didáticos, apostilas e professores. Quanto ao interesse pela Astronomia, avaliamos que grande parte dos alunos, apesar de terem visto apenas os conceitos básicos, consideram-na interessante e importante, uma vez que muitos fenômenos terrestres podem ser explicados a partir de estudos astronômicos. O assunto Sistema Solar (meteoros, satélites naturais, Gravitação, cometas, planetas, astros, Lua, Sol) foi o mais citado pelos estudantes. Segundo eles, os conteúdos de Astronomia são menos cansativos que os de Física e Matemática. Alguns alunos alegam que o estudo de Astronomia deve estar vinculado ao futuro profissional, outros afirmam que a Astronomia é algo distante de nossa realidade .

Palavras -chave: Ensino de Astronomia, Astronomia no Cotidiano e Ensino Médio .

## Abstract

Despite being mentioned in official documents and textbooks in primary education, particularly Geography and Science, the teaching of Astronomy in most cases is presented without much organization, and little attention is devoted to that subject. This can be seen by the low interest and lack of knowledge of the subjects of Astronomy that are part of our r everyday lives. Our objectives were to assess the degree of interest of f first year students at either public and private schools in Itajubá (MG) have on the subjects of Astronomy and where knowledge of this subject come from. In a sample space of 141 students, we found that most students learned Astronomy from the media (computer, internet, magazines, films, lectures and videos) and school, especially in the disciplines of Science, and Geography, which includes concepts from textbooks, workbooks and teachers. As for the interest in astronomy, we conclude that most students, despite having seen only the basics, consider it interesting and important, since many terrestrial phenomena can be explained from astronomical studies. The Solar System topics (stars, moon, sun, planets, meteorites, natural satellites, comets and Gravitation) were the most mentioned by students. According to them, the contents of Astronomy are less strenuous than those of Physics and Mathematics. Some students relate the study of Astronomy with a possible future career, others claim that Astronomy is something far from our reality .

Keywords: Astronomy teaching , Astronomy y in Everyday Life, High School.

## Introdução

A Astronomia uma das ciências mais antigas. Seu fascínio intriga profissionais e curiosos que procuram desvendar seus mistérios e implicações. Os estudos referentes aos fenômenos astronômicos remontam tempos antigos, sendo que há registros históricos desta atividade há cerca de 7000 anos na China, na Babilônia e no Egito, para aperfeiçoar medidas de tempo e por outras razões práticas e religiosas (BRASIL, 1998). Ela fornece subsídios para diversas áreas científicas e é uma das responsáveis pelos grandes avanços tecnológicos presentes em nossa sociedade moderna, englobando conhecimentos de Física, Geografia, História, Química, Computação e Matemática, com características interdisciplinares por natureza. Para Tignanelli (1998, apud PUZZO, 2005, p. 12) "essa diversidade de relações faz com que os temas de Astronomia sejam extremamente úteis como introdução às diferentes ciências de maneira a gerar o interesse por elas". Para Mees (2005) a Astronomia "possibilita um amplo leque de abordagens de conteúdos de Física, como calor, luz, movimento, etc.".

Podemos observar a influência direta dos fenômenos astronômicos na construção de calendários, nas marés, na orientação na superfície terrestre a partir dos pontos cardeais, na descoberta de objetos celestes que possam por em risco a vida em planeta, entre outros. Segundo Caniatto (1996),

No âmbito educacional, os temas de Astronomia costumam ser abordados desde o Ensino Fundamental, em disciplinas como Geografia e Ciências até o Ensino Médio nas disciplinas de Física e Geografia . Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) propõem a inclusão da Astronomia nos conteúdos ensinados no Ensino Fundamental e Médio. No Ensino Fundamental, os conteúdos básicos de Astronomia estão inseridos no eixo temático " Terra e Universo " . De acordo com os PCN (BRASIL, 1998) , a proposta para o 6º e 7º anos sugere que

(...) os estudos neste eixo temático ampliam a orientação espaço-temporal do aluno, a conscientização dos ritmos de vida, e propõem a elaboração de uma concepção do Universo, com especial enfoque no Sistema Terra-Sol-Lua. (p. 62) .

