O CURSO DE FÍSICA DA UAB/UFS E SUAS INTERFACES TECNOLÓGICAS

## O CURSO DE FÍSICA DA UAB/UFS E SUAS INTERFACES TECNOLÓGICAS

## *Josiely de Oliveira 1 , Igor Bruno dos Santos Nascimento 2 , Carlos Alberto Vasconcelos 3

1 UFS/DFCI, josiey.oliveira1999@gmail.com 2 UFS/DSICI, igorb22@live.com 3 UFS/DEDI, geopedagogia@yahoo.com.br

## Resumo

Este texto apresenta e discute um recorte do resultado do projeto Interação de Alunos da UAB com as Interfaces Tecnológicas no Curso de Física, integrante do programa institucional de bolsas de iniciação científica (PIBIC). O objetivo principal deste estudo foi identificar quais são as interfaces mais utilizadas por alunos e tutores no curso de Física a distância pela Universidade Federal de Sergipe. Com a utilização da abordagem quantiqualitativa, foi enviado um questionário semiestruturado para os alunos e tutores, entretanto, tivemos respostas de 7 alunos e 3 tutores. As perguntas versavam sobre interfaces mais utilizadas no/para curso, dificuldades com o ambiente virtual de aprendizagem, local de acesso à internet, relações alunos/tutores, concepções dos alunos sobre como a EaD contribui para a sociedade, em especial para seus municípios e Sergipe. Todos os alunos que responderam são do sexo masculino e com idade superior a 32 anos. 70% dos alunos dizem terem dificuldades com o AVA. Dentre as interfaces mais utilizadas pelos alunos e tutores, está o YouTube, Ava e e-mail. Alunos e tutores dizem existir a interação razoável entre ambos.

Palavras-chave: Educação a Distância. Interfaces tecnológica. Curso de Física.

## Introdução

A educação a distância (EaD) é uma modalidade de ensino mediada por tecnologia onde professor e aluno estão distantes temporal e geograficamente. Na legislação, essa modalidade é recente. Presente Lei nº 9.394/96 (BRASIL, 1996), ela tem seu uso incentivado para todos os níveis e modalidades de ensino, sendo regulada por legislação específica e definida no Decreto N° 9.057/2017 (MEC, 2017).

Uma ação importante do governo para a EaD foi a criação da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Criada pelo Decreto nº 5.800 (BRASIL, 2006), pode se dizer que foi um marco, pois a partir desse ano o governo federal ampliou o número de vagas para o ensino superior público usando essa modalidade como importante política pública. A Figura 1 mostra como essa modalidade ampliou sua importância desde 2006 na oferta de vagas para o ensino superior.

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Figura 1: Número de vagas em todos os cursos de graduação do Brasil, segundo os anos, as categorias administrativas e a modalidade de ensino (Fonte: JESUS; ARAUJO; VIANNA, 2014).

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Em Sergipe, os cursos da UAB estão presentes em 10 (dez) polos presenciais, dos quais seis ofertam vagas para o curso de Licenciatura em Física.

A especificidade da EaD requer múltiplas condições de comunicação para possibilitar a interação entre os envolvidos (professores, tutores e estudantes) em tempos e espaços distintos. Assim, a EaD, por suas peculiaridades, sobretudo em relação aos processos interativos que desencadeia, coloca-se como uma modalidade em potencial para o desenvolvimento da autonomia do estudante. Por isso, os meios de comunicação disponíveis e a organização dos materiais em um curso ou disciplina têm relevância significativa na potencialidade da mediação pedagógica nessa modalidade (NOVELLO; LAURINO, 2012).

Pensando na questão didática do processo, entende-se que a EaD é uma modalidade de ensino que se constitui pelos mesmos elementos fundamentais da modalidade presencial: concepção pedagógica, conteúdo específico, metodologia e avaliação. Contudo, diferencia-se pelo modo como se estabelece a mediação pedagógica (CATAPAN, 2010). Nesse contexto, esse trabalho tem o objetivo de identificar as interfaces utilizadas pelos alunos para a aprendizagem no contexto dos cursos de graduação em física na modalidade a distância no Estado de Sergipe.

## Revisão Bibliográfica

A busca por referências teóricas relacionadas à formação de professores de física na modalidade a distância nos levou à tese de Araujo (2010). Nesse estudo, o autor identifica que as principais características da modalidade EaD são a separação física (97% de incidência) e o uso de meios de comunicação (86% de incidência), estando em menor frequência a autonomia (46% de incidência). Além disso, informa-se que 'não foi encontrada legislação específica para a modalidade a distância dos cursos de Licenciatura em Física' (ARAUJO, 2010, p. 67). Dessa forma, a legislação que avalia os cursos presenciais é a mesma que legisla os cursos a distância, não havendo orientações específicas para essa nova modalidade.

