O USO DE MEMES NO ENSINO DA FÍSICA: DISCUTINDO A RELAÇÃO ENTRE DIVERTIR, ENSINAR E APRENDER.

## O USO DE MEMES NO ENSINO DA FÍSICA: DISCUTINDO A RELAÇÃO ENTRE DIVERTIR, ENSINAR E APRENDER.

## Giovanna Moreno Parizotto 1 , Rebeca B. Lima 2 , Sabrinna Aparecida Rezende Macedo 3 , Izabel Cristina Duarte dos Santos 4

1 CEPMG Waldemar Mundim/PGP-WM, giovannaparizotto@gmail.com

2 UFG/IF/PGP- WM, blimarebeca@gmail.com

3 UFG/PPGECM/PGP-CARVF, sabrinnaaparecida@gmail.com

4 UFG/IF/PGP- WM, izabelc429@gmail.com

Palavras-chave : Ensino de Física; Memes ; Atividade Lúdica.

## Contextualizando

Este relato de experiência serve como pano de fundo para se discutir a relação entre o divertir, o ensinar e o aprender no Ensino da Física. Discutimos de que forma o aprender Física pode estar relacionado ao ensinar em uma perspectiva lúdica, bem como, de que maneira o uso de memes pode potencializar o ensino-aprendizado de Física. O trabalho foi realizado em cinco turmas de 3ª Série (A, B, D, E, F) do Ensino Médio de uma Escola Pública, em Goiânia - GO, como forma de revisão das Leis de Newton para posterior abordagem dos conceitos presentes na relatividade clássica e especial.

## Por que os memes ?

Vivemos uma época em que se estabeleceu um novo meio de comunicação em virtude do uso da internet, chamado de cibercultura ou 'rede' (LÉVY, 2009). Hoje, nossos alunos estão inseridos nesse ambiente interativo e dinâmico, de modo que em sala de aula, é necessário buscarmos nos aproximar de seus fazeres, valores e ações associadas ao que denominamos ciberespaço - o qual está associado à cibercultura (PARIZOTTO, 2017).

Nesse processo de interconexão, várias formas de comunicação podem ser estabelecidas. Compreender e ser compreendido são, portanto, os principais objetivos da linguagem quando se pensa em comunicação. Assim, quando se pensa no contexto do ensino-aprendizado é necessário compreender que o que medeia esse processo é justamente a comunicação. Ao professor compete a percepção da abordagem que é capaz de potencializar o ensino tendo em vista o estabelecimento de uma comunicação efetiva.

Para Guerra e Giacomini Botta (2018, p.1862), 'o meme pode ser considerado um dos gêneros nativos do suporte digital on-line', já que circula prioritariamente nos meios digitais e atende a diversos objetivos comunicacionais. Sendo assim, compreendemos que já fazem parte do ciberespaço e da cultura lúdica dos alunos, potencializando a construção do conhecimento devido sua natureza lúdica, de caráter humorístico e criativo.

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## A importância do lúdico no ensino da Física

Compreendemos que 'o desejo de aprender e que a execução de certa atividade pelo aluno deve ser mobilizada, mas isso só ocorrerá a partir do momento em que a situação em si apresentar, para ele, um significado próprio' (MACEDO, 2010, p.4). Portanto, as diferenças geracionais entre professor e alunos podem dificultar aproximações culturais e afetivas, valiosas ao processo de mobilização e de significação.

Uma atividade lúdica pode proporcionar aproximações culturais, pois permite o compartilhamento de objetos, experiências, relatos, histórias com as características essenciais do jogo (FILGUEIRA, 2009) e, portanto, compõem a cultura lúdica, assim como sugere Brougère (2008), que a entende como uma estrutura rica e dinâmica, composta por costumes e objetos, tais como os brinquedos, dotados de significados ligados tanto a fatores internos - e pessoais - quanto a fatores externos.

Neste sentido, entendendo que os memes são atividades lúdicas, assim como o jogo, corroboramos Huinziga (2000) ao dizer que este último é voluntário e evoca a escolha. Lida com tempo e espaço próprios, atuando na imaginação e na criatividade. É sua própria finalidade, tornando parte do presente.

O lúdico para Nascimento e Ventura (1995), ao discutirem atividades lúdicas no ensino da Física, possui características de ser agradável, produzir prazer, ter uma motivação intrínseca, além de promover entretenimento, engajamento e envolver os participantes. A ludicidade no ensino da Física surge como um importante componente na aprendizagem dos alunos, uma vez que 'busca aliar o sentimento de brincar e se divertir ao processo de ensino-aprendizagem de conceitos físicos por meio de uma experiência didática muito prazerosa e cognitivamente produtiva' (RODRIGUES et al., 2017, p.52).

