ABORDAGEM DA HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS, NOS LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA, INDICADOS PELO PNLD PARA O ENSINO MÉDIO

## ABORDAGEM DA HISTÓRIA DAS CI˚NCIAS, NOS LIVROS DID'TICOS DE F"SICA, INDICADOS PELO PNLD PARA O ENSINO MÉDIO

## Daiane Carla Casonatto', Ana Marli Bulegon†

1 Mestre em Ensino de Física (UNIFRA), professora de Física da Universidade ComunitÆria da Regiªo de Chapecó (UNOCHAPECÓ). daianecasonatto@hotmail.com

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## Resumo:

O conhecimento Ø um produto histórico e um patrimônio coletivo da humanidade. Estudar a Física envolvendo a História das CiŒncias Ø lançar-se em espaços e tempos diversos do mundo; conhecer diferentes povos e culturas; Ø estabelecer condiçıes para compreender conhecimentos que temos hoje sobre o mundo físico, os quais resultaram de um longo processo histórico de vÆrias experiŒncias e descobertas, de muitos erros e acertos, que nos mostram o caminho de desenvolvimento da Física, mostrando que nªo Ø uma ciŒncia linear, mas seu desenvolvimento Ø decorrente da constante interaçªo entre o individual e o social. Considerando as dificuldades e mudanças encontradas atualmente na educaçªo, em especial no Ensino da Física, procurou-se, em meio a este contexto, analisar a forma como os autores dos livros didÆticos, fornecidos pelo Programa Nacional do Livro DidÆtico para o Ensino MØdio (PNLEM) aos estudantes do Ensino MØdio, apresentam tópicos de História das CiŒncias em suas obras. As obras analisadas compreendem ao período de 2005 a 2014. A partir desta anÆlise destaca-se a presença de alguns aspectos da História das ciŒncias como: contexto social da vida dos cientistas, no momento do descobrimento do conhecimento científico; biografia dos cientistas; importância e necessidade das descobertas científicas no tempo histórico. Tais aspectos nªo se referem a categorias selecionadas previamente, mas emergiram das anÆlises realizadas.

Palavras-Chaves: História das CiŒncias, PNLEM, Ensino MØdio, Livro DidÆtico.

## Introduçªo

A Física Ø uma ciŒncia fundamental para a construçªo da cidadania por estar incorporada à cultura e integrada na sociedade como instrumento tecnológico. É por meio dela que conseguimos compreender e explicar diversos fenômenos da natureza e do Universo.

De acordo com a Proposta Curricular de Santa Catarina (1998) o ensino nªo se resume a fatos e conceitos, mas inclui tØcnicas e procedimentos socialmente construídos, portanto

[...] nªo se aprende Física pela simples memorizaçªo de ideias, só pela leitura ou só pelo discurso. Seu aprendizado exige vivŒncia e atividade, nªo só ou necessariamente do tipo experimental quantitativa, mas certamente de carÆter ativo, de forma a permitir a efetiva incorporaçªo dos procedimentos e valores associados à prÆtica científica. (SANTA CATARINA, 1998, p. 116- 117)

A História das CiŒncias, enquanto estratØgia de ensino Ø apontada por pesquisas realizadas hÆ alguns anos. Esses trabalhos indicam que a História das CiŒncias pode contribuir no esclarecimento de ideias físicas construídas pelo

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estudante, tirando suas dœvidas e mostrando de onde surgiu determinada ideia, tornando o ensino da Física mais atrativo e interessante.

Desta forma, ao entender o contexto histórico, o estudante irÆ compreender o contexto atual, porque estudando a História das CiŒncias Ø possível 'viajar' nos diferentes momentos culturais e históricos dos povos, estabelecendo relaçıes físicas do passado com a contemporaneidade. Ao conhecer o contexto onde os conceitos científicos, estudados no contexto escolar, foram construídos; os problemas que solucionavam e outros que criavam, pode nos mostrar que o caminho de desenvolvimento de uma ciŒncia nªo Ø linear, mas se faz em meio a controvØrsias, dificuldades dœvidas, muitos erros e alguns acertos.

É preciso rediscutir qual Física ensinar para possibilitar uma melhor compreensªo do mundo e uma formaçªo para a cidadania mais adequada. Sabemos todos que, para tanto, nªo existem soluçıes simples ou œnicas, nem receitas prontas que garantam o sucesso. Essa Ø a questªo a ser enfrentada pelos educadores de cada escola, de cada realidade social, procurando corresponder aos desejos e esperanças de todos os participantes do processo educativo, reunidos atravØs de uma proposta pedagógica clara. É sempre possível, no entanto, sinalizar aqueles aspectos que conduzem o desenvolvimento do ensino na direçªo desejada (BRASIL, 2000, p. 23).

