VALIDAÇÃO DE MATERIAL TÁTIL-VISUAL PARA ENSINAR CENTRO DE GRAVIDADE PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL

## VALIDAÇÃO DE MATERIAL TÁTIL-VISUAL PARA ENSINAR CENTRO DE GRAVIDADE PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL

## Sofia Hallais 1 , Maria da Conceição Barbosa-Lima 2

1 FIOCRUZ/IOC/sofiahallais@gmail.com UERJ/FIOCRUZ/IOC/mcablima@uol.com.br

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Palavras-chave : Ensino de Ciências; Deficiência visual; Ensino Fundamental.

## Resumo expandido

Este trabalho é parte dos resultados da dissertação de uma das autoras. O problema principal, a investigação sobre o ensino e aprendizagem de Ciências, especialmente à área de estudo da Física, aplicados a alunos com deficiência visual. O fato de se tratar deste público não tornar o ensino de Ciências diferente, mas as ações pedagógicas deverão se adequar às necessidades educacionais especiais desses alunos.

Neste trabalho apresentamos um recorte para o ensino de Centro de Gravidade, que foi planejada e aplicada a um professor de Ciências com cegueira congênita para validação, etapa fundamental antes da aplicação em sala de aula, para estarmos certos que sua utilização é adequada às particularidades de cada criança com deficiência visual.

Usamos como arcabouço teórico, a Teoria Histórico-Cultural, que tem Vigotski como principal teórico e a Teoria da Atividade, de Leontiev. Recorremos aos escritos no que tange aos princípios gerais da educação de pessoas com deficiência (VIGOTSKI, 1997a, 1997b, 1997d) como naqueles em que se dedica especificamente ao problema do desenvolvimento psicológico na presença da cegueira (VIGOTSKI, 1997g). Na Teoria da Atividade, a aprendizagem e o desenvolvimento permeiam em processos integrados, e a atividade está relacionada com os impactos psicológicos gerados mediante a análise do desenvolvimento da consciência num meio social. Os pressupostos básicos desta teoria, de acordo com o quadro 1, revelam que o aluno possui saberes a serem explorados pelo professor, transformando este saber em científico, ou seja, uma construção de conhecimento dinâmico e aberto.

Quadro 1 - As definições da Teoria da Atividade e seus respectivos pressupostos

## Teoria da Atividade

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Fonte: (XXXXX, 2020, p. 35)

Os instrumentos culturais precisam ser adequados para os alunos com deficiência visual de maneira que possam estruturar seus conceitos científicos, desenvolvendo sua autonomia e seu intelecto Desta forma, escolhemos dois tipos de instrumentos culturais: primeiro uma história (O gavião azul), elaborada por uma das autoras com recursos da audiodescrição 1 para facilitar a compreensão da cena e aproximar da vivência da criança com deficiência visual. A história conta sobre um menino de 8 anos idade, cego congênito, que adora saber como é e o porquê das coisas e com o auxílio do seu avô embarcam numa aventura de compreender sobre um pássaro, como ele consegue se equilibrar e voar, com a mediação de sua professora, que o auxilia a aprender a partir de recursos tátil-visuais a se interessar cada vez mais pela Ciência. Sendo o segundo, uma maquete tátil-visual (pássaro equilibrista em Thermoform) - elaborada por uma das autoras - para instigar e promover o conhecimento científico destes alunos.

Destacamos pontos importantes da validação que corroboram com o referencial teórico apresentado neste trabalho. Primeiramente em relação à história, podemos perceber sua importância e como foi fundamental para o processo de ensino e aprendizagem, bem como a formação de conceitos científicos.

Pesq.: 1) Você conseguiu compreender a história?

Amarílis: Sim, a história foi bem elaborada e rica nos detalhes da audiodescrição. Identifiquei-me com a história, apesar de não lembrar muito da minha infância, mas consegui compreender as cenas descritas pelo menino da história porque vivencio com minha filha com baixa-visão ao tentar explicar para ela coisas que nunca vi, muitas das vezes ela me corrige devido seu resquício visual.