## e para o 8º e 9º anos uma preocupação maior com

- (...) A compreensão de fenômenos mais distantes no tempo e no espaço começa a ser possível neste eixo temático, conforme o proposto na primeira parte deste documento. Por exemplo, as referências de distância entre os corpos celestes conhecidos, bem como os conceitos de força da gravidade, de forma qualitativa, envolvidos nos movimentos da Terra e dos outros corpos celestes podem ser discutidos. Entender a estrutura da galáxia e do Universo e os modelos que as explicam é algo que depende de uma gradativa formação de visão de mundo, mais do que de um conjunto de observações sistemáticas pelos estudantes (p. 91) .

Já para o Ensino Médio, os PCNs (BRASIL, 1999) propõem a inclusão da Astronomia no tema estruturador "Universo, Terra e Vida". A proposta é preparar os alunos para serem capazes de identificar algumas constelações, estrelas e planetas mediante observações diretas do céu durante o ano, valorização do conhecimento historicamente acumulado, ideias e os principais eventos da história da Astronomia. Os temas sugeridos devem ser organizados para que os alunos consigam caracterizar os movimentos dos corpos celestes e seu papel na orientação do homem no espaço .

No estado de Minas Gerais está sendo implementado o CBC (Conteúdos Básicos Comuns) (MINAS GERAIS, 2007). Dentro desta proposta, os conteúdos de Astronomia estão inseridos nos temas "Energia nos Ambientes" , cujo objetivo é identificar o Sol como fonte básica de energia para a vida na Terra , e "O Mundo Muito Grande", que procura levar o aluno a:

- · Compreender que vivemos na superfície de uma Terra que é esférica e se situa no espaço.
- · Reconhecer a força gravitacional como causa da queda dos objetos abandonados nas proximidades da superfície da Terra em direção ao seu centro.
- · Diferenciar os modelos geocêntrico e heliocêntrico do Universo e reconhecê -los como modelos criados a partir de referenciais diferentes.
- · Explicar as evidências e argumentos usados por Galileu a favor do heliocentrismo (noção de inércia e observações ao telescópio da aparência da Lua, fases do planeta Vênus e satélites de Júpiter).

Apesar de estar presente nesses documentos e em nosso cotidiano, a Astronomia não faz parte do currículo da maioria dos cursos de graduação em Física e muito menos aparece como uma disciplina no Ensino Médio. Na maioria das vezes ela é apresentada como algo estanque dentro de alguma matéria, sem nenhuma organização e, principalmente, sem nenhuma partrticipação no projeto pedagógico do

curso (PUZZO, 2005). Mesmo quando alguns tópicos de Astronomia aparecem no currículo escolar, observa-se que a grande maioria dos professores não está capacitada a ministrar esse conteúdo, com exceção, em alguns casos, do professor de Física do Ensino Médio. Por outro lado, disciplinas como a Mecânica, a Termodinâmica e o Eletromagnetismo constituem os pilares de todo conhecimento físico e, portanto, são obrigatórias nas escolas. A Astronomia tornou-se muitas vezes, uma disciplina ilustrativa, inserida dentro desses temas.

Deste modo, quando os alunos chegam a aprender os conceitos básicos de Astronomia, eles se deparam com professores que muitas vezes utilizam o livro didático como fonte única de consulta. Para os professores, a Astronomia é algo distante da realidade dos alunos e as ilustrações presentes nos livros didáticos são difíceis de explicar. Segundo Longhini (2008),

(...) É de domínio público a constatação de que o ensino das mais diferentes áreas das Ciências, dentre elas a Astronomia, é pautado, na maior parte das vezes, pela transmissão de conteúdos, os quais são oferecidos prontos aos alunos, via de regra, por meio de livros didáticos e apostilas. Tal maneira de ensinar é aceita pelos professores como processos naturais ao ensino, pois muitos destes próprios docentes carregam visões ingênuas a respeito das formas mais prováveis pelas quais os alunos aprendem, o que os faz crer e reforçar em suas aulas, aspectos memorísticos, algorítmicos e repetitivos. (p. 2)

As escolas, em sua maioria, nem sempre fornecem outros tipos de atividades, tais como: o uso de programas computacionais; visitas a centros de pesquisas e observatórios astronômicos; palestras e experimentos com o objetivo de despertar nos alunos o interesse pela disciplina. Os professores alegam que a falta de atividades práticas dificulta o processo de aprendizagem dos alunos e que o laboratório poderia ser apontado como solução para esse problema (MONTEIRO et all. , 2006).

