A FUMAÇA DAS FÁBRICAS: UMA AULA DE FÍSICA A PARTIR DE ALGUNS PRESSUPOSTOS FREIREANOS

## A FUMAÇA DAS FÁBRICAS: UMA AULA DE FÍSICA A PARTIR DE ALGUNS PRESSUPOSTOS FREIREANOS

Jefferson da Silva Santos¹, Miguel Guilhermino de A. Junior², Nicholas da Silva Scofield³, Samuel Lucas dos Santos Carvalho , Simoni Tormohlen 4 Gehlen 5

1Universidade Estadual de Santa Cruz/PPGEC, e-mail: thomasjefferson\_br@hotmail.com

2Universidade Estadual de Santa Cruz/PPGEC, e-mail: miguel1000graus@hotmail.com

3Universidade Estadual de Santa Cruz/DCET, e-mail: nicholas.sl.scofield@gmail.com

4Universidade Estadual de Santa Cruz/DCET, e-mail: samelucascarvalho@gmail.com

5Universidade Estadual de Santa Cruz/DCET/PPGEC, e-mail: stgehlen@gmail.com

## Resumo

Neste trabalho, apresenta-se uma atividade de formação de professores, baseada nos Três Momentos Pedagógicos (3MP), desenvolvida durante um processo formativo com professores da Educação Infantil, na Escola Padre Giuseppe Bonomi, localizada na cidade de Ilhéus/BA. Essa atividade teve como base o Tema Gerador 'Comunidade você reconhece o seu bairro?', que foi obtido por meio do processo de Investigação Temática. É importante ressaltar que a Investigação Temática ainda está em desenvolvimento, sendo que até o momento foram realizadas as etapas: i) Aproximações iniciais com a comunidade escolar; ii) Apresentação de possíveis situações-limite para a comunidade local; iii) Legitimação da hipótese; iv) Organização da Programação Curricular. Na quarta etapa, destaca-se a elaboração das aulas, atividade desenvolvida em conjunto com as professoras participantes do processo formativo. Nesse contexto, a atividade foi uma simulação de como as educadoras podem desenvolver suas aulas com os alunos por meio dos 3MP e com base em um Tema Gerador. Essa atividade de formação foi intitulada 'A fumaça das fábricas' para sintetizar, por meio do conceito de Efeito Estufa, alguns dos conhecimentos que emergiram da interação com as professoras no momento de Problematização Inicial. Com isso, buscou-se apresentar que a educação dialógica, problematizadora e emancipadora, podem promover um ensino de Ciências/Física significativo e contextualizado para os educandos, tendo como ponto de partida aspectos da comunidade local em que vivem.

Palavras-chave : Investigação Temática, Três Momentos Pedagógicos, Ensino de Física, Paulo Freire.

## Introdução

A educação, de modo geral, é um dos elementos essenciais na formação do ser humano, pois oferece condições que podem potencializar e desenvolver competências e habilidades dos sujeitos no contexto social, ampliando as possibilidades que viabilizam a superação de novos desafios diante da sociedade atual. Segundo Freire (1987), quanto mais criticamente se exerce a capacidade de aprender, mais se constrói um conhecimento transformador no educando. O autor também destaca que para a construção de uma educação transformadora é necessário dialogar e problematizar o conteúdo programático da educação com os sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Esses conteúdos não devem ser impostos, mas organizados para os educandos de forma organizada, sistematizada e contextualizada, pois assim viabilizarão a formação de cidadãos críticos, autônomos, capazes de transformar a própria realidade (FREIRE, 1987).

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Para isso, são realizadas atividades de formação de professores baseadas na Investigação Temática, para obtenção de Temas Geradores, a exemplo dos trabalhos de Delizoicov (1982), Silva (2004), Stuani (2016) e Centa e Muenchen (2016). Nesse sentido, o Grupo de Estudos sobre Abordagem Temática no Ensino de Ciências (GEATEC), vinculado à Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), localizada em Ilhéus/BA, vêm atuando em atividades de formação de professores da Educação Básica, em diversas escolas da região da Costa do Cacau, Sul da Bahia. O objetivo do grupo consiste em desenvolver processos formativos de professores, com foco na Abordagem Temática Freireana, em parceria com escolas e Secretarias Municipais e/ou Estaduais de Educação em diversos municípios da região. Nesses processos formativos, o grupo elabora e implementa, em conjunto com professores, propostas curriculares com base em Temas Geradores, bem como nas relações entre alguns aspectos de Freire e Vygotsky.