Conforme indica os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), para ensinar Física faz-se necessÆrio construir uma estrutura geral da Ærea favorecendo a aprendizagem científica do conhecimento historicamente acumulado, formando uma concepçªo de Física e suas relaçıes com a tecnologia e a sociedade.

Os professores, de muitas escolas do país, tŒm como referŒncia para o ensino de Física, os conceitos que encontram-se em livros didÆticos, mediados pelos documentos educacionais oficiais, os quais sªo disponibilizados pelo MinistØrio da Educaçªo (MEC), para todos os níveis de ensino da rede pœblica. Estes materiais sªo fornecidos pelo Programa Nacional do Livro DidÆtico para o Ensino MØdio (PNLEM) aos estudantes do Ensino MØdio, em ciclos trienais. Sua escolha Ø realizada pelos professores de cada Unidade Escolar em adequaçªo aos objetivos de ensino e aprendizagem dos currículos adotados em cada escola.

Diante disso, interessadas em investigar a presença do tema História das CiŒncias presente nos livros didÆticos, este trabalho apresenta uma anÆlise da presença desse tema em alguns livros didÆticos, indicados pelo Programa Nacional do Livro DidÆtico para o Ensino MØdio (PNLEM) aos estudantes do Ensino MØdio. Tais obras foram selecionadas no período de 2005 a 2014, por se tratar de obras que estavam sendo utilizadas em aulas de Física por professores de Física em escolas do interior do estado de Santa Catarina. A anÆlise presente tem o intuito de demonstrar como tópicos sobre História das CiŒncias sªo apresentados nos livros, com que frequŒncia os mesmos aparecem, qual a linguagem utilizada, o contexto social, importância e necessidade das descobertas científicas no tempo histórico.

Tem-se com isso a expectativa de contribuir com o fazer docente no ensino de Física, bem como incentivÆ-los ao estudo deste tema.

## O ensino de Física no Ensino MØdio

A Física em muitos aspectos Ø uma ciŒncia natural bÆsica que envolve diversos fenômenos naturais, os quais fazem parte do cotidiano dos estudantes. PorØm, os conceitos que a envolvem muitas vezes sªo trabalhados de forma desarticulada e vazia de significados. Isso tem dificultado aos estudantes construírem relaçıes entre o mundo cotidiano e o mundo das CiŒncias e da

tecnologia; o que dificulta a compreensªo da Física tornando-a algo inœtil e cansativo.

Para Melo (2000), uma proposta de ensino de Física puramente acadŒmica que nªo leve em conta, alØm das necessidades e da realidade dos estudantes, o seu interesse e curiosidade, nªo podem, sequer, ser considerada 'ensino de Física.'

Em tempos de mudanças, a situaçªo Ø complexa, pois Ø preciso encontrar opçıes novas, modificar hÆbitos e rotinas. Visto que muitos professores que ensinam Física nªo sªo formados em licenciatura de Física, e tem no livro didÆtico sua base conceitual para o processo de ensino, a implantaçªo de novas diretrizes depende do trabalho de incontÆveis professores, de discussıes, investigaçªo e atuaçªo e diÆlogo com os envolvidos. Um processo lento e de bastante trabalho.

## O livro didÆtico e o ensino de Física

Ao falar de livro didÆtico, inœmeras sªo as discussıes que aparecem no cenÆrio educacional, quanto a sua utilizaçªo, importância, bem como a sua influŒncia na conduçªo do ensino, visto que o mesmo encontra-se no ambiente escolar como a principal referencia/local de acesso de conteœdos, desta forma destaca-se a necessidade dos professores em conhecer o material utilizado, e suas relaçıes com processo histórico presente.

Diante disso surge a necessidade e a preocupaçªo de realizar uma anÆlise reflexiva e profunda dos conteœdos presentes neste recurso didÆtico, visto que muitos professores de Física nªo possuem formaçªo específica na Ærea de Ensino de Física, o que faz com que o livro didÆtico seja um dos seus primeiros referenciais de trabalho.

Para Wuo (2002), remetendo-se ao livro didÆtico e relacionando-o ao conhecimento científico, afirma ser este um '[...] mediador entre o saber científico de referŒncia e a matØria disposta para o ensino em sala de aula' e ainda mais,

Com um carÆter disciplinar, e conforme a 'lógica' que o orientou, o livro didÆtico organiza os dados, ordena as atividades pedagógicas, pode sugerir atividades complementares, apresentar soluçıes variadas e estimuladoras que favoreçam uma aprendizagem mais criativa, trazendo situaçıes do cotidiano, explicaçıes de fenômenos interessantes, apresentaçªo de tópicos mais avançados, resoluçªo de problemas mais elaborados, etc. (WUO, 2002, p.164).

