Massive Open Online Course - MOOC - Um Multimeio para o Ensino de Física

## Massive Open Online Course - MOOC Um Multimeio para o Ensino de Física

## Welberth Ferreira 1,2

1 GRUMA-Grupo de Magnetoeletricidade, Departamento de Física, Universidade Estadual do Maranhão, Campus Universitário Paulo VI, São Luís, Maranhão 65055-970, Brazil, l.wagner\_macedo@hotmail.com.

2 Departamento de Física,

Instituto Federal do Maranhão, MNPEF, Av. Getúlio Vargas 4, São Luís, Maranhão 65030-005, Brazil, welberthsf@gmail.com.

## Resumo

O estudo das Ciências Naturais aliado a utilização de novas metodologias e ferramentas são uma realidade atual. A utilização de multimeios facilitam o processo ensino-aprendizagem tornando a Física mais divertida e simples. Nesse interim, os cursos online abertos e massivos denominados - MOOC - do inglês Massive Open Online Course ampliam este olhar sendo capazes de alcançar um número maior de alunos através dos ambientes virtuais de aprendizagem - AVA. Tendo como técnica ultrapassada os métodos tradicionalistas o docente precisa ser capazes de discutir, criar e apresentar as ciências naturais de forma simples e contextualizada. Existem várias formas de ser efetuado aquilo que foi citado anteriormente, uma estratégia é utilizar multimeios para chegar a este fim, ou seja, um conjunto de estratégias que facilitem a compreensão dos alunos. Nesta seara podemos citar: seminários, smartphones , convites a palestrantes externos que atuem na área em discussão e acima de tudo a Física Experimental. Atualmente, mesmo em uma escola de baixa renda, os discentes são possuidores de smartphones então perguntamos: por que não utilizar este multimeios com aplicativos voltados para a aula, ao seu favor? Se analisarmos bem, temos duas alternativas, ou o aluno usa como ferramenta em sua aula e participa junto na criação do conhecimento, ou ele utilizará estes multimeios para o acesso nas redes sociais, não é verdade? Neste trabalho, apresentamos novas formas de utilizar essas ferramentas nos experimentos apresentados em laboratórios, e propomos novas aulas práticas onde os discentes serão capazes de aplicar extra-classe, de forma lúdica e descontraída.

Palavras-chave : MOOC, multimeios, experimentos .

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## 1. Introdução

Muito se ouve falar sobre a ética na docência e a postura do docente perante seus alunos em sala de aula. O que infelizmente passa despercebido é que o comportamento de um professor deve ser medido diuturnamente, ou melhor, dentro e fora de sala de aula (ARAUJO, 2018). Assim, será fundamental antes de delinearmos os multimeios aplicados ao ensino de Física apresentar quais características o docente deverá ser possuidor para alcançar os objetivos ulteriormente apresentados.

- O verdadeiro docente é aquele que trabalha com o vocabulário controlado, não se excede dentro e fora de sala de aula. Pois, o novo docente deve usar toda sua estrutura de trabalho como sala, laboratórios de Física Experimental, laboratórios de Informática, smartphones, ou seja, devemos deixar o tradicionalismo da sala em alunos perfilados observando um ser centralizador de conhecimento (MOREIRA, 2018). O ensino tradicional encontra-se ultrapassado e apresenta-se como arcaico e falho.

Visando a criação de um ser contextualizado, descentralizado e ciente/seguro de sua resposta o atual docente deve apresentar-se de forma agradável, sutil, e com um ótimo linguajar.

Existe uma miríade de formas de ser efetuado o supracitado, uma estratégia é utilizar multimeios para chegar a este fim, ou seja, um conjunto de estratégias que facilitem a compreensão dos alunos. Nesta seara podemos citar: seminários, smartphones, convidar palestrantes externos que atuem na área em discussão e acima de tudo a Física Experimental que ulteriormente estacaremos, etc.

Atualmente, mesmo em uma escola de baixa renda, os discentes são possuidores de smartphones então pergunto-lhe: Por que não utilizar este multimeios com aplicativos voltados para vossa aula, ao seu favor  Temos duas alternativas: ou o aluno usa como ferramenta em sua aula e participa junto consigo na criação do conhecimento, ou ele abrirá para utilização nas redes sociais, não é verdade 

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Tenho exemplos de aplicativos que irão facilitar suas aulas e transformá-las em interativas (OLIVEIRA, 2007; TEODORO, 2002; TEODORO, 2003): física interativa (composto por experimentos das quatro físicas), cs scanner (um scanner de bolso para encaminhar ao grupo dos alunos para ulterior discussão), hypercalc (calculadora científica), teamviewer (para acessar remotamente computadores), dentre outros, só não esqueça um detalhe: Seja Dinâmico!!!

