A UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIA ATIVA NO ENSINO DE FISICA UTILIZANDO CENAS DE FILMES E COSPLAY

## A UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIA ATIVA NO ENSINO DE FISICA UTILIZANDO CENAS DE FILMES E COSPLAY

* Eduardo Bomfim 1 , Clebes André 2 , Diogo Araujo 3 , Matheus Ferreira 4

1 PUC Goiás, Curso Lic. em Física, ECEC , PIBID\PUC-GO, eduardosilva\_gyn@hotmail.com

2 PUC-GO, Escola de Ciências Exatas e da Computação , PIBID\PUC-GO professorclebes@gmail.com

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3 PUC-GO, Curso Lic. em Física, ECEC , PIBID\PUC-GO , professordiogofisico@gmail.com

4 PUC-GO, Curso Lic. em Física, ECEC , PIBID\PUC-GO , matheusferreira.pucgoias@hotmail.com

## Resumo

O conteúdo de Física sempre foi visto por muitos como de alta complexidade, tanto para ser ensinado, quanto para ser aprendido, o que não podemos considerar como errado num todo, porém é possível que seja feito esse processo de transmissão de conhecimentos de forma mais simples e agradável, de modo que seja semelhante ao cotidiano de quem o aprende. Devido a isso este projeto teve como objetivo principal aplicar a metodologia ativa de pbl/abprob com cenas de filmes, onde os estudantes tiveram que criar e apresentar um cosplay, buscando a otimização no processo ensino-aprendizagem. A realização do projeto se deu em duas fases onde na primeira contou com aulas em que os estudantes foram orientados por bolsistas do PIBID e pelo professor supervisor, seguido da fase onde os estudantes deveriam estar caracterizados no cosplay criado e apresentar uma ficha técnica com dados do personagem, além de explicar a física das cenas de ação, onde tiveram a liberdade de escolher quantas cenas sentiram motivados. A análise foi qualitativa contando com as observações dos aplicadores, de comentários, opiniões e da avaliação dos estudantes ao fim. A abordagem possuiu um impacto positivo no processo ensino-aprendizagem, acreditando-se na desmistificação das ideias sobre as tão temidas aulas de Física, trazendo bons resultados visto a grande participação e o índice mínimo de rejeição durante toda aplicação.

Palavras-chave : Ensino de Física, Metodologia Ativa, Cenas de filmes, Cosplay.

## Introdução

A Física é uma disciplina vista pela maioria como um conteúdo de grande complexidade, principalmente no que tange seu aprendizado. Dessa forma é necessário que nós, educadores, encontremos formas que torne esse processo ensino-aprendizagem mais simples e agradável. Visto essa necessidade Bastos (2006) nos apresenta uma conceituação resumida de Metodologias Ativas como sendo 'processos interativos de conhecimento, análise, estudos, pesquisas e decisões individuais ou coletivas, com a finalidade de encontrar soluções para um problema.'.

A viabilidade vista inicialmente pela utilização de metodologia ativa, PBL (Problem Based Learn), também conhecida como ABProb (Aprendizagem baseada em problemas), instigou por

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"O professor apresenta à classe uma ocorrência ou incidente de forma resumida, sem oferecer maiores detalhes. A seguir, coloca-se à disposição dos alunos para fornecerlhes os esclarecimentos que desejarem. Finda a sessão de perguntas, a classe é subdividida em pequenos grupos e os alunos passam a estudar a situação, em busca de explicações ou soluções'. (GIL, 1990).

Formato esse que além de provocar nos estudantes a curiosidade, contribui no desenvolvimento da autonomia, fazendo-o um ser pensante durante o processo, o que viabilizará análises em situações posteriores, de modo a encontrar soluções para os diversos problemas, adotando de forma geral uma metodologia científica.

A utilização de filmes de super-heróis como uma importante ferramenta, conciliada com o PBL ou ABProb, será usada para a assimilação das teorias e aplicações vistas com algo que é vivido por todos nós desde a fase primária da vida. Assim, essa foi a maneira encontrada para estimular os estudantes a fazer tal assimilação e criar seus conceitos, pois segundo Araújo et. al. (2016) as atividades que fogem à rotina acadêmica estimulam a participação dos estudantes, o que conduz à obtenção dos bons resultados ao final do processo e uma consequente melhora na autonomia do estudante com os conteúdos estudados.