Para Delizoicov et al (2002), um dos desafios do mundo contemporâneo com relaçªo à educaçªo escolar encontra-se na 'superaçªo das insuficiŒncias do livro didÆtico'. Desta forma podemos atribuir o papel dos livros didÆticos como uma ferramenta de auxílio ao trabalho docente, 'mas que nªo deverÆ ser o œnico instrumento pedagógico utilizado pelo professor' (COELHO e BULEGON, 2013, p.119).

Ainda Bulegon e Coelho (2013) destacam que os livros didÆticos mais recentes apresentam recursos das Tecnologias de Informaçªo e Comunicaçªo (TIC) como ferramentas que complementam o estudo proposto pelo material, como: inclusªo de CD-ROOM, disponibilizaçªo de portais/sites para pesquisa e visualizaçªo e manipulaçªo de recursos (vídeos, simuladores, etc.).

Ao analisar as mudanças atuais ocorridas nos recursos didÆticos e que estªo à disposiçªo dos professores Ø possível verificar que a nova abordagem do livro didÆtico de Física, surge como um estímulo para a melhoria do processo de ensino e com consequente melhoria da aprendizagem.

## Abordagem do tema 'História das CiŒncias' nos livros didÆticos do Ensino MØdio

Conforme anÆlise em alguns exemplares utilizados no período de 2005 a 2014 (Quadro 1), do Guia do Livro DidÆtico do PNLD, destinados ao Ensino MØdio, verificou-se a abordagem de tópicos da História das CiŒncias nos livros de Física de acordo com os seguintes aspectos: Contexto Histórico Social; Importância e necessidade das descobertas; Biografias. Esses aspectos foram elencados por entendermos que seu conhecimento contribui para uma melhor compreensªo da Física escolar e consequente aprendizagem significativa dos seus conceitos. A escolha desses livros para anÆlise reside no fato de ser aqueles que os estudantes do curso de Licenciatura em Física, na modalidade PARFOR, utilizam para dar aulas de Física.

Quadro 1 : ReferŒncia dos livros pesquisados

Fonte: As autoras

Por ' Contexto Histórico Social ' entende-se a apresentaçªo do cenÆrio político, social, cultural e econômico em que os cientistas viviam quando sistematizaram os conceitos. Entende-se que o conhecimento desse aspecto permite compreender os conceitos estudados e aplicÆ-los no presente.

A anÆlise realizada quanto ao aspecto da ' Importância e necessidade das descobertas ' foi por nós destacada, pois por meio deste estudo Ø possível entender e compreender o funcionamento do Universo; validar ideias, hipóteses e teorias, a fim de descrever e explicar o comportamento da natureza. A soma de todas estas contribuiçıes resulta em um acœmulo de conhecimentos em vÆrios ramos da atividade humana.

As ' Biografias ' surgem como um resumo literÆrio da vida dos cientistas, destacando onde e em que ano nasceu, o que fez da vida, como chegou ao sucesso, onde se destacou. O destaque para este aspecto deve-se ao fato de que ao conhecer suas biografias entende-se o conhecimento cultural prØvio dos cientistas e facilita o melhor entendimento dos conceitos estudados.

Resultados

O Quadro 2 apresenta uma síntese da pesquisa realizada, junto aos livros didÆticos do PNLD, de como a História das CiŒncias Ø apresentada nas diferentes obras.

Quadro 2: Apresentaçªo do tema História das CiŒncias nos Livros didÆticos

Fonte: As autoras

Legenda: As cØlulas coloridas indicam a presença do aspecto analisado.

Em um panorama geral foi possível observar que todos os autores analisados abordam o tema História das CiŒncias, nos aspectos elencados por nós, apresentando em diversas unidades breves relatos históricos. O tema Ø explicitado sob a forma de texto ou em quadros destacados do texto (Figura 1). Nestes textos, o contexto histórico social Ø identificado pelas gravuras, que ilustram os textos e trazem informaçıes a respeito da História das CiŒncias. Estas gravuras mostram o ambiente vivenciado pelos cientistas, nos quais estªo englobados os fatores sociais, econômicos, políticos e religiosos, ou seja, procura-se desmistificar a ciŒncia como cumulativa, linear e de carÆter individual.

Figura 1: Contexto Histórico Social

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Fonte : M'XIMO, A.; ALVARENGA, B. Física: de olho no mundo do trabalho. Vol.œnico, Sªo Paulo: Scipione, 2007.

Os dados biogrÆficos (Figura 2), acompanhados por imagens, ilustram o cientista apresentam breves textos sobre sua data de nascimento e morte; alØm de sua contribuiçªo para a ciŒncia. Essas informaçıes mostram-se importante, pois apresentam os cientistas como pessoas humanas comuns, desmistificando os estereótipos de que a ciŒncia seria realizada por gŒnios, acima da condiçªo humana.

