ABORDAGEM DOS RECURSOS AUDIOVISUAIS EM LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA APROVADOS NO PNLD 2018

## ABORDAGEM DOS RECURSOS AUDIOVISUAIS EM LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA APROVADOS NO PNLD 2018

Silmara Rodrigues Domingues 1 , Jorge Megid Neto 2 , Aoyagui Gomes Pereira 3

1 UNICAMP, Pecim, silmara1945@gmail.com 2 UNICAMP, Faculdade de Educação, jmegid@gmail.com 3 IFSP - Campus Piracicaba, agpereira980542@gmail.com

Palavras-chave: Ensino de Física; Audiovisual; Livro Didático.

Os livros didáticos têm fornecido orientações programáticas, informações e propostas metodológicas que auxiliam os processos de ensino e aprendizagem escolar e a relação professor-aluno, além de contribuírem com a formação continuada dos professores. Da mesma forma, presenciamos nas últimas décadas o surgimento de outros recursos de extrema importância para o ensino e aprendizagem escolar, como os audiovisuais, que apesar de possuírem muitas pesquisas estimulando e discutindo sua aplicação educacional, na maioria das vezes são utilizados de maneira descontextualizada e não sistemática.

A fim de aprofundar os conhecimentos sobre a relação entre os livros didáticos e os recursos audiovisuais, inicialmente olhamos para os principais documentos curriculares nacionais e para os Editais e Guias do Livro do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) do componente curricular Física do Ensino Médio. Vários documentos curriculares indicam a necessidade de estimular o uso das tecnologias da informação e comunicação e dos audiovisuais nos processos de ensino e aprendizagem escolar. No entanto, os editais e as discussões realizadas nos Guias do Livro, norteadores da elaboração das coleções didáticas de Física, denotam pouca atenção a esses recursos.

Com base nesta problemática, o objetivo deste trabalho foi identificar e analisar os modos de uso atribuídos aos recursos audiovisuais pelas coleções didáticas de Física aprovadas no PNLD 2018, visando responder à seguinte questão: quais as representações de uso dos recursos audiovisuais presentes nos livros didáticos de Física?

Para essa análise, realizamos uma discussão sobre o que entendemos por esse recurso e quais os principais tipos e modos de uso dos audiovisuais. Consideramos por audiovisuais as gravações visuais com ou sem banda sonora, as gravações sonoras e as mídias digitais com imagens e/ou sons. Identificamos como tipos principais de audiovisuais animações, cinema, documentário, jogos, programas radiofônicos, programas televisivos, simulações, sites e vídeos.

Para averiguar como tem sido realizada a utilização dos recursos audiovisuais no ensino de Física, realizamos uma revisão de literatura com base nos modos de uso definidos, tomando como fonte de artigos as plataformas Portal de Periódicos da Capes , Scielo e Web of Science . Essa revisão identificou que os artigos que abordam os audiovisuais no ensino de Física tratam de sua utilização seguindo as intenções de transmissão e contextualização do conhecimento, sendo pouco exploradas as potencialidades que esses recursos trazem para abordar críticas culturais ou da própria ciência como construção em nossa sociedade.

Para a análise dos modos de uso dos audiovisuais, utilizamos os trabalhos de Moran, Masetto e Behrens (2000) e Freitas, Queirós e Lacerda (2018), que propõem os seguintes modos de uso: sensibilização; ilustração; simulação; conteúdo de ensino; produção; processo de avaliação; espelhamento; perspectiva crítica. Na análise da presença e das representações dos audiovisuais, nas coleções didáticas selecionadas como corpus documental desta pesquisa, utilizamos os seguintes descritores: volume da coleção didática; área da Física; localização gráfico-editorial; tipo de audiovisual; suporte tecnológico; ações do professor e do aluno; elemento curricular; modo de uso.

A análise das coleções foi realizada com o apoio teórico-metodológico da Análise de Conteúdo e de trabalhos que investigam os diversos usos das Tecnologias de Informação e Comunicação, em particular do audiovisual. Dentre as doze coleções de Física aprovadas no PNLD 2018, selecionamos seis coleções como corpus documental de estudo com os seguintes critérios: a) as três primeiras coleções com maior número de exemplares comprados pelo Ministério da Educação nesse PNLD e, por consequência, as três coleções mais distribuídas às escolas públicas; b) três coleções cuja autoria contemple um ou mais pesquisadores da área de Ensino de Física. Realizamos a leitura completa dos três Livros do Aluno de cada coleção e respectivos Manuais do Professor, organizando os dados em planilhas e sistematizando-os por meio de quadros, tabelas e gráficos.

Como resultados, identificamos 453 ocorrências de uso de audiovisuais no conjunto das seis coleções, presentes em textos, imagens, atividades e orientações ao professor, sendo apenas 34% dessas ocorrências nos Livros do Aluno e 66% nos Manuais do Professor. Isso nos permitiu perceber que as propostas dos autores para esse recurso são direcionadas, na maioria das vezes, ao professor, deixando para estes as indicações e efetivos usos com os estudantes.

Os audiovisuais mais utilizados pelas coleções foram os filmes, com 121 ocorrências, com destaque para os gêneros drama e ficção científica, seguidos dos vídeos, com 86 ocorrências. Os usos de audiovisuais foram propostos pelos autores das coleções principalmente como elemento curricular complementar ao conteúdo abordado, aparecendo, na maioria das vezes, em seções e boxes paralelos ao texto principal. Acreditamos que o local e a forma como essas sugestões são apresentadas nas coleções são fundamentais para determinar a qualidade de uso dos audiovisuais em sala de aula.

Os modos de uso predominantes foram Conteúdo de Ensino e Ilustração, corroborando a característica instrumental de uso dos audiovisuais identificada por diversos pesquisadores da área de Ensino de Ciências e realçada em nossa revisão de literatura. No entanto, atividades e situações pontuais em algumas coleções podem servir de exemplo para uma visão crítica dos audiovisuais e como elemento essencial para o desenvolvimento do currículo de Física.

Considerando que as coleções didáticas aprovadas no PNLD são distribuídas a todas as escolas públicas do país, um maior incentivo de Secretarias de Educação e Ministério da Educação se faz necessário para um uso mais frequente e adequado dos audiovisuais dentro do processo de ensino e de aprendizagem em sala de aula. Com isso, podemos estimular uma educação pública escolar integrada com a vivência do aluno e proporcionar a este um aprendizado de qualidade e que abranja diferentes linguagens e manifestações culturais.

Sugerimos, assim, a necessidade de se olhar para os audiovisuais, enquanto recursos didáticos, sobretudo para discutir embates culturais, políticos e ideológicos

que perpassam a visão social de ciência, assim como olhar e debater seus contextos de produção. Acreditamos que o trabalho com o audiovisual na educação formal, refletindo nos modos como a ciência é representada nestes meios, é uma maneira que pode contribuir para a promoção de elementos de alfabetização científica e enculturação no desenvolvimento e formação dos estudantes. (Apoio: CAPES).

## Referências

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