A POLÊMICA DO TERMÔMETRO INFRAVERMELHO A PARTIR DA ABORDAGEM CTS NO CONTEXTO DE PANDEMIA

## A POLÊMICA DO TERMÔMETRO INFRAVERMELHO A PARTIR DA ABORDAGEM CTS NO CONTEXTO DE PANDEMIA

## Ana Clara Viana Mendes 1 , Ygor Bernardes Santos 2

- 1 Universidade Federal de Minas Gerais/FaE- PIBID, anaclaravmendess@gmail.com
- 2 Escola Estadual Madre Carmelita/FaE - PIBID, ygor.santos@educação.mg.gov.br

Palavras-chave : Termômetro infravermelho, Fake News , CTS.

## Resumo expandido

Este texto apresenta-se como um produto do Programa Institucional de bolsa de iniciação à docência (PIBID) núcleo de física da Universidade Federal de Minas Gerais, realizado em duas escolas de Minas Gerais, que tiveram as suas aulas presenciais interrompidas em 2020 e foi adotado o Regime Especial de Atividades Não Presenciais (REANP) em todo Estado.

Esse regime de aula esteve dividido em três eixos, o Plano de Estudos Tutorado, uma apostila com os conteúdos e exercícios, o programa de televisão "Se Liga na Educação", que passa em um canal estatal e na internet e o aplicativo Conexão Escola, sendo o último a ferramenta oficial de interação e comunicação entre professor e alunos (OLIVEIRA et al, 2021).

Críticas foram levantadas sobre REANP, devido a impossibilidade das equipes manterem contato com os estudantes, já que, os canais oficiais de interação não engajaram a comunicação. A equipe do PIBID optou por criar uma rede social, onde foram realizadas postagens sobre o conteúdo escolar, fake news , história da física, mulheres na Ciência, curiosidades sobre a Física, Física e os quadrinhos.

Neste trabalho vamos nos ater às postagens relacionadas com as fake news , em especial, uma referente ao termômetro por infravermelho, que sofreu especulações sobre a sua funcionalidade. Tal produção foi baseada na perspectiva CTS, Ciência Tecnologia e Sociedade.

- O ensino pautado em CTS, pode ser caracterizado como "ensino do conteúdo de ciências no contexto autêntico do seu meio tecnológico e social, no qual os estudantes integram o conhecimento científico com a tecnologia e o mundo social de suas experiências do dia a dia' (HOFSTEIN; AIKENHEAD; RIQUARTS, 1988, p. 358). Strieder e Kawamura (2009) apontam que a implementação dessa perspectiva pode contrastar discussões que giram em torno de temáticas centrais, tanto da ciência, quanto da tecnologia e sociedade. Tal abordagem pode contribuir para o ensino de física, principalmente quando relacionamos o tema central, termômetro digital infravermelho, ao contexto pandêmico e à necessidade de combater as fake news .

A atividade teve como objetivo desmistificar informações falsas propagadas a respeito do uso do termômetro infravermelho. A escolha dessa temática foi norteada

19 a 30 de julho de 2021 - Online

pela demanda dos alunos da escola ao se depararem com as notícias de que o uso desse aparelho de medição causava danos à glândula pineal.

Foi iniciada a montagem de material para divulgar, na rede social, o funcionamento do termômetro digital infravermelho como um receptor de radiação infravermelha. Para isso, foi necessário abordar o fenômeno da radiação emitida por corpos com determinada temperatura; a capacidade de penetração da radiação eletromagnética nos tecidos a partir de suas propriedades ondulatórias; e os motivos da utilização do aparelho na testa.

Figura 1: Postagem sobre o termômetro digital.

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Após a postagem do conteúdo e analisando as interações dos estudantes, percebemos a necessidade de estender o tema buscando uma perspectiva de ensino. Então, elaboramos uma proposta com a pergunta: O termômetro digital é prejudicial à saúde? Tendo como objetivo: aprofundar conteúdos citados na postagem, acerca de possíveis malefícios do uso do termômetro digital à saúde e complementar de maneira visual, com uso de mídias ou experimentos, alguns dos fenômenos envolvidos no funcionamento do equipamento. Os conteúdos abordados nesta proposta estão na figura 2:

Figura 2: Conteúdos das atividades propostas.