"Tirar o estudante da zona de conforto e levá-lo a praticar uma atividade diferenciada é o primeiro passo do melhor aproveitamento do ensino prático, assim, como fazê-lo produzir uma atividade fora da sala de aula, está sendo um conceito apresentado por vários professores da área de ciências em geral. Na grande maioria das vezes quando se traz uma boa elaboração da atividade os resultados chegam a ser algo extraordinário, onde muitos estudantes até superam as expectativas de seus professores, fazendo com que os mesmos não deixem de acreditar na necessidade das aulas práticas no ensino de física, pois muitos estudantes acabam se empenhando mais no desenvolvimento dessa atividade prática, produzindo um resultado mais satisfatório justamente por ser algo que foge à rotina acadêmica" (ARAÚJO et.al, 2016).

## Fundamentação teórica

Os conteúdos da disciplina de Física geram grandes questionamentos conceituais que costumam ser levantados por estudiosos da área, como: 'seria possível trabalhar a física de forma agradável e potencialmente significativa?', 'as novas didáticas são eficazes a esse propósito?', 'como trabalhar de forma a atrair o interesse dos estudantes?'. Preocupado em desenvolver uma intervenção de modo a maximizar o processo de ensino-aprendizagem por parte dos estudantes, este projeto visa sanar tais questionamentos.

"As Metodologias Ativas baseiam-se em formas de desenvolver o processo de aprender, utilizando experiências reais ou simuladas, visando às condições de solucionar, com sucesso, desafios advindos das atividades essenciais da prática social, em diferentes contextos". (BERBEL, 2012).

O professor tem a tarefa de buscar novas metodologias de ensino para tornar as aulas mais interativas e atraentes para os estudantes, como forma de despertar maior desejo pelo ensino de Física. É imprescindível também desenvolver as habilidades dos mesmos motivando-os intrinsecamente para o desenvolvimento da atividade, melhorando o poder de crítica na formação de conceitos através da socialização entre estudantes e professores, e da interação com o meio em que vivem, sempre visando a obtenção da autonomia.

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Desta maneira a atividade que este projeto está se tratando pode ser vista como uma 'atividade de demonstração' por se tratar de uma atividade que foge daquela comumente chamada de 'tradicional'.

'A expressão 'atividade de demonstração', no ambiente escolar, pode referir-se a qualquer apresentação realizada em sala de aula, não vinculada ao uso do quadronegro, como, por exemplo, a exibição de um filme ou de um slide, cuja atividade pode ser considerada pedagogicamente válida. No entanto, aqui usaremos o termo 'atividade de demonstração' ou 'atividade experimental de demonstração', para designar atividades experimentais que possibilitem apresentar fenômenos e conceitos de física, cuja explicação se fundamente na utilização de modelos físicos e priorize a abordagem qualitativa'. (GASPAR, 2016).

Temos este trabalho como uma atividade de demonstração, por fugir do que comumente intitulamos de ensino tradicional, sem deixar de trabalhar com conceitos físicos e priorizando uma abordagem qualitativa.

Por meio das metodologias ativas de processo incidente e PBL ou ABProb, buscaremos o desenvolvimento de um trabalho com base na observação de conceitos físicos, enriquecendo o aprendizado com a utilização das cenas de filmes com heróis, pois segundo Berbel (2012), essa prática terá o propósito de fazer com que os estudantes sintam-se mais inteirados para tratar dos assuntos em situações cotidianas similares, por aprender tais conteúdos.

"Esta alternativa diferencia-se das demais antes apontadas, por constituir-se como o eixo principal do aprendizado técnico-científico numa proposta curricular. Conforme Sakai e Lima (1996), ela se desenvolve com base na resolução de problemas propostos, com a finalidade de que o aluno estude e aprenda determinados conteúdos'. (BERBEL, 2012).

## Justificativa

As dificuldades enfrentadas tanto pelos professores, para motivas os estudantes, quanto dos próprios estudantes, para compreender os complexos conteúdos ministrados na disciplina, são corriqueiras no ambiente de trabalho, que no caso, o contexto escolar. Na intensão de minimizar esse cenário idealizamos este projeto para que de uma forma mais descontraída, porém embasada, pudéssemos envolver o estudante em tais conceitos, porém levando-os a aplica-los em contextos que estivesse em seu cotidiano, mesmo não realista, porém, de modo a absorvê-lo e julgá-lo como possível ou não a partir de conceitos prévios, do questionamento e do fruto do processo ensino-aprendizagem em questão.