Neste trabalho procuramos avaliar r o grau de interesse que os alunos do primeiro ano do Ensino Médio de escolas públicas e particulares de Itajubá (MG) apresentam em relação aos temas de Astronomia e de onde são provenientes, segundo eles, seus conhecimentos sobre o assunto.

## Metodologia da Pesquisa

Como já foi descrito anteriormente, o objetivo deste trabalho é avaliar o conhecimento com relação aos tópicos básicos de Astronomia que os alunos do primeiro ano do Ensino Médio de escolas públicas e particulares de Itajubá (MG) apresentam. Para isso, elaboramos um questionário que foi aplicado aos alunos do Primeiro Ano do Ensino Médio de escolas públicas e particulares da cidade de Itajubá (MG). Esse questionário, apresentado no final da seção, era composto de onze perguntas abertas que versavam sobre a origem, o grau de conhecimento adquirido e o interesse que o assunto desperta nos alunos. Nas perguntas desse questionário procuramos avaliar:

- · O acesso que, segundo os alunos, foi mais significativo para obter seus conhecimentos sobre este assunto;
- · O grau de interesse que esses alunos apresentam em relação aos assuntos referentes à Astronomia.

Para analisar as respostas apresentadas pelos alunos, partimos dos seguintes pressupostos:

- · O tema Astronomia consta nos documentos oficiais como, por exemplo, nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998 , 1999) e no CBC (MINAS GERAIS, 2007);
- · Os assuntos referentes à Astronomia deveriam estar presentes durante a vida escolar dos alunos, uma vez que são encontrados em livros didáticos, principalmente de Geografia e Ciências, do 5º ao 9º ano do Ensino Fundamental.
- · A região na qual os dados foram coletados possibilita um aprofundamento para o estudo Astronomia, uma vez que nela se localiza a sede do Laboratório Nacional de Astrofísica (LNA) e está próxima ao Observatório do Pico dos Dias (OPD), situado em Brazópolis (MG).
- · A Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI) e o LNA vêm realizando em conjunto diversos trabalhos de extensão em Astronomia voltados para a comunidade local.

Com base nas premissas acima, objetivamos verificar nas respostas dos alunos indícios de que os conteúdos relacionados à Astronomia estejam presentes em sua formação básica, e também diagnosticar qual(quais) dos pressuposto(s) acima mencionado(s) mais influenciou(aram) esse resultado.

- A escolha dos alunos do primeiro ano do Ensino Médio está pautada no segundo pressuposto apresentado acima. No Ensino Fundamental, 5º ao 9º ano, é onde aparece o primeiro contato dos alunos com o assunto.

Esta pesquisa foi realizada em três escolas de Itajubá, uma escola voltada para alunos do Ensino Fundamental II e Médio na modalidade regular, de natureza pública, localizada próximo ao centro da cidade e duas escolas voltadas para alunos do Ensino Fundamental II, Ensino Médio e Pré-Vestibular da rede particular da cidade totalizando 141 alunos do Primeiro Ano do Ensino Médio, com idades entre 14 e 18 anos.

- O questionário aplicado aos alunos é apresentado a seguir:
- 1) De onde provêm seus conhecimentos sobre Astronomia?
- 2) Você estudou Astronomia na escola?
- 3) Qual material didático foi adotado pelo seu professor?
- 4) Você se lembra de algum assunto ligado à Astronomia abordado em sala de aula? Quais?
- 5) Você chegou a realizar algum experimento relacionado à Astronomia?
- 6) Na sua escola você assistiu alguma palestra sobre A Astronomia?
- 7) Você já utilizou algum site da internet que trate de Astronomia? Quais?
- 8) Você gosta de estudar Astronomia?
- 9) Você acha importante estudar Astronomia? Por quê?
- 10) Quais assuntos referentes à Astronomia despertam mais a sua atenção?
- 11) Você já visitou algum observatório astronômico? Qual?