Para compreendermos os multimeios, devemos primeiro falar em proatividade, o que corresponde a antecipação da resolução de um problema antes do ocorrido.

Os multimeios correspondem a diversos meios sejam de transmissão, sejam de veiculação. Para tal efeito é preciso ser um estrategista. Assim, antes do ocorrido devo executar a ação, ser responsável por ela e tomar decisões, ou seja, necessito criar o senso de proatividade (GOMES, 2010).

O perfil do aluno do século XXI mudou, ele quer participar, ele quer criar, mas falta o senso de liderança que só será estimulado caso ele seja conhecedor do significado da palavra proatividade (MOREIRA, 1999). Nesse sentido propomos que os discentes sejam pró-ativos nas atividades experimentais uma vez que poderemos ser capazes de discutir vários aspectos teóricos, utilizar aplicativos e outros multimeios.

Neste trabalho iremos apresentar como experimentos, sites, aulas virtuais e aplicativos visam facilitar a compreensão dos alunos. Nossa ideia será 'seduzi-los' ao maravilhoso mundo do saber que envolve as Ciências Naturais.

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## 2. Resultados e Discussão

Iniciamos este projeto passando aos discentes da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA) - Curso de Física - disciplina de Experimentos de Eletricidade e Magnetismo, a importância dos multimeios no processo ensino-aprendizagem e dentre a miríade destes temos o Massive Open Online Course - MOOC, nosso produto educacional.

Em parceria com o Núcleo de Tecnologias para Educação - UEMANET preparamos um caderno de estudos, que a posteriori, transformou-se no primeiro Curso Aberto de Física desta plataforma.

Dentro da disciplina fomos capazes de efetuar experimentos de Física III, aliados a atividades virtuais (fazendo usufruto de seus smartphones ) aliado a utilização do MOOC extra-classe.

Notoriamente, o curso ficou mais interativo e atrativo aos alunos. Eles passaram a executar tarefas a distância e a preparação/discussão de seus dados ficou muito simples. Vale ressaltar, que muitos dos discentes não tinham ciência de como preparar seu relatório seguindo as normas ABNT, e efetuar plotagem de gráficos aliada a não interpretação de dados.

## 3. Conclusão e Perspectivas Futuras

O MOOC foi um facilitador nas atividades intra-classe e foi um facilitador nas atividades extra-classe.

Os discentes foram capazes de escrever um relatório apresentando uma mensagem clara que garantirá um entendimento do experimento realizado e, de acordo com as normas ABNT, composto por: capa, introdução, fundamentação teórica, fundamentação experimental, resultados e discussão, conclusões e referências.

Por fim, tirarmos os alunos das salas de aulas tradicionais de Física Experimental onde o docente é o personagem central e os discentes montavam um

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'lego'. Em nossa proposta, ele participa ativamente encontra-se mais motivado e é um ser que discute, participa, propõe.

A escolha da Física III foi fundamental para o bom andamento das atividades, por exemplo: uma vez que eles sabiam da existência das linhas de campo, mas não tinham a capacidade de abstração suficiente para uma discussão de possiveís questões.

Participamos de um processo de mudança na nossa instituição e estamos cientes de que efetuamos a melhoria na qualidade de ensino usufruindo destas novas metodologias o que tornará estes futuros docentes de ferramentas modificadoras da sociedade em geral.

Finalizada a primeira parte deste trabalho iremos dar prosseguimento aplicando o MOOC para as Física I, II e IV. Ademais, tencionamos criar uma leitura mais simplificada visando abrandar o nível médio.

## Referências

ARAUJO, M. S. T. ABIB, M. L. V. S.  Física no computador. Disponível em: http://www.doaj.org/doaj func   abstract   id 30958.htm. Acesso em 05/06/2018.

GOMES, J. C; CASTILHO, W. S. Uma visão de como a Física é ensinada na escola brasileira, e a experimentação como estratégia para mudar essa realidade. In Anais eletrônicos - 1ª Jornada de Iniciação Científica e extensão do IFTO, Tocantins, 2010.

MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU, 1999.

MOREIRA, M. A. Investigações em Ensino de Ciências. Disponível em: http://www.if.ufrgs.moreira.htm. Acesso em 13/02/2018.

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OLIVEIRA, E. FISHER, J.  Tecnologia na Aprendizagem: A informática como alternativa no processo de ensino. Revista e divulgação técnico-científica do ICPG, 3 . nº 10, 2007.

TEODORO, V. D. VEIT, E. A.  Modelagem no Ensino/Aprenizagem de Física e os novos parâmetros curriculares nacionais para o ensino Médio. Revista Brasileira de Ensino de Física, 24 , nº 2, 2002.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Modelação no Ensino da Física: seis ideias básicas. In: Simpósio Nacional de Ensino de Física, 15 , 2003.

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