## Construção de memes sobre Leis de Newton: relato de experiência.

Entendemos que para se chegar de fato na Física Moderna, respeitando a construção da ciência, precisaríamos fazer uma revisão da Física Clássica. Assim, discutimos a ideia da relatividade dos movimentos de Galileu Galilei e posteriormente as Leis de Newton.

Em um primeiro momento foi falado aos alunos sobre a Relatividade Clássica e a relação entre o referencial inercial e as Leis de Newton - principalmente, Primeira e Terceira Leis de Newton. Em seguida, propusemos a criação (pelos alunos) de memes para estabelecer conexões entre conceitos da relatividade clássica e especial. A confecção dos memes deu-se na forma de impressão ou desenho.

A Primeira Lei de Newton foi o conceito mais escolhido na maioria das turmas, certamente devido à familiaridade com o conceito que é abordado desde o início do Ensino Médio. Além disso, este conceito é muito abordado em memes de alta circulação no ciberespaço, portanto, elemento constituinte de sua cibercultura. A maioria dos memes produzidos relacionou os conceitos sobre a Primeira Lei de Newton com a rotina discente (brincadeiras entre discentes, relacionamentos amorosos, familiares e com a professora).

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Figura 01: Memes sobre Primeira Lei de Newton

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Figura 02 : Memes sobre 1ª lei de Newton e princípio da simultaneidade.

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Foram produzidos trabalhos de nítida correspondência conceitual e humorística, assim como houve os que apresentaram equívocos conceituais. Uma parcela destes memes foram retirados de redes sociais e uma minoria de trabalhos não apresentou relação com conceitos e/ou humor (fuga ao tema - dificuldade de compreensão dos conceitos e do objetivo da atividade).

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## Considerações finais

A atividade possibilitou aproximações culturais e afetivas entre a docente e os discentes, adquirindo significado próprio para o ensino-aprendizagem em Física. Nos divertimos, aprendemos, conhecemos nossos equívocos conceituais e buscamos corrigi-los. Percebemos o quanto os aspectos do cotidiano escolar são importantes para os discentes e influenciam em sua aprendizagem.

As características do jogo presentes na atividade propiciaram espaço e tempo livres conectados à cibercultura. Neste sentido, os memes , entendidos enquanto uma forma de comunicação que permeia o ciberespaço dos alunos e agrega em si conhecimento, pensamento reflexivo e humor, se configuraram como instrumentos capazes de potencializar o ensino-aprendizado de conteúdos da Física.

Se compreendermos que as redes sociais e seus protocolos de comunicação colaboram para essa aproximação geracional (professores-alunos), podemos considerar que a produção, o uso e o compartilhamento de memes se transforma em uma interessante atividade lúdica, capaz de envolver os alunos de forma espontânea, incentivar a criatividade e, principalmente, transmitir não apenas mensagens de humor, mas também conhecimentos físicos.

## Referências

BROUGÈRE, G. Brinquedo e cultura . Cortez, 2008.

FILGUEIRA, S. S. O lúdico no ensino de física : elaboração e desenvolvimento de um minicongresso com temas de física moderna no ensino médio. 2009. 104 f. Dissertação - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2009.

GUERRA, C.; GIACOMINI BOTTA, M. O meme como gênero discursivo nativo do meio digital. Domínios de Lingu@gem , v. 12, n. 3, p. 1859-1877, set. 2018.

HUINZIGA, J. Homo ludens : O jogo como elemento de cultura. São Paulo: Editora Perspectiva, 2000.

LÉVY, P. Cibercultura . São Paulo: Editora 34, 2008.

MACEDO, S. A. R. Abordagem da Física no Ensino Fundamental: uma leitura sob a ótica de Bernard Charlot. XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - Águas de Lindóia - 2010. Atas.

NASCIMENTO, S. S. VENTURA, P. C. S. Atividades lúdicas no ensino de Física. Educação &amp; Tecnologia . Belo Horizonte. N° 01, p.17-21.Janeiro/Junho. 1995.

PARIZOTTO, G. M. Noções de programação estruturada em Python no ensino de Física : um caminho para o Ensino Médio por meio da cultura lúdica. Dissertação (Mestrado). 2017.

RODRIGUES, M. H. S. et al. Ludicidade e Ensino de Física: Desenvolvendo uma atividade lúdica sobre o movimento circular uniforme. Física na Escola , v.15, n.2, 2017, p.52-57.

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