História, Filosofia e Sociologia da Ciência no Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF): um estudo exploratório

## HISTÓRIA, FILOSOFIA E SOCIOLOGIA DA CIÊNCIA NO SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA (SNEF): UM ESTUDO EXPLORATÓRIO

## Sarah Orthmann Tavernard de Alencar 1 , Eduardo A. Terrazzan 2

- 1 Universidade Federal de Santa Catarina / Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, [sarah.orthmann@gmail.com]
- 2 Universidade Federal de Santa Maria / Núcleo de Estudos em Educação, Ciência e Cultura, [terraedu@yahoo.com.br]

## Resumo

- O presente trabalho teve como objetivo caracterizar a produção apresentada na XXI edição do Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF) na área temática 'História, Filosofia e Sociologia da Ciência'. Justifica-se pelo consenso existente a respeito das contribuições que a utilização de elementos de História e Filosofia da Ciência tem para a educação científica. Configura-se como pesquisa qualitativa e exploratória. Foi identificada uma predominância de trabalhos que abordam conteúdos de Física Clássica, contrastante com a escassez de trabalhos que abordem conteúdos de Física Moderna e Contemporânea. Dos 23 trabalhos analisados, 13 não realizam intervenção didática, 7 realizam e 3 não realizam, mas propõem uma intervenção ou material didático. Os trabalhos puderam ser agrupados em 6 grandes categorias: 1) Investigação de concepções de sujeitos sobre conceitos de Física, de HFC ou sobre a utilização de elementos de HFC no ensino (6 trabalhos); 2) Apresentação e/ou avaliação de intervenção realizada incluindo elementos de HFC (6 trabalhos); 3) Discussão teórica sobre aspectos históricos e/ou filosóficos da Ciência (4 trabalhos); 4) Revisão de trabalhos sobre HFC no ensino (1 trabalho); 5) Análise de aspectos históricos e/ou filosóficos em Livros Didáticos de Física (3 trabalhos); 6) Apresentação de proposta didática e/ou material didático com elementos de HFC (3 trabalhos).

Palavras-chave : História e Filosofia da Ciência; Ensino de Física; Produção acadêmico-científica; XXI SNEF

## Introdução

- O presente trabalho tem como objetivo caracterizar a produção que foi apresentada na XXI edição do Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF), no âmbito da área temática 'História, Filosofia e Sociologia da Ciência'.
- Já há décadas, pesquisas na área de Ensino de Ciências e de Física apontam a importância de uma aproximação entre aportes de História e Filosofia da Ciência e as salas de aula, considerando as contribuições que elementos deste campo podem trazer ao ensino. A exemplo disso, trazemos abaixo um trecho de Gagliardi e Giordan (1986), como um dos primeiros trabalhos a argumentar sobre tais contribuições, mais especificamente da História da Ciência:

A História da Ciência pode mostrar em detalhe alguns momentos de transformação profunda da Ciência e indicar quais foram as relações sociais, econômicas e políticas que entraram em jogo, quais foram as resistências à transformação e que setores trataram de impedir a mudança. Essa análise pode dar as ferramentas conceituais para que os alunos compreendam a situação atual da Ciência, sua ideologia dominante e os

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setores que a controlam e que se beneficiam da atividade científica (GAGLIARDI & GIORDAN, 1986, p.254; tradução nossa).

Além disso, Matthews (1995, p. 165) defende que a utilização de história, filosofia e sociologia da Ciência no Ensino das Ciências da Natureza pode contribuir para humanizar as Ciências (no sentido de aproximá-las de interesses sociais e culturais), para desenvolver o pensamento crítico dos alunos mediante aulas que estimulem a prática da reflexão, assim como para propiciar uma maior compreensão da estrutura das Ciências. Aqui, identifica-se uma das principais contribuições de trabalhar História e Filosofia da Ciência apontadas por pesquisadores da área: desenvolver uma melhor compreensão da Natureza da Ciência, ou seja, em maior consonância com estudos atuais em epistemologia (MARTINS, 2006). Nesse sentido, partilhamos da ideia de que 'propiciar uma visão mais atual sobre a natureza da Ciência deve ser uma importante meta' do desenvolvimento dos componentes da área curricular 'Ciências da Natureza'. (KÖHNLEIN, PEDUZZI, 2002, p.1).

A partir disso, entendemos como pertinente e necessária a identificação e a caracterização dos estudos que têm sido relatados em trabalhos apresentados em eventos da área de pesquisa em Educação em Ciências e, no nosso caso específico, em Ensino de Física. Assim procedendo, esperamos que professores de Física da Educação Básica possam se utilizar da síntese pretendida para realizar uma maior aproximação entre os aportes de História e Filosofia da Ciência e a Física Escolar. Neste momento, centramos nossa atenção nos trabalhos apresentados nas edições do Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF), que desde 1970 'têm se constituído como um espaço privilegiado de troca de experiências, análises e discussões sobre o ensino de Física para diferentes públicos e em diferentes espaços formativos' 1 .