Figura 2: Biografias

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Fonte: TORRES, C. M. A.; FERRARO, N. G.; SOARES, P. A. T. Física, CiŒncia e Tecnologia. Vol. 1, 2 ed., Sªo Paulo: Moderna, 2010.

A importância do desenvolvimento do conhecimento cientifico (Figura 3), bem como as descobertas realizadas em diferentes Øpocas, Ø apresentado nos breves textos como uma atividade individual; uma produçªo do conhecimento cientifico desenvolvida de forma linear e cumulativo.

Figura 3: Importância do desenvolvimento do conhecimento cientifico. Fonte: FUKE, L. F.; YAMAMOTO, K. Física para o Ensino MØdio. Vol. 1, 1 ed. Sªo Paulo: Saraiva, 2010.

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Os resultados desta investigaçªo revelam que os livros didÆticos abordam a História das CiŒncias, mesmo que em textos breves. Esses textos contØm fatos históricos sobre momentos vivenciados no âmbito das CiŒncias, sejam eles: científico, tecnológico, político, social, econômico ou religioso, bem como levam em conta a forma de pensar e agir das pessoas que fazem a ciŒncia. Infelizmente, esses textos nªo estªo inseridos na abordagem dos conceitos sistematizados, fazendo com que o tema História das CiŒncias seja vista apenas como um adendo ao estudo dos conceitos e nªo como um contributo para a compreensªo do conhecimento.

## CONSIDERA˙ÕES FINAIS

Entendemos que o tema História das CiŒncias deveria ser utilizado para estudar o presente e fazer relaçıes com ideias do passado para, desta forma, analisar as evoluçıes conceituais, as transformaçıes científicas e as mudanças religiosas, culturais, econômicas, políticas, sociais.

Deste trabalho podemos destacar a presença nos livros didÆticos analisados de alguns aspectos da História das CiŒncias como: contexto social e biogrÆfico da vida dos cientistas, no momento do descobrimento do conhecimento científico, alØm da importância e necessidade das descobertas científicas no tempo histórico.

A anÆlise realizada nestes materiais, alØm de apontar para a forma que o tema História das CiŒncias Ø apresentada oportuniza, para os professores que tŒm interesse em trabalhar os conteœdos de ciŒncia numa perspectiva histórica, um panorama da abordagem do tema nesse recurso didÆtico de modo que esses profissionais possam analisar seu próprio material de trabalho, podendo fazer dele um instrumento para uso crítico em suas aulas.

Os resultados deste estudo apontam para a necessidade de incluir outros recursos e instrumentos didÆticos às suas aulas, para desta forma contemplar as competŒncias e habilidades apontadas em documentos norteadores, em relaçªo ao tema História das CiŒncias.

A partir dos resultados obtidos junto a este estudo pretende-se, em trabalhos futuros, elaborar SequŒncias DidÆticas para trabalhar com esta temÆtica em aulas de

Física a fim de contribuir para uma melhor compreensªo e aprendizagem dos conceitos estudados nesta disciplina.

## ReferŒncias

BRASIL. Secretaria de Educaçªo Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais : ciŒncias naturais. Brasília: MinistØrio da Educaçªo, Secretaria de Educaçªo Fundamental, 2000.

BRASIL. Guia de livros didÆticos: PNLD 2012 - Física. Brasília: MEC/SEB, 2011.

Disponível em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com\_content&amp;view=article&amp;id=12371:pnle mapresentacao&amp;catid=311:pnlem&amp;Itemid=582 acesso em 25.01.2015.

COELHO, F.B.O. BULEGON, A.M, AnÆlise do tema Astronomia, nos livros didÆticos indicados pelo PNLD, dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. VIDYA , v. 33, n. 1, p.117-128, jan./jun., 2013 - Santa Maria, 2013. Disponível em http://sites.unifra.br/vidya/Artigos/2013/Volume33n1/tabid/2260/Default.aspx acesso em 15.04.14.

DELIZOICOV, D., ANGOTTI, J.A. Metodologia do ensino de ciŒncias . Sªo Paulo: Cortez, 1991.

DELIZOICOV, D., ANGOTTI, J. A., PERNAMBUCO, M. M., Ensino de CiŒncias: fundamentos e mØtodos. Sªo Paulo: Cortez, 2002.

MELO, M.R. Ensino de CiŒncias: uma participaçªo ativa e cotidiana. Maceió: Net, 2000.

SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educaçªo e do Desporto. Proposta Curricular de Santa Catarina : Educaçªo Infantil, Ensino Fundamental e MØdio: disciplinas curriculares. Florianópolis: COGEN, 1998.

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