## Análise dos Dados

Na análise dos resultados de cada uma das perguntas do questionário é apresentada uma tabela com as respostas dadas pelos alunos na forma de porcentagem. Em algumas perguntas encontramos muitas opções entre as respostas dadas . Por esse motivo, elas foram agrupadas para facilitar a análise.

Na Tabela 1 são mostradas as respostas para a primeira pergunta. Para facilitar a análise, agrupamos as respostas do seguinte modo: Escola (Escolas e Ciências); Mídia (televisão, internet, revistas, jornais, filmes, palestras, documentários e vídeos); Outros (OBA, OPD e a família) e NR (não possuem ou não responderam). As respostas apresentadas indicam que a maioria dos conhecimentos que os estudantes possuem foi obtida na Escola, principalmente nas disciplinas de Ciências e Geografia, que inclui os conceitos provenientes de livros didáticos, apostilas e professores. Quando as respostas são agrupadas, percebe-se que a Mídia tem maior influência do que a própria Escola , como mostra a Tabela 1 . Para os estudantes da escola pública, os dados indicam que a televisão tem um papel mais importante do que a escola, apesar de também ser significativa, esse aspecto não foi observado nas respostas dos alunos das escolas particulares. O papel das outras respostas foi irrelevante quando comparado com as anteriores.

Tabela 1: Origem dos conhecimentos sobre Astronomia

As repostas obtidas para a segunda pergunta, conforme Tabela 2, mostram que existe um descompasso com os resultados encontrados na Tabela 1. Apesar da maioria dos alunos de todas as escolas ter respondido que Sim à segunda pergunta , é interessante perceber que, para os alunos pesquisados, o conhecimento advindo da Mídia é mais significativo que o da própria Escola.

Tabela 2: Estudo de Astronomia na escola

Para facilitar a análise, agrupamos as respostas do seguinte modo: Livro (livro, Atlas e quadro); Mídia (computador, internet, revistas, filmes, palestras e vídeos); Outros (maquetes e planetários) e NR (não responderam, não sabem, não lembram, nunca tiveram aula e nenhum). Segundo os alunos que responderam à terceira pergunta, o Livro teve um papel importante, como mostra a Tabela 3 . Entretanto, principalmente na escola pública, a opção NR R representa um aspecto bastante negativo. O significado de uma resposta desse tipo não permite uma conclusão sobre a questão: falta de interesse na resposta, não utilizaram material

didático e etc. Parece que o NR R desta pergunta pode muito bem ser explicado pelo NÃO da segunda pergunta: "Se não estudaram Astronomia na escola não podem ter utilizado algum material didático". ". Apesar da existência de muitos sites com excelente material sobre o assunto, a influência da Mídia não foi tão grande nessa pergunta. Com relação às escolas públicas vale ressaltar apesar de uma melhora significativa, o suporte de Mídia delas é ainda bastante precário. Esse mesmo argumento também pode ser utilizado para as escolas particulares.

Tabela 3: Materiais didáticos adotados pelos professores

Para analisar a quarta pergunta, vide Tabela 4, as respostas foram agrupadas do seguinte modo: Sistema Solar (Gravitação, Sol, Terra, planetas, Lua, Estações do Ano, Movimento da Terra, cometas e satélites); Outros objetos (estrelas, universo, buracos negros, galáxias); Outros (vida em outros planetas, Física e Química) e NR (não responderam, não sabem, não lembram) . Em sala de aula, os temas mais estudados pelos alunos estão relacionados ao Sistema Solar, r, que é o principal tópico abordado nos livros textos do Ensino Fundamental. Poucos aprenderam outros temas como a origem e a evolução das estrelas, satélites naturais, buracos negros e origem do Universo. Mais uma vez, a resposta NR R da escola pública é muito preocupante, apesar de não apresentar descompasso entre as respostas negativas das questões anteriores.