## Metodologia

Delimitamos, a partir do exposto na seção anterior, a pergunta que buscamos responder neste texto: ' Como podem ser caracterizados os trabalhos da área temática 'História, Filosofia e Sociologia da Ciência' apresentados na XXI edição do Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF)?'.

Para responder essa pergunta decidimos dar um encaminhamento que enquadra a pesquisa realizada como de natureza qualitativa. Tomamos, então, como documentos a serem analisados, os textos completos dos trabalhos apresentados nos eventos em questão

É importante enfatizar que este trabalho constitui uma primeira etapa para de uma caracterização mais completa. Dessa forma, nos limitamos a um recorte da última edição do evento cujos trabalhos estão disponibilizados nas atas eletrônicas deste. 2 A amostra aqui investigada constitui-se, portanto, dos 23 trabalhos apresentados na edição de 2015 (XXI SNEF), na área temática já referida.

De acordo com sua finalidade mais ampla, podemos classificar esta pesquisa, por nós realizada, como uma pesquisa de caráter exploratório, uma vez

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que, ao final, esperamos alcançar uma maior familiaridade com o assunto, com vistas a torná-lo mais claro para estudos posteriores' (GIL, 2010).

De forma mais esquemática, adotamos os seguintes procedimentos: primeiramente, consultamos as atas dos SNEF disponíveis no website da SBF (promotora responsável pelos eventos) e organizamos os trabalhos a serem analisados; após isso, realizamos a leitura dos textos completos desses trabalhos; a partir de nossa leitura, sintetizamos os principais pontos/itens de cada trabalho para, então, construir categorias que nos levassem à elaboração da caracterização pretendida. Ou seja, utilizamos categorias emergentes, buscando classificar os trabalhos de acordo com seus objetivos mais gerais (observando não apenas o que os autores explicitam como objetivo, mas também o que o trabalho de fato realiza em suas páginas). O processo de categorização se deu, primeiramente, de forma mais descritiva e individual para cada trabalho, para então, já tendo uma visão global dos dados, criar categorias mais amplas e analíticas - um processo norteado pelas três etapas de codificação (aberta, axial e seletiva) apresentadas por Gibbs (2009).

Os trabalhos analisados (nossa amostra) estão indicados na Tabela 01. Para facilitar a redação do texto, atribuímos códigos a cada um dos trabalhos, os quais serão utilizados para identificá-los a partir deste momento. Nessa tabela, estão indicados o(s) autor(es) de cada trabalho e seus respectivos títulos e códigos.

Tabela 01: Amostra de pesquisa - trabalhos apresentados na edição de 2015 do SNEF, na área de História, Filosofia e Sociologia da Ciência. Fonte : Próprios autores.

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## Análise e Resultados

Um primeiro aspecto identificado em nossa análise é que, dentre os trabalhos que possuem componente empírico, há um chamativo número de trabalhos que se propõem a analisar concepções de estudantes (sejam de educação básica, sejam de graduação em Física ou até formados em Física) a respeito de diferentes aspectos. Nesse sentido, dos 23 trabalhos analisados, 7 se enquadram como investigações de concepções de sujeitos, seja sobre Natureza da Ciência de forma geral (XXI-5, XXI-18 e XXI-21), conceitos de Física (XXI-1 e XXI-2), relação entre Ciência e Religião (XXI-4), HFC e relações de gênero - mulheres na ciência (XXI-14) ou ainda sobre a própria utilização de HFC no ensino (XXI-13). Embora não seja nosso objetivo aprofundar a análise nesse ponto levantado, é possível que esses trabalhos demonstrem ainda a presença da influência de modelos de mudança conceitual que foram historicamente marcantes na pesquisa em Ensino de Física. Ou seja, investigam-se as concepções existentes para que sejam alteradas, ou, perante intervenção, verificam suas mudanças e avanços.

Considerando a dificuldade de aproximação entre HFC e sala de aula em nível prático, um dos principais pontos a serem analisados é o quanto os trabalhos em questão realizaram tal aproximação. Em termos desta aproximação, separamos os trabalhos em três categorias: 1) trabalhos que não realizaram intervenção; 2) trabalhos que realizaram intervenção e 3) trabalhos que não realizaram intervenção, mas trouxeram proposta de material ou sequência didática a ser utilizada. Essa categorização está exposta na tabela a seguir.

Tabela 02: Classificação de trabalhos de acordo com a realização ou proposição, ou não, de intervenção ou material didático. Fonte : Próprios autores.

