COMPETIÇÕES COM EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS: Uma Prática No Ensino-Aprendizagem De Energia Mecânica Observada Sob O Ponto De Vista Vygotskiano

## COMPETIÇÕES COM EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS: Uma Prática No Ensino-Aprendizagem De Energia Mecânica Observada Sob O Ponto De Vista Vygotskiano

## Diego Nonato Bastos Dias 1 , Yasmin Ramos da Costa 2 , João Paulo Rocha dos Passos³, Ionara Antunes Terra 4

- 1 Universidade do Estado do Pará, diegonbd.eso@gmail.com
- 2 Universidade do Estado do Pará, yasminrdacosta@gmail.com
- 3 Universidade do Estado do Pará, jprpassos@uepa.br
- 4 Universidade do Estado do Pará, ionaraat@gmail.com

## Palavras-chave: Energia, Experimentos, Vygotsky

No nosso dia a dia, nos deparamos com diversos tipos de energia, como a que está presente em baterias de carros, no funcionamento de aparelhos elétricos como geladeiras e ventiladores e até mesmo nos alimentos que consumimos no cotidiano.

E este conceito, segundo Solbes e Tarín (1998), está extremamente ligado a quase todos os assuntos abordados pela física do ensino básico, e ele é essencial, de acordo com Angotti (1991), para que estes estudantes compreendam que esta disciplina está intimamente ligada com as tecnologias presentes no nosso dia a dia, porém, muitos discentes deste nível de escolaridade sentem dificuldade em entendêla, por se tratar de um conceito físico não tateável. E, devido a mesma, segundo Watts(1983), eles constroem várias concepções errôneas sobre ele, classificadas como antropocêntrica, reservatório, substância, atividade, produto, funcional e fluido, e nelas, a energia é retratada de várias formas, por exemplos, como uma espécie de sentimento ou que a mesma é gerada.

Sendo assim, neste trabalho, construímos uma metodologia didática utilizando experimentos simples, baratos e recicláveis, para tornar o ensino da energia mecânica mais ativo, atrativo e socializado para os estudantes, como orientado pela base nacional comum curricular, segundo o Ministério da Educação (2018), que visa uma melhoria na aprendizagem no nível básico de ensino. Sendo que, o processo metodológico foi analisado através da teoria construtivista de Vygotsky, onde, como explanado nos trabalhos de Hatano(1993), Jófili (2002) e Taylor (1993), ao qual prega que os estudantes, através do diálogo com pessoas possuidoras de uma sapiência superior ou inferior, constroem seu conhecimento através da análise de diferentes formas de pensar e raciocinar de outras pessoas sobre um determinado fenômeno apresentado.

Para isso, foi desenvolvida uma oficina em uma feira científica organizada pelo programa residência pedagógica na escola estadual de ensino médio Magalhaes Barata, onde se realizou uma competição com experimentos científicos com 15 estudantes do 1º,2º e 3º ano do ensino médio na faixa etária de 13-17 anos. Primeiramente, alguns estudantes foram reunidos para responder alguma perguntas de caráter aberto antes da pratica, respostas gravadas usando um celular, depois, os mesmos foram separados em 4 grupos e eles tinham que explicar, a física dos experimentos concedidos, que ao todo eram 4, e o grupo que tivesse feito mais explicações próximas do correto, ganhava a competição, e, depois da pratica,

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

novamente foi realizada uma entrevista para verificar se o aprendizado se concretizou da forma imaginada.

Para a proteção dos entrevistados, foram utilizados nomes fictícios.

Tabela 01: O que você entende por energia? (1º Entrevista)Tabela 02: O que você entende por energia? (2º Entrevista)

Nas tabelas 01 e 02, podemos constatar que Rafael já possui uma concepção mais assertiva sobre o que é a energia, além disso, devido a prática, Cynthia e Patrícia conseguiram, de certa forma, aprimorar suas concepções sobre este conceito além das estabelecidas no trabalho de Watts(1983).

Tabela 03: Como você se sentiu realizando essa prática em grupo? (2º Entrevista)

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ajudar, como dizia o ditado, dois cérebros pensam melhor do que um

Cynthia

Ajudaram, agente trabalhou bem

Larissa

Achei muito importante para o nosso aprendizado, que podem servi-la para frente

Patrícia

Satisfeita, achei bem interessante, em comparação com as aulas que temos aqui, achei bem prático

Na tabela 03, os estudantes relatam que a metodologia usada permitiu que a construção do conhecimento pudesse ocorrer de forma Vygotskiana, além disso, Patrícia relata que ela também permitiu com que eles fossem ativos nesse processo de ensino-aprendizagem.

Percebeu-se que a prática foi satisfatória, pois houve o aprimoramento dos conceitos de energia mecânica, este que foi possibilitado por uma grande interação, atividade e experimentação entre os estudantes para a construção do conhecimento através do processo dialético, como previsto na teoria construtivista de Vygotsky.

## Referências

ANGOTTI, J. Fragmentos e totalidades no conhecimento cientifico e no ensino de ciências.1991. São Paulo, Universidade de São Paulo, 1991.

HATANO, G. Time to Merge Vygotskian and Constructivist Conceptions of Knowledge Acquisition. In: ELLICE, A. FORMAN, N. ADDISON, S(Ed.). Contexts for Learning - Sociocultural Dynamics in Children's Development. Oxford University Press, p. 153-166, New York, 1993.

JACQUES, V; ALVES, J. O conceito de energia: os livros didáticos e as concepções alternativas. XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, Curitiba, 2008.

JÓFILI, Z. Piaget, Vygotsky, Freire e a construção do conhecimento na escola. VI Congresso de Iniciação Cientifica, Recife, 2002

Ministério da Educação, Base Nacional Comum Curricular. Distrito Federal, 2018

TAYLOR, P. The Texts of Paulo Freire. Open University, Milton Kaynes, 1993

SOLBES, J; TARÍN, F. Algunas dificultades en torno a la conservación de la energia. Enseñanza de las Ciencias, v. 16, 1998.

WATTS, D. Some alternative views of energy. Phys. Educ, p 213-217, 1983

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