Schiller (2011, p. 68), por sua vez, destaca que

A EaD no contexto do curso baseava-se em três princípios norteadores: a interação, a cooperação e a autonomia. Esses princípios seriam subsídios para auxiliar na

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escolha dos conteúdos, desenvolvimentos e objetivos das disciplinas e na elaboração dos instrumentos de avaliação.

Para Vasconcelos (2015), os ambientes virtuais sobre os quais se apoiam a EaD são constituídos de mídias que fazem uso da internet para transmitir conteúdo enquanto favorece a interação entre os sujeitos do processo educativo. Esse autor também destaca que a qualidade desse processo depende de todos os elementos, tais como o aprendiz, a proposta pedagógica, os materiais veiculados, a estrutura, os recursos tecnológicos e a qualificação de professores, tutores, monitores e da equipe técnica. Nesse contexto,

às diferentes tecnologias são colocadas à disposição da EaD para serem utilizadas de modo crítico e criativo no processo educativo. Assim, tais artefatos auxiliam na 'midiatização das relações entre os docentes e os alunos, que é traço distinto desta modalidade (LITWIN, 2001, p. 13).

Ou seja, existem muitos fatores para que a EaD funcione corretamente, como uma estrutura tecnológica, o interesse mútuo de se participar efetivamente do processo educativo e outras condições técnicas, para garantir uma boa relação professor-aluno.

## Metodologia

Para desenvolvimento desta pesquisa optou-se pela abordagem quantiqualitativa. O instrumento de coleta de dados foi o questionário com perguntas semiestruturadas enviado para alunos e tutores do curso de física EaD. Vieira e Zouain (2005) afirmam que a pesquisa qualitativa atribui importância fundamental aos depoimentos dos atores sociais envolvidos, aos discursos e aos significados transmitidos por eles. Nesse sentido, esse tipo de pesquisa preza pela descrição detalhada dos fenômenos e dos elementos que o envolvem.

O procedimento adotado para a coleta de dados foi o envio do questionário para os alunos e os tutores a distância do curso de Física. Para Malhotra et al (2005), um questionário é um conjunto de perguntas para obter informações do entrevistado e devem conter perguntas fáceis de serem respondidas, que motivem o entrevistado a responder todo ele, se mantendo envolvido, minimizando erros de resposta.

Os dados foram analisados a partir da relevância sobre o tema investigado e o conflito de resposta entre aluno e tutor.

## Resultados e discussões

Participaram da pesquisa 7 alunos e 3 tutores. Todos os alunos que responderam ao questionário são do sexo masculino, a maioria são adultos e estão na faixa etária acima de 32 anos. Esse dado chama a atenção para os desafios da aprendizagem de adultos, que 'apresenta um desafio para os conceitos estáticos da inteligência, para limitações padronizadas da educação convencional' (KNOWLES, 1980, p. 21). Observou-se também uma resistência às inovações tecnológicas como instrumentos cotidianos da EaD.

Em relação ao ambiente virtual de aprendizagem (AVA), 70% dos alunos responderam ter dificuldades para usá-lo, eles citam pontos como a falta de conhecimento e as dificuldades em manusear os seus recursos. O percentual de tutores que informaram ter pouca dificuldade foi igual a 33% e os demais afirmaram

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não ter dificuldade para o uso do AVA. Para Santos (2003), apesar da expressão ambientes virtuais de aprendizagem ser, atualmente, muito utilizada, seu conceito não é tão claro.

De modo geral, um AVA refere-se ao uso de recursos digitais de comunicação, principalmente através de softwares educacionais via web que reúnem diversas ferramentas de interação. Neste sentido, os sujeitos da educação a distância e online devem se apropriar do uso de interfaces digitais, em rede, para melhorar o desenvolvimento da educação a distância, como também o desempenho dos alunos que usam estes recursos.

Referente ao local de acesso à internet, foi constatado que todos os alunos (100%) acessam a internet de suas residências, o que facilita o contato dos alunos com as interfaces, mesmo com outras opções de acesso. O local que a maioria dos tutores (67%) mais acessam a internet é no laboratório do polo.

Figura 2: Interfaces mais utilizadas no/para o curso por alunos e tutores (Fonte: pesquisa de campo)

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Entre as interfaces mais utilizadas pelos alunos, o AVA e o YouTube apresentaram equivalência de uso com 35% e o e-mail apresentou 30% de uso. Dentre as interfaces mais utilizadas pelos tutores, se destaca o YouTube e o fórum com 33% de uso e a lista de discussão e o e-mail com 17% de uso.

