ENSINO DA TEORIA DA RELATIVIDADE ESPECIAL COM A UTILIZAÇÃO DE JOGOS DIDÁTICOS

## ENSINO DA TEORIA DA RELATIVIDADE ESPECIAL COM A UTILIZAÇÃO DE JOGOS DIDÁTICOS

## Thaiana Magna Moura Saldanha 1 , Jamil Saade 2

- 1 Universidade Regional do Cariri, thaiana.magna@urca.br
- 2 Universidade Regional do Cariri, jamil.saade@urca.br

Palavras-chave : Jogos Didáticos; Ensino de Física; Educação Básica.

## Resumo expandido

Na Educação Básica o Ensino de Física é desenvolvido basicamente por meio de resoluções de problemas, predominando assim, o grande uso da linguagem matemática. A BNCC defende que a aprendizagem deve se materializar através da contextualização dos conteúdos e mediante exemplificações de fenômenos tecnológicos e naturais presentes na realidade dos discentes ou ainda com as aplicações das metodologias e estratégias didático-pedagógicas que a torna significativa, evitando assim, que as práticas pedagógicas dos docentes de Física da Educação Básica caiam na rotina, fazendo com que a Física torne-se uma disciplina cansativa e restrita a cálculos exaustivos.

Desde as disciplinas de Estágio Supervisionado da graduação, já era visível a complexidade ligada na abordagem dos conceitos físicos nas salas de aulas. Era nítida a dificuldade encontrada pelos professores em conseguir a atenção dos alunos e realizar uma aula mais cativante e instigadora. Hoje, em sala de aula, reconheço que essas adversidades fazem parte da profissão docente. À vista disso, com o propósito de explorar uma forma mútua de trabalhar os conteúdos de Física, especificamente a Teoria da Relatividade Especial (TRE), para despertar curiosidade e interesse do discente pela referida disciplina, decidimos desenvolver e fazer uso de jogos didáticos analógicos na intervenção pedagógica do Mestrado Nacional Profissional de Ensino de Física (MNPEF) realizada com dezoito alunos de terceiro ano de uma escola de Ensino Médio do município de Iguatu, na região Centro-Sul do Ceará.

Com o uso dessa metodologia no processo de ensino e aprendizagem de Física, investigamos o potencial dos jogos didáticos como estratégia metodológica para o ensino da TRE, a partir da percepção dos alunos, da Educação Básica, que participaram da aplicação do produto educacional em sala de aula online e/ou confeccionaram seu próprio jogo didático.

Na intenção de efetivar tal investigação, utilizamos a entrevista semiestruturada e observação livre como coleta de dados. Desse modo, a presente pesquisa buscou: identificar o papel da utilização dos jogos didáticos como metodologia de ensino de Física na Educação Básica, segundo os discentes; conhecer os saberes dos alunos, a respeito dos jogos didático como ferramenta de ensino; analisar a percepção dos estudantes da Educação Básica no tocante à utilização dos jogos didáticos como estratégia para o ensino da TRE, a partir da aplicação desse recurso em sala de aula, durante a intervenção pedagógica; discutir

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

os limites e possibilidades da utilização dos jogos didáticos como estratégia metodológica para o ensino de Física na Educação Básica.

Em relação ao percurso metodológico da pesquisa, se caracterizou como um estudo exploratório, inserida na abordagem quantitativa e qualitativa, onde a análise dos dados foi realizada de forma analítico-interpretativa, após as transcrições das entrevistas dos alunos. No entanto, neste trabalho daremos nossa atenção para os resultados quantitativos desse estudo.

Com a confecção dos jogos didáticos pelos discentes, que abordam o conteúdo da TRE, obtivemos nove jogos e são: Bingo GKR; Caça-palavras; Cartas TRE; Jogo da Memória; Mini Gincana; Pega Vareta; Quebra-cabeça; Relancinho da TRE e Tabuleiro. Todos estão presentes nas Figuras 01 a 09, a seguir.

Figura 01: Bingo GKR

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Figura 02: Caça-palavras

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Figura 03: Jogo da Memória

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Figura 05: Mini Gincana

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Figura 04: CartasFigura 06: Pega Vareta

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Figura 07: Quebra-cabeça

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Figura 08: Relancinho TRE

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Figura 09: Tabuleiro

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As construções de tais materiais realizadas pelos estudantes foram um sucesso e uma possível justificativa para este resultado é por que a perspectivas dos 'pontos de entrada' de Howard Gardner utilizada na sequência didática da intervenção pedagógica 'coloca os estudantes diretamente no centro de um tema disciplinar, mobilizando seus interesses e garantindo o comprometimento cognitivo com a investigação' (GARDNER, 2013, p. 131). Logo, é possível concluir que ocorreu uma participação favorável e um bom comprometimento dos estudantes com a atividade, que aconteceu remotamente devido o cenário da pandemia do novo coronavírus.

Com os resultados das entrevistas concluímos que os jogos são importantes recursos didáticos, conforme indica o Gráfico 01, pois conquistam a atenção dos discentes.

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Gráfico 01: Papel atribuído à utilização dos jogos didáticos no processo de ensino e aprendizagem de Física

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Assim, tais materiais didáticos despertam o interesse dos estudantes, de acordo com o Gráfico 02, e proporciona uma melhor compreensão do conteúdo estudado, como é expresso no Gráfico 03.

Gráfico 02: Utilidade dos jogos didáticos para que os alunos se interessassem pelo tema abordado e pela disciplina

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Gráfico 03: Colaboração dos jogos didáticos na compreensão do conteúdo

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A pesquisa também mostrou que a depender do jogo e conteúdo, tais materiais didáticos podem ser usados durante todo o momento do processo de ensino e aprendizagem de física, conforme Gráfico 04.

Gráfico 04: Quantidade de alunos que recomendam a utilização dos jogos didáticos como estratégia metodológica para a Introdução, Revisão e/ou Avaliação dos conteúdos

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No entanto, constatou-se que a utilização deste recurso em sala de aula não é frequente, veja Gráfico 05.

Gráfico 05: Frequência que os discentes jogavam algum jogo didático na escola anteriormente

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De acordo com o Gráfico 06, vemos que os professores utilizam mais as estratégias tradicionais.

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Gráfico 06: Estratégias didáticas mais utilizadas pelos docentes de física ou ciências, segundo os alunos investigados

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Portanto, foi revelado com esse estudo que a utilização e produção de jogos didáticos são válidos no processo de ensino e aprendizagem física na Educação Básica, pois é uma estratégia que auxilia os docentes e estimula os alunos a procurarem os conceitos físicos. Assim, a metodologia utilizada na investigação é uma saída para fugir do tradicional e apresentar a física de forma lúdico-didática, contribuindo, desta maneira, para reversão do estereótipo desta disciplina.

## Referências

BRASIL, Base Nacional Comum Curricular - Educação é a Base . Brasília: MEC. 2018. Disponível em: &lt;http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#introducao&gt;. Acesso em: 23 set. 2019.

GARDNER, H. Abordagens múltiplas à inteligência. In : ILLERIS, K. (org.). Teorias contemporâneas da aprendizagem . Porto Alegre: Penso, 2013

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