Pesq.: 2) Você considera que o uso dessa história possa proporcionar o interesse e facilitar a compreensão do conceito de equilíbrio em Ciências?

Amarílis: Sim, ainda mais para a criança com deficiência visual. Ao escutar a história consegui imaginar cada detalhe devido a audiodescrição, e para a criança isso é fundamental porque cria na mente como se fosse um mapa com as direções a ser seguidas facilitando o raciocínio e a curiosidade em querer saber o que vai acontecer (...). (XXXXX, 2020, p. 77)

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Na segunda parte, foi apresentado o pássaro em Thermoform, a professora, que validou o estudo e apresentou certas dificuldades em compreender o desenho do pássaro por estar de asas abertas, e dos olhos estarem próximos ao bico. Ressaltamos a importância da mediação do professor em planejar a aula com atividades, com o objetivo de enculturação científica, como afirma os autores Sasseron e Machado (2017), Vigotski, Luria e Leontiev (2014) e Leontiev (1978a).

Pesq.: 1) Ao tocar o aparato tátil, o que você considera que seja?

Amarílis: Num primeiro momento não falaria pássaro, mas como escutei a história e na minha mente imaginei que no aparato tátil que você criaria seria um pássaro. Porque como nunca vi um pássaro, mas já ouvi alguma audiodescrição sobre.

Pesq.: 1.1) Qual foi a sua dificuldade?

Amarílis: A minha dificuldade foi compreender que o pássaro está com as asas abertas e tentei procurar o bico em cima do corpo, não estava entendo que o bico está entre as duas asas.

Pesq.: 2) Utilizando tal aparato tátil, você considera que facilite a compreensão do conceito de equilíbrio em Ciências?

Amarílis: Sim, porém é necessário explicar antes que o desenho do pássaro é como se ele estivesse voando. (XXXXX, 2020, p. 79)

As sugestões feita pelo professor foi que apesentássemos algum modelo de pássaro com asas fechadas para facilitar a aprendizagem do aluno que nunca teve essa experiência e que fizéssemos ajustes nos olhos para ficar mais afastado do bico, como mostra as imagens 1 e 2 respectivamente.

Figura 1:

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Fonte:

Pássaro com Thermoform (XXXXX, 2019, p. 71).

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Figura 2:

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Pássaro de brinquedo.

Fonte: Brinquedo da marca Playmobil.

Nossa proposta metodológica é proporcionar ao professor de turma a utilização das atividades, com a mediação necessária, elaborando perguntas problematizadoras e conduzindo o diálogo cientificamente, tornando a sala de aula um laboratório investigativo no qual o aluno tenha papel principal na construção do conhecimento.

## Referências bibliográficas

XXXXX. Validação de um instrumento para ensinar Centro de Gravidade para alunos com deficiência visual . 2020. 127 f. Dissertação (Mestrado em Ensino em Biociências e Saúde) - Instituto Oswaldo Cruz, Fundação Oswaldo Cruz, Rio de Janeiro, 2020.

LEONTIEV, A. N. Actividad, conciencia y personalidad . Buenos Aires: Ediciones Ciencias Del Hombre, 1978a.

SASSERON, L. H., MACHADO, V. F. Alfabetização científica na prática : inovando a forma de ensinar física. São Paulo: Livraria da Física, 2017. (Série Professor Inovador).

VIGOTSKI, L.S. Obras Escogidas V Fundamentos de defectologia . Madrid: Visor, 1997a.

\_\_\_\_\_\_. Obras Escogidas V Principios de la educación de los niños físicamente deficientes . Madrid: Visor, 1997b.

\_\_\_\_\_\_. Obras Escogidas V Fundamentos del trabajo con niños mentalmente retrasados y físicamente deficientes . Madrid: Visor, 1997d.

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\_\_\_\_\_\_. Obras Escogidas V El niño ciego . Madrid: Visor, 1997g.

VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 13ª ed. São Paulo: Ícone, 2014. Tradução de Maria da Pena Villalobos.

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