RELATO DE EXPERIENCIA: AULAS DE FÍSICA NÃO PRESENCIAIS PARA 1$^o$ ANO EM CURSO TÉCNICO INTEGRADO DURANTE A PANDEMIA DA COVID 19

## RELATO DE EXPERIENCIA: AULAS DE FÍSICA NÃO PRESENCIAIS PARA 1° ANO EM CURSO TÉCNICO INTEGRADO DURANTE A PANDEMIA DA COVID 19

## Alcilene B. Monteiro¹*, Bianca M. Santos 2 , Cleyton, A. L. de S 3 , Esperanza L. H. Angulo 4 , Jonas H. S. Silva 5

- 1 Instituto Federal do Acre/Campus Rio Branco, alcilenebalica@gmail.com
- 2 Universidade Federal do Acre/ Centro de Ciências Biológicas e da Natureza, bianca8ms@gmail.com
- 3
- Instituto Federal do Acre/Campus Rio Branco, cleyton.souza@ifac.edu.br
- 4 Universidade Federal do Acre/ Centro de Ciências Biológicas e da Natureza, esluci2003@yahoo.com.br
- 5 Instituto Federal do Acre/Campus Rio Branco, jhonas.silva.silva@gmail.com

## Palavras-chave : Física, Lúdico, Experimentos

## Resumo expandido

O ensino não presencial foi autorizado pelo Ministério da Educação (MEC), em caráter de excepcionalidade, através da Portaria nº 343, de 17 de março de 2020, que 'dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo Corona Vírus C ovid-19'. Essa necessidade de mudanças da modalidade de ensino, impactou o planejamento e a execução das atividades desenvolvidas pelos professores, tornando essencial repensar as práticas pedagógicas para adaptá-las ao ensino remoto com o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Neste percurso, os professores tiveram que refletir sobre as adaptações, os desafios e os impactos advindos das mudanças. O presente trabalho constitui um relato de experiência na condução de aulas não presenciais em decorrência da pandemia da COVID 19, da componente curricular de Física I em duas turmas de 1º ano do Curso Técnico Integrado em Informática para Internet do Instituto Federal do Acre (IFAC), Campus Rio Branco, Acre . A experiência dos autores com a condução de propostas de ensino de Física , nesse cenário, fazendo uso d e Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) , contou com atividades lúdicas, sala de aula invertida e atividades experimentais A . metodologia da sala de aula invertida, perpassou por todo o itinerário da componente curricular, através da qual os alunos tinham acesso prévio aos conteúdos que eram inseridos no AVA. E assim, nos encontros síncronos, realizados através da plataforma meet , disponibilizada pelo google , era feita a interação do professor com os alunos. O primeiro conteúdo programático explorado foi o de Cinemática que contou com o auxílio de um jogo complementar, denominado 'Ludo do Movimento Uniforme', proposto por Lima (2011), como ferramenta pedagógica para apresentação de conceitos de Movimento Retilíneo Uniforme (MRU). Nessa ação os alunos foram orientados a construírem seus próprios tabuleiros e no AVA foram descritos os passos do jogo e disponibilizado um 'vídeo tutorial' produzido com a finalidade de orientar as partidas, assim como a anotação nas tabelas, dos valores obtidos, para posterior

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

confecção e análises dos gráficos do MRU, como demonstrado na Figura 1, através da qual são apresentadas ilustrações dos jogos produzidos pelos alunos.

Figura 1: Jogo do Ludo do Movimento Uniforme. Fonte: Os alunos.

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Nesta atividade experimental os estudantes mostraram sua motivação e entusiasmo pela realização do experimento através das redes sociais envolvendo amigos e familiares . A segunda ação foi a realização dos seguintes experimentos: 1) O Disco de Newton, complementar ao estudo de Força e Movimento. Nessa ação os alunos também foram orientados a construírem seus próprios experimentos e no AVA receberam as instruções através de um roteiro de construção/montagem, devendo na sequência realizarem os movimentos, primeiramente com a bexiga vazia e posteriormente com a bexiga cheia de ar (Figura 2) e assim explicarem as diferenças dos movimentos associados aos conceitos físicos estudados sobre Força e Movimento e analisada a interferência que a força tem sobre o movimento dos corpos.

Figura 2: O Disco de Newton. Fonte: Os alunos.

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Na execução e elaboração do experimento os alunos mostraram o orgulho acerca dos resultados de seu desempenho, podendo superar previsões baseadas em suas habilidades sendo que as análises realizadas foram além de seus conhecimentos prévios. 2. O Submarino de Arquimedes, complementar no estudo dos temas da Hidrostática. Foi realizada uma proposta, seguindo um roteiro de aprendizagem. O roteiro de aprendizagem foi previamente estabelecido e orientado pela professora regente da disciplina e assim foram explorados os temas da hidrostática, hidrodinâmica e alguns conceitos físicos abordados no estudo dos submarinos. Na Figura 3 são ilustradas algumas produções dos alunos.

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Figura 3: O Submarino de Arquimedes. Fonte: Os alunos.

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A construção e testagem do experimento Submarino de Arquimedes, promoveu um ensino baseado na problematização, de maneira que os alunos puderam articular os saberes que já tinham de seu cotidiano, com o saber científico durante o processo de ensino e aprendizagem. Os resultados retratam que o uso de métodos ativos como recurso didático pode facilitar o processo de ensino e de aprendizagem de forma remota e assim contribuir com a flexibilização das aulas no que se refere ao protagonismo dos alunos. A utilização das ferramentas de gravação e edição de vídeos via Youtube , permitiram a apresentação de trabalhos, atividades e avaliação online, no momento da aula, no próprio Google Meet , favorecendo ainda o uso das ferramentas para ensino de habilidades que um curso técnico integrado em informática para internet requer. Deve-se mencionar também que existiram dificuldades e desafios. Um número significativo de alunos, das duas turmas, recebeu o material de estudo e atividades avaliativas de forma impressa, por não terem acesso à internet ou ainda e até mais grave, por questões de saúde. Como alternativa para contornar tais problemas e desafios, foram disponibilizadas as gravações das aulas e os roteiros de aprendizagem através de WattsApp . O grau de envolvimento dos estudantes pode ser observado nos resultados obtidos quanto à avaliação dos conteúdos em cada bimestre e no capricho em desenvolver as atividades realizadas sobre MRU, o Disco de Newton e o Submarino de Arquimedes, corroborando com Neto e Parente (2018) ao afirmarem que a relação entre aulas teóricas e aulas experimentais têm melhorado bastante a aprendizagem dos alunos, pois despertam neles a curiosidade, a vontade de estudar e até mesmo refletir e tirar conclusões sobre os temas estudados.

## Referências

LIMA, M. F. C. Brincar e aprender: o jogo como ferramenta pedagógica no ensino de Física. Dissertação de Mestrado. 2011. UFRJ. Rio de Janeiro.

NETO, J. G. P.; PARENTE, N. N. Utilização de experimentos nas aulas de Física do ensino fundamental : uma análise de suas contribuições e preferências discentes. In: V Congresso Nacional de Educação, 1, 2018. Anais. Paraíba: Campina Grande, 2018, p. 2.

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