Tabela 4: Assuntos de Astronomia abordados em sala de aula

A falta de atividades experimentais é um tema muito discutido e bastante criticado por muitos pesquisadores da área de Ensino. Como era de se esperar, vide Tabela 5, isso não poderia ser diferente no caso dos alunos que responderam a quinta pergunta. Um aspecto interessante nesta resposta está no fato dos alunos da escola pública terem realizado, proporcionalmente, mais experimentos do que os da escola particular. Os experimentos relacionados ao movimento da Terra e Sistema Solar foram os mais citados entre os alunos da escola pública. Dentre as respostas analisadas, um aluno acredita que são necessários aparelhos próprios para se fazer experimentos relacionados à Astronomia.

Tabela 5: Realização de experimentos envolvendo Astronomia

Como aponta a Tabela 6, o número elevado de alunos que nunca assistiram ou participaram de qualquer palestra sobre Astronomia indica que as diversas atividades de extensão promovidas pelo LNA em parceria com a UNIFEI não estão atingindo a população de forma satisfatória. Parece que uma readequação dessas atividades de extensão se faz necessário.

Tabela 6: Palestras na escola

Apesar de a Internet ser reconhecidamente uma poderosa ferramenta de informação e formação, com uma grande quantidade de recursos que podem auxiliar o processo ensino-aprendizagem, pode-se ver que pela resposta dos alunos , vide Tabela 7 , ela está sendo pouco utilizada quando o assunto é Astronomia. Como já dito anteriormente, a Astronomia apresenta uma série de tópicos e fatos que despertam a curiosidade das pessoas. Essa relação com os temas da Astronomia proporciona uma grande quantidade de imagens que podem ser utilizadas na divulgação e no ensino e, portanto, deveria servir de ferramenta pedagógica para motivar os alunos no ensino de Ciências. As respostas apresentadas mostram que isso não está ocorrendo em nenhuma das escolas. Vale ressaltar que nas respostas fornecidas pelos estudantes , encontramos endereços de excelente qualidade, como NASA e Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica (OBA). Alguns alunos, de uma das escolas particulares, já fizeram uso de software, como o Stellarium, destinados ao estudo de Astronomia.

Tabela 7: Uso da internet para o ensino de Astronomia

Conforme podemos observar da Tabela 8, apesar de muitos alunos afirmarem nunca ter r estudado Astronomia na escola ou de ter visto apenas os conceitos básicos, eles consideram que alguns conteúdos sobre o assunto são muito interessantes. Isso, segundo eles, se deve ao fato desta matéria ser menos cansativa que as de Física e Matemática, por exemplo. Além disso, eles mostraram certa curiosidade em estudar a disciplina. Alguns alunos consideram-na importante e

até desejam ter aulas diretamente relacionadas à Astronomia. O número de alunos que não se interessam pelo tema é relevante, principalmente nas escolas públicas. Nesse caso, eles alegam que por não fazer parte da grade curricular obrigatória, ela é menos importante do que as outras matérias. Para esta pergunta, as respostas fornecidas pelos alunos foram agrupadas do seguinte modo: Sim (interessante); Não; Outros (alguns temas e depende da carreira) e NR R (não responderam, desconhecem o tema, nunca tiveram experiência) .

Tabela 8: Interesse pela Astronomia

Na nona pergunta, os alunos responderam que acham importante estudar Astronomia para obter conhecimento, principalmente sobre o nosso planeta (ver Tabela 9). Eles também mostram interesse em desvendar os mistérios que envolvem o universo (início e fim). Alguns consideram que a Astronomia é algo distante da nossa realidade, e, portanto, quase sem nenhum interesse. As respostas estão agrupadas conforme os critérios apresentados a seguir: Sim (importante, obter conhecimento); Não (não sabem, desconhecem o tema) e NR (não responderam) .

Tabela 9: Importância da Astronomia

Na décima pergunta, conforme mostrado na Tabela 10 , o assunto Sistema Solar, r, é o que mais desperta atenção dos alunos, sendo que os planetas são os mais citados. Esse conteúdo aparece no Ensino Fundamental desde o quinto ano. A vida em outros planetas, a formação de estrelas e galáxias e buracos negros, entre outros, aparecem como temas provenientes dos meios de comunicação. Essas respostas foram encontradas nos questionários respondidos pelos alunos de ambas as escolas, sendo que na pública, um maior número de temas, outros objetos , apareceu nas respostas. Como era de se esperar, a associação entre Astronomia e Astrologia também foi citada. Na análise, agrupamos as repostas fornecidas pelos alunos do seguinte modo: Sistema Solar (meteoros, satélites naturais, Gravitação, cometas, planetas, astros, Lua, Sol); Outros objetos (estrelas, Universo, buracos negros, galáxias, Big Bang); Outros (geral, vida em outros planetas, estação espacial, pesquisas espaciais, NASA) e NR (não responderam, não sabem, desconhecem o tema, não consideram importante).