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Elaboramos atividades e recursos, conforme a figura 3, para serem aplicados nessa proposta de ensino que pode ser realizada em três aulas, síncronas ou assíncronas. Além disso, pode-se utilizar de plataformas virtuais para a socialização dos resultados.

Figura 3: Recursos a serem utilizados por aulas.

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A aula 1 sugere o uso do simulador, que tem como objetivo retratar as diferenças entre as propriedades das ondas do visível e as do infravermelho, possibilitando entender porque não enxergamos a radiação infravermelha. Ele também permite uma visualização do aumento da frequência e, consequentemente,

da energia propagada, à medida que a seta desce no espectro. Isso viabiliza a explicação das características que definem a distinção entre radiação ionizante e não-ionizante.

A aula 2 a ser realizada com a exibição do vídeo e do applet tem como objetivo mostrar que os corpos com temperatura acima de 0K emitem radiação em forma de infravermelho e que a testa é uma parte do corpo que possui menores variações de temperatura por influências do ambiente.

A aula 3 tem como finalidade avaliar a sistematização das aulas anteriores. Os estudantes precisam compreender, durante a simulação apresentada, o valor do comprimento de onda irradiado pelo controle remoto, verificar qual a faixa que este se encontra dentro do espectro eletromagnético e concluir se faz parte ou não do visível. Dessa forma, percebe-se que a luz visualizada por ele no termômetro não é infravermelho. A segunda problematização da atividade avaliativa demanda que o estudante observe, no momento da simulação, qual é a faixa do espectro eletromagnético, emitida pelo corpo humano e estime, baseado na observação do experimento, qual é a faixa capturada pelo celular.

Em alternativa à atividade experimental prática, propõe-se a atividade a seguir, motivada pelo experimento de detecção de ondas do espectro infravermelho, por Frederick William Herschel.

Figura 4: Possibilidade de recurso teórico.Tabela 1: Temperaturas observadas no experimento.

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Este trabalho, que partiu da necessidade de manter o diálogo entre professor e alunos remotamente, buscou despertar o interesse desses estudantes a partir de uma rede social e de um assunto polêmico, para então desenvolver um conjunto de atividades com variados recursos educacionais.

Todas as práticas propostas podem ser desenvolvidas virtualmente, com interações contínuas de maneira síncrona ou assíncrona. Elas possibilitam o rompimento das concepções que tangem às fake news que estão presentes na atualidade. No contexto pandêmico de isolamento e aulas remotas, é preciso criar

estratégias que continuem formando cientificamente os estudantes para atuarem e contribuírem de maneira positiva na sociedade.

## Referências

OLIVEIRA, B. R. de; OLIVEIRA, A. C. P. de; JORGE, G. M. dos S.; COELHO, J. I. F. Implementação da educação remota em tempos de pandemia: análise da experiência do Estado de Minas Gerais. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 1, p. 84-106, 2021. DOI: 10.21723/riaee.v16i1.13928

HOFSTEIN, A., AIKENHEAD, G., RIQUARTS, K. Discussions over STS at the fourth IOSTE symposium. International Journal of Science Education, v. 10, n. 4, p. 357-366, 1988.

STRIEDER, R.; KAWAMURA, M. R. Panorama das pesquisas pautadas por abordagens CTS. VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Florianópolis, v. 8, 2009.

JAVALAB. Electromagnetic Wave Simulation. Disponível em: https://javalab.org/en/electromagnetic\_waves\_en/. Acesso em: mar. 2021.

NASA; JPL; CALIFORNIA INSTITUTE OF TECHNOLOGY. Infrared: More Than Your Eyes Can See. 2008. Disponível em: &lt; https://youtu.be/2--0q0XlQJ0 &gt;. Acesso em: 05 mar. 2021.

KCVS - King's Centre for Visualization in Science. IR Imaging of Phase Changes. Disponível em: https://applets.kcvs.ca/IRPhaseChange/IRPhaseChanges.html. Acesso em: mar. 2021.