## Objetivo

Este projeto visa analisar a eficácia da metodologia ativa de PBL/ABProb, aplicadas ao ensino de Física. Os estudantes deverão estudar, pesquisar e analisar cenas que contenham ação, de filmes de super-heróis pré-selecionados. Deverão também criar e apresentar ao professor supervisor, aos bolsistas do PIBID e aos demais estudantes da turma, um cosplay baseado em um personagem escolhido do respectivo filme.

## Procedimentos Metodológicos

O projeto foi desenvolvido com os estudantes dos segundos e terceiros anos do ensino médio, num colégio estadual, no Setor Rodoviário, em Goiânia.

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A aplicação do projeto se deu por meio de metodologias ativas, com as vertentes de processo incidente e por PBL (Problem Based Learning) - aprendizagem baseada em problemas.

Inicialmente expusemos a proposta do projeto, ou seja, explicamos o projeto e subsequentemente apresentamos a lista de filmes que poderiam ser utilizados para o desenvolvimento do mesmo, onde, em cada um, os estudantes selecionariam os trechos a serem analisados.

A listagem de filmes que foram propostos:

- · CAPITÃO AMERICA - GUERRA CIVIL
- · DEADPOOL
- · ESQUADRÃO SUICIDA
- · HOMEM DE FERRO
- · HULK
- · LOGAN
- · O ESPETACULAR HOMEM ARANHA
- · THOR-MUNDO SOMBRIO
- · WATCHMEN
- · X-MEN APOCALYPSE

Após apresentada a lista de filmes, as turmas foram separadas em 05 grupos, de aproximadamente 06 integrantes cada, onde cada grupo escolheu um filme da lista.

- O grupo deveria analisar o filme, pormenorizando os momentos predeterminados, e escolher um super-herói do filme selecionado, no qual deveria realizar pesquisas e preencher a ficha técnica contendo, referente ao personagem escolhido: dados pessoais, poderes e a física envolvida da cena selecionada.

Na data definida para as apresentações, os estudantes deveriam estar caracterizados no cosplay do personagem escolhido, apresentar os dados da ficha técnica, explicar a física das cenas de ação determinadas, tendo a liberdade de escolher quantas cenas sentirem motivados, com o único detalhe de ter que explicar cada uma delas detalhadamente.

A avaliação foi realizada durante todo o processo, pontuando algumas características como: cumprimento dos prazos, interação do grupo, criatividade, grau de dificuldade, e não menos importante, o conteúdo de física - auge do projeto, além da apresentação final, que foi pontuada tanto individualmente quanto em grupo.

## Resultados e Análises

Os estudantes mostram-se entusiasmados com o projeto e muito participativos nas várias etapas. Isto mostra que desde o primeiro momento a abordagem possui um impacto positivo no processo ensino-aprendizagem, desmistificando as ideias sobre as tão temidas aulas de física. Passaram a perceber que é possível aprender importantes conceitos físicos por meio de atividades lúdicas e metodologias diferenciadas, pois podem ser devidamente contextualizados para o sucesso da atividade. As dificuldades de interpretação que os estudantes encontraram

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no momento de analisar a física envolvida na cena do filme foi sanada com a orientação dos bolsistas do PIBID e do professor regente, o que gerou maior motivação para a investigação na busca de melhorar os poderes de cada super-herói.

Imagem 01: Cosplays montados pelos estudantes para a apresentação do personagem escolhido, Fonte: Elaborada pelo autor

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Na imagem 01 podemos observar alguns dos vários cosplays montados pelos estudantes durante os encontros e apresentados no ápice do projeto, todos utilizando materiais de baixo custo, onde puderam deixar fluir toda sua criatividade para concretizar as criações.

Conhecer bem o personagem e seus poderes foi um fator crucial para uma montagem com o máximo de perfeição do cosplay, pois haviam detalhes que faziam toda diferença na explicação física de certos poderes, os quais os estudantes souberam aproveitar bem em suas explicações durante a apresentação do grupo.