Tabela 10: Assuntos que despertam a atenção dos alunos

As respostas encontradas para a última pergunta estão dispostas na Tabela 11 . Os resultados mostram que, apesar de o principal observatório astronômico do País se localizar em Brazópolis (MG), OPD, a maioria dos alunos nunca realizou visitas a observatórios astronômicos. Esse resultado foi surpreendente, pois o LNA apresenta um programa de visitas abertas ao público em geral. Além disso, em vários eventos importantes ao longo do ano , ele realiza diversas atividades conhecidas como Portas Abertas (evento que abre as portas do OPD para visitantes, sendo possível, conforme as condições climáticas, a utilização dos telescópios para observação e apresentação de palestras e vídeos).

Tabela 11: Visitas a observatórios astronômicos

Alguns dos nossos resultados podem ser r comparados com os obtidos por Oliveira , Voelzke e Amaral (2007), que realizaram um trabalho semelhante com alunos do Ensino Médio da rede estadual na cidade de Suzano (SP). O questionário utilizado por eles era composto por quatorze questões de múltipla escolha divididas em três grupos. No primeiro grupo as questões estavam voltadas para os conhecimentos de Astronomia. O segundo, que incluía apenas uma questão 1 (nº. 12) , estava relacionado com a origem dos conhecimentos de Astronomia e o terceiro , com duas questões, com a infra-estrutura da escola. Os resultados encontrados por eles indicam que a maioria dos conhecimentos é proveniente da Escola e da Mídia, o que está plenamente de acordo com os que encontramos (vide Tabela 1). Isso mostra que o terceiro e quarto pressupostos que utilizamos não teve uma influência significativa para a amostra analisada em nosso trabalho. No terceiro grupo, somente a questão 14 se assemelha a uma das nossas perguntas (nº. 7) . Para eles, 58,8% dos alunos pesquisados afirmam que o professor nunca utilizou

programas de computador no ensino de Astronomia, sendo que, em nosso caso, os números encontrados são 63% (escolas particulares) e 74% (escola pública).

## Considerações Finais

As respostas apresentadas no questionário permitiram visualizar uma situação bastante preocupante. Apesar de Itajubá estar localizada em uma região privilegiada quando o assunto é Astronomia, verifica-se que não está ocorrendo uma sintonia entre o trabalho de divulgação realizado pela UNIFEI e LNA com as escolas da cidade. Vale destacar que os resultados das perguntas de uma das escolas particulares de nossa amostra foram, em muitos aspectos, bastante motivadores. Nessa escola são realizados palestras, preparação para a Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica e projetos especiais sobre o assunto. Por outro lado, o desempenho da outra escola particular foi bastante desanimador. Infelizmente não foi possível distinguir entre falta de conhecimento e falta de interesse em responder o questionário. Em todas as respostas apresentadas pelos alunos dessa escola, podemos verificar que os estudantes da escola pública estavam muito mais aptos a falar sobre o tema e mais interessados em responder as perguntas.

Em resumo, as principais conclusões da análise deste questionário são:

- · Os assuntos estudados são aqueles que se encontram, principalmente, inseridos nos livros de Ciências e Geografia do Ensino Fundamental.
- · São comuns os temas relacionados à Astronomia serem apresentados como algo estanque dentro de outras matérias.
- · A Astronomia é um tema que desperta a atenção dos alunos.
- · Ela é considerada pelos alunos respondentes como uma disciplina menos cansativa, porém menos importante que matérias como Física e Matemática.
- · Os trabalhos de extensão e formação de professores realizados pela UNIFEI e pelo LNA não estão apresentando o resultado esperado.

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