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É importante salientar que, dos 7 trabalhos que realizaram intervenção, 3 foram no ensino superior, em cursos de graduação em Física (XXI-3, XXI-14 e XXI21); 3 foram realizadas na educação básica regular (XXI-2 e XXI-6 em escola pública, XXI-20 em escola privada) e 1 intervenção foi realizada na educação para jovens e adultos integrada ao ensino técnico (PROEJA). O trabalho XXI-17, embora não realize nem proponha intervenção, faz a indicação da construção de um módulo didático posterior. De maneira geral, ainda há uma clara predominância de trabalhos cujo enfoque é uma discussão teórica sobre HFC e suas implicações para o ensino. Não obstante, há sim um número significativo de intervenções sendo realizadas e propostas. Consideramos, portanto, que o SNEF (na edição analisada) se configurou como um espaço profícuo de divulgação e ampliação desses trabalhos, favorecendo a efetivação de abordagens histórico-filosóficas no ensino de Física.

Outro ponto de análise foi em relação aos conteúdos conceituais de Física contemplados pelos trabalhos apresentados. Buscamos identificar, dentre os trabalhos, quais destes tratavam explicitamente 1) sobre conteúdos de Física Clássica, quais tratavam 2) sobre conteúdos de Física Moderna e Contemporânea, e quais 3) não tratavam de conteúdos de Física específicos. Os resultados estão organizados na Tabela 03.

Tabela 03: Classificação de trabalhos de acordo com conteúdo. Fonte : Próprios autores.

Os trabalhos que não possuem conteúdo (ou conteúdos) de Física especificados são trabalhos que tratam, em geral, sobre Natureza da Ciência, concepções em relação aos processos de obtenção do conhecimento científico, e a própria relação entre História e Filosofia da Ciência e o ensino. Já os demais buscam discutir aspectos históricos e/ou filosóficos em relação a um determinado momento histórico, ou a um determinado conceito da Física. É evidente a predominância esmagadora de trabalhos sobre Física Clássica, sinalizando um longo caminho a ser percorrido para que conteúdos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) sejam inseridos e trabalhados a partir de uma perspectiva histórica e filosófica no ensino de Física.

Embora haja uma predominância de trabalhos que articulem elementos históricos e filosóficos da Ciência para a aprendizagem de conteúdos da Física e/ou da Natureza da Ciência, há alguns poucos trabalhos que tratam somente da História da Ciência, sem abordar aspectos filosóficos, entendendo-a como facilitadora para a aprendizagem de conceitos da Física. É o caso do trabalho XXI-2, que articula História da Ciência e experimentação para abordar o experimento de Oersted; do XXI-22, que utiliza a História da Ciência para discussão do conceito de energia; e também do XXI-7, que embora faça discussões sobre aspectos internos da Ciência, tem seu enfoque em conceitos físicos na perspectiva galileana. Ademais, dentre os

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trabalhos, apenas 1 tem o enfoque 'apenas' filosófico, sem trazer considerações históricas: o XXI-16, onde se discute a ideia de compreensão de um conceito com base na filosofia da linguagem de Wittgenstein e implicações para o ensino de Física. Em geral, pudemos perceber uma indissociabilidade entre História e Filosofia da Ciência nos trabalhos analisados, o que consideramos algo positivo, visto que são áreas integradas e que adquirem sentido em sua interlocução. Articular a história e a filosofia para o ensino de Física viabiliza não só o conhecimento de 'fatos' históricos e de posturas epistêmico-filosóficas, mas a percepção do quanto tais posturas influenciaram a história e o quanto um olhar para a história necessariamente envolve concepções filosóficas, suscitando uma aprendizagem mais crítica e reflexiva da Física.

Dentre os trabalhos analisados, 3 tiveram como objetivo analisar aspectos de HFC em livros didáticos de Física aceitos pelo PNLD. O trabalho XXI-10 buscou analisar, em termos de História da Ciência, o conceito de equivalente mecânico com base em textos primários de Joule; o trabalho XXI-15 buscou analisar a abordagem dos experimentos de Galileu (para o plano inclinado), com um cuidado históricofilosófico; e o trabalho XXI-22 analisou a abordagem da História da Ciência no tratamento do conceito de energia. Ainda se tratando de livros didáticos, o trabalho XXI-2, ao realizar uma intervenção na educação básica, utiliza-se do livro didático, onde os estudantes percebem, sem uma análise pormenorizada, alguns erros em relação a apresentação que este faz do experimento de Oersted. Já o trabalho XXI11 defende propostas de materiais e sequências didáticas em articulação ao livro didático, propondo a utilização de História em Quadrinhos. Os trabalhos tiveram variados resultados ao se preocuparem com a HFC em livros didáticos, mas, de forma geral, todos apontam para uma necessidade de melhoria destes materiais no que concerne a abordagem histórica e filosófica.