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Apresentações realizada pelos grupos durante feira de ciências da escola

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Imagem 02: Fonte: Elaborada pelo autor

Ao fim do ano letivo houve a feira de ciências, onde os estudantes apresentaram o trabalho aos demais estudantes da escola, em formado de banner, que foi montado sob orientação dos bolsistas PIBID e do professor supervisor, como vemos na imagem 02. Esta foi uma forma de mostrar para os demais estudantes da instituição que é possível aprender a física de forma mais lúdica, porém sem abrir mão dos conceitos.

Durante todo o projeto coletamos opiniões e sugestões dos estudantes, para descobrir o quão enriquecedor a atividade se tornou, se tiveram maior facilidade para compreender os conceitos físicos envolvidos na cena escolhida, no personagem e demais observações acerca de todo o projeto, nos conferindo maior credibilidade à aceitação e aos resultados. Alguns dos relatos coletados demonstram sobre o desenvolvimento do projeto e dos bons resultados obtidos com o mesmo.

'Gostei desse trabalho, pois é uma proposta diferente que nos coloca para pensar sobre física, criatividade e desenho.'

'Foi um trabalho bom, com um pouco de criatividade eu consegui inventar um bom conteúdo. Na verdade, isso foi melhor que as tarefas que eu sou obrigada a fazer...'

'Foi muito bom esse trabalho porque foi um tema diferente uma aula diferente das outras então fazer esse trabalho foi maravilhoso.'

'Gostei bastante porque foi uma aula diferenciada. algo dinâmico que influenciou os estudos, de forma recreativa.'

'Com esse trabalho além de desenvolver nossas ideias ainda aprendemos. Por exemplo o meu falava de eletromagnética e algo que estamos expostos todos as horas. E uma ciência (química) que ainda não conseguiram desenvolver por inteiro. Assim como o teletransporte, hoje conseguimos teletransportar pequenas partículas de moléculas.'

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'Eu gostei muito da ideia da 'liga dos diferentões' meu trabalho foi de desenvolvimento excelente. Parabéns pela a ideia, continue ajudando a jovens a superar seus medos.'

A análise de dados se deu por meio do estudo de caso, onde analisamos qualitativamente os conhecimentos obtidos pelos estudantes, partindo do pressuposto de que já possuem conhecimentos prévios que serviram de base para o início das orientações feitas pelos bolsistas do PIBID e pelo professor orientador, buscando assim a assimilação dos novos conceitos físicos.

## Conclusão

Os estudantes mostram-se entusiasmados com o projeto e muito participativos nas atividades. Isto mostra que desde o primeiro momento a abordagem possui um impacto positivo no processo ensino-aprendizagem, desmistificando as ideias sobre as tão temidas aulas de física. Passaram a perceber que é possível aprender importantes conceitos físicos por meio de atividades lúdicas e metodologias diferenciadas, pois podem ser devidamente contextualizados para o sucesso da atividade. As dificuldades de interpretação que alguns estudantes encontraram no momento de analisar a física envolvida na cena do filme com o acompanhamento e orientação dos bolsistas e supervisão do professor regente, o que gerou maior motivação para a investigação na busca de melhorar os poderes de cada super-herói.

## Referências

ARAUJO, D. F; ANDRE, Silva, C. S; BOMFIM, E. S. Compreendendo a Física a partir dos super-heróis . In: II CONGRESSO DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA DA PUC GOIAS, 2016, Goiânia. Disponível em: http://sites.pucgoias.edu.br/eventos/2-congresso-de-ciencia-e-tecnologia/. ISSN 2177-3327.

BASTOS, C. C. Metodologias ativas . Disponível em: http://educacaoemedicina.blogspot.com.br/2006/02/metodologias-ativas.html. v.11, n.12, p.2013, 2006.

BERBEL, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas , v. 32, n. 1, p. 25-40, 2012.

GASPAR, A.; DE CASTRO MONTEIRO, I. C. Atividades experimentais de demonstrações em sala de aula: uma análise segundo o referencial da teoria de Vygotsky. Investigações em Ensino de Ciências , v. 10, n. 2, p. 227-254, 2016.

GIL, A. C. Metodologia do ensino superior . Editora Atlas SA, 1990.

SAKAI, M. H; LIMA, G. Z. PBL: uma visão geral do método. Olho Mágico, Londrina , v. 2, n. 5/6, p. 24-30, 1996.

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