O Ambiente virtual de Aprendizagem destaca a importância para maior eficiência e eficácia de interação. Porém, a peculiaridade do processo educativo independe das interfaces e recursos tecnológicos utilizados no ambiente porque é necessário o envolvimento dos elementos e dos atores do processo de ensino aprendizagem.

Por ser uma das mais importantes plataformas de buscas de vídeo, o YouTube apresenta uma vasta diversidade de assuntos. Os alunos, tutores e as demais pessoas têm a facilidade com a interface em suas mãos. E no caso da EaD, a vídeo aula e experiências gravadas são exemplos dos recursos disponíveis para a aprendizagem. O E-mail é um serviço disponível na internet que possibilita o envio e o recebimento de mensagens, possibilitando o diálogo entre as pessoas. Ele promove a comunicação digital dos atores do processo de ensino-aprendizagem, necessário para o bom funcionamento da EaD. Como interface mais utilizada pelos tutores no processo de ensino na EaD, o fórum é uma interface integrada dentro do AVA para comunicação assíncrona, destinado à promoção de debates por meio de mensagens publicadas em torno de um determinado tema. A lista ou grupo de discussão é uma interface gerenciável pela internet que permite a um grupo de

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pessoas a troca de mensagens via e-mail entre todos os membros cadastrados em uma lista.

Com relação à interação tutores-alunos, os seguintes resultados foram obtidos (Figura 3).

Figura 3: Relação tutores x alunos, segundo alunos e tutores

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(Fonte: pesquisa de campo)

Os alunos responderam que a interação com os tutores é 57% razoável e há alguma interação, 15% afirma ser boa, 14% aponta a pouco interativa e outros 14% para uma boa interação. A opinião dos tutores com relação aos alunos é a de que 33% acham que há alguma interação e 67% dos tutores dizem que é boa e interagem bastante com o aluno.

São aspectos importantes que devem ser considerados no processo ensinoaprendizagem: afetividade, confiança, empatia e respeito entre professores e alunos para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexão, a aprendizagem e a pesquisa autônoma. Por outro lado, Siqueira (2003), afirma que os educadores não podem permitir que tais sentimentos interfiram no cumprimento ético de seu dever de professor.

A relação entre tutor e aluno depende de como o tutor estabelece a relação empática com seus alunos. Ou seja, a sua capacidade de ouvir, refletir e discutir à nível de compreensão dos alunos. O tutor deve buscar capacitá-los para as mudanças, para a autonomia, a independência possível em uma aproximação global, formando um cidadão desperto de suas responsabilidades sociais.

Os alunos que responderam à pergunta 7 sobre a oferta cursos de licenciaturas em Sergipe por meio da EaD afirmaram que vem contribuindo de forma positiva. Algumas das respostas estão aqui transcritas:

Os professores estão tendo a oportunidade de cursar de modo flexível, e com menos desgaste de locomoção (entrevistado 1).

Está relacionado à oferta de novas vagas e a facilidade de horário para quem utiliza (entrevistado 2).

Aumentando a oferta de profissionais nos municípios (entrevistado 3)

Estão permitindo uma ampliação de conhecimentos e interesses (entrevistado 4).

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Assim, pode-se afirmar que os alunos acreditam que a EaD é importante para a educação no Estado.

## Considerações finais

Esse trabalho buscou apresentar os resultados de uma pesquisa a respeito das interfaces tecnológicas utilizadas nos cursos a distância de Licenciatura em Física por alunos e tutores no Estado de Sergipe.

Os dados fornecidos permitiram conhecer as informações que contribuíram para entendimento de nossas indagações, a exemplo das interfaces tecnológicas utilizadas nos cursos por alunos e tutores; dificuldades de manuseio do ambiente virtual de aprendizagem; meios de interação para o ensino a distância; relações entre alunos e tutores.

Ele é importante na medida em que reflexões sobre o que ensinar, como ensinar e por que ensinar possibilitam melhorar os processos de ensino aprendizagem. Os temas ensinados devem estar vinculados à realidade dos alunos e precisam priorizar a preparação dos alunos para a vida, durante e após a formação acadêmica. Os conteúdos aprendidos devem ser utensílio de cidadania e de competência social, podendo os alunos viver e sobreviver transmitindo com desenvoltura na sociedade cada vez mais exigente em conhecimento.

Observou-se a necessidade de se realizar adaptações e modificações do ambiente proporcionado ao aluno, facilitando o seu uso. Assim como melhorar a relação com os tutores, o que ajuda o aluno a se adaptar a esse modelo de ensino e assim a progredir no meio acadêmico, sendo importante ressaltar a importância da interface para os alunos, o que facilitaria se os alunos não tivessem dificuldade.

## Referências

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