De forma geral, a maior parte dos trabalhos busca apresentar discussões históricas e/ou filosóficas a serem apropriadas para o ensino de Física, alguns realizando ou propondo intervenções ou analisando materiais ou concepções de estudantes e professores. Uma exceção é o trabalho XXI-8, sendo único trabalho de revisão bibliográfica. Este tem como objeto de estudo trabalhos publicados sobre HFC em periódicos e eventos, analisando mais detalhadamente os que realizam propostas didáticas.

## Conclusão e sistematização dos resultados

A partir de uma síntese desenvolvida para cada um dos trabalhos analisados, foi possível agrupar os trabalhos constituintes de nossa amostra de pesquisa em 6 grandes categorias:

- 1) Investigação de concepções de sujeitos sobre conceitos de Física, de História e Filosofia da Ciência (HFC) ou sobre a utilização de elementos de HFC no ensino: estão inclusos nessa categoria os trabalhos cujo objetivo geral é a caracterização da maneira como os sujeitos concebem determinado conceito, conteúdo ou relação, seja um conceito específico de Física, algum aspecto de HFC, seja sobre a própria utilização de HFC no ensino. Incluímos, nesta categoria, relações entre Ciência e Religião e relações de gênero como discussões atreladas à HFC;
- 2) Apresentação e/ou avaliação de intervenção realizada incluindo elementos de História e Filosofia da Ciência : aqui estão os trabalhos

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que se pautaram na realização de alguma intervenção didática com elementos de HFC, seja na Educação Básica ou Superior, trazendo sua descrição e, possivelmente, avaliação;

- 3) Discussão teórica sobre aspectos históricos e/ou filosóficos da Ciência : essa categoria inclui trabalhos que apresentam e discutem aspectos históricos da Ciência ou conceitos filosóficos, sem realizar transposição dessa discussão para uma proposta ou material didático específico. Ou seja, trabalhos que, ainda que discutam possíveis implicações para o ensino, não possuem um componente prático;
- 4) Revisão de trabalhos sobre HFC no ensino ;
- 5) Análise de aspectos históricos e/ou filosóficos em Livros Didáticos ;
- 6) Apresentação de proposta didática e/ou material didático com elementos de História e Filosofia da Ciência : aqui estão inclusos trabalhos que extrapolam a simples discussão teórica sobre elementos de HFC e suas contribuições para o ensino, envolvendo a elaboração de materiais ou propostas didáticas sem, no entanto, colocar em prática.

A distribuição dos trabalhos nas categorias, assim como a síntese descritiva de cada trabalho, está apresentada no quadro abaixo, que é uma sistematização da análise realizada.

Quadro 01: Sistematização da análise realizada - distribuição de trabalhos por categorias. Fonte : Próprios autores.

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## Considerações Finais

Embora este trabalho não represente a produção em eventos de Ensino de Física de uma maneira geral, foi possível caracterizar esta em termos da XXI edição do SNEF, na área temática de História, Filosofia e Sociologia da Ciência. A partir disso, podemos afirmar que o referido evento configura-se como um profícuo espaço para incentivar e efetivar a utilização de História e Filosofia da Ciência (HFC) no ensino, no sentido de haver a divulgação de trabalhos com intervenções realizadas e reflexão sobre as mesmas, propostas a serem realizadas e, também, trabalhos que trazem articulações teóricas que podem servir de fundamentação para a elaboração de atividades didáticas que adotem uma abordagem histórico-filosófica.

## Referências

GAGLIARDI, R.; GIORDAN, A. La historia de las ciencias: una herramienta para la enseñanza. Enseñanza de las ciencias , v. 4, n. 3, p. 253-258, 1986.

GIBBS, G. R. Análise de dados qualitativos . Porto Alegre: Artmed Editora, 2009.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa . 5 ed. São Paulo: Atlas, 2010.

KÖHNLEIN, J. F. K; PEDUZZI, L. O. Q. Sobre concepção empirista-indituvista no ensino de Ciências. VIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF), 2002, Águas de Lindóia. Sociedade Brasileira de Física. (Online).ba

MARTINS, R. A. Introdução: A História das Ciências e seus usos na Educação. In: SILVA, C. Celestino (org.). Estudos de história e filosofia das Ciências : subsídios para aplicação no ensino. São Paulo: Editora Livraria da Fisica, 2006.

MATTHEWS, M. R. História, filosofia e ensino de Ciências: a tendência atual de reaproximação. Cad. Cat. Ens. Fís. v. 12, n. 3, p. 164-214, 1995.

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