O desenvolvimento dos Temas Geradores em sala de aula é realizado por meio dos Três Momentos Pedagógicos (3MP) (DELIZOICOV, ANGOTTI e Pernambuco, 2011) que também tem contribuído para a estruturação curricular (ARAÚJO e MUENCHEN, 2018) e integração entre educadores e educandos na construção do currículo escolar. Assim, a dinâmica dos 3MP também necessita ser utilizada em contextos de processos formativos de professores, tal como realizado por Torres et al. (2008), para que estes possam vivenciar essa dinâmica e, após a apropriação, se tornarem autônomos na elaboração dos currículos nas escolas onde atuam e na implementação de suas próprias aulas. Seguindo essa perspectiva, objetiva-se apresentar uma atividade de formação de professores, baseada nos 3MP, que foi desenvolvida durante um processo formativo com os professores da Educação Infantil na Escola Padre Giuseppe Bonomi, localizada na cidade de Ilhéus/BA.

## O Tema Gerador 'Comunidade você reconhece o seu bairro?'

Freire (1987) apresenta uma concepção de educação na qual a problematização e a dialogicidade mostram-se como pressupostos indispensáveis para que os educandos tornem-se sujeitos autônomos, livres, críticos e transformadores da própria realidade. Fundadas nesse princípio, são inúmeras as contribuições de Freire para o campo da educação, tanto nacional quanto internacionalmente. No entanto, orginalmente suas ideias não foram desenvolvidas para o contexto da educação formal, portanto, fez-se necessário transpor suas ideias para esse novo contexto (DELIZOICOV; ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2011).

Essa transposição parte de uma ressignificação curricular em que os conteúdos são elencados a partir de um Tema Gerador que emerge da realidade local dos educandos, ou seja, de problemas concretos identificados nas falas significativas dos moradores da comunidade que revelam uma compreensão fatalista e determinista da realidade (SILVA, 2004). Mas como se chega a esse tema? Freire (1987) propôs o processo de Investigação Temática que foi adaptado por Delizoicov (1991) e consiste em cinco etapas: 1) Levantamento preliminar: reconhecimento da realidade local; 2) Codificação: análise e escolha das possíveis contradições sociais que envolvem os sujeitos da localidade; 3)Descodificação: legitimação das situações-limite e sintetização em Temas Geradores; 4) Redução Temática: seleção de conceitos científicos e conteúdos para compreender o tema e 5) planejamento e implementação das aulas.

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Tendo como referência esse processo de Investigação Temática, o GEATEC desenvolveu uma atividade de formação de professores, baseada nos 3MP, que foi implementada durante um processo formativo com os professores da Educação Infantil, na Escola Padre Giuseppe Bonomi, envolvendo 8 (oito) professoras e uma coordenadora pedagógica. O processo formativo teve duração de 40 horas, realizado entre o período de setembro a novembro de 2017 e seguindo as etapas da Investigação Temática: a) Levantamento Preliminar: foi produzido um dossiê com informações sobre a comunidade local e escolar, a partir das falas dos próprios moradores e de fontes secundárias como blogs, sites, etc.; b) Codificação: foram analisadas as falas de alguns moradores da comunidade na qual a escola está inserida, tendo como referência possíveis situações-limites; c) Descodificação: legitimaram-se as situações-limites e, a partir disso, dois Temas Geradores vieram à tona: 'Comunidade você reconhece o seu bairro?' e 'As riquezas naturais do Iguape: entre o discurso e a prática'; d) Redução Temática: o primeiro Tema Gerador a ser trabalhado foi 'Comunidade você reconhece o seu bairro?', quando elaborou-se uma Rede Temática, com base em Silva (2004), contendo os seguintes aspectos: o Contratema 'Participação crítica da comunidade nas demandas sociais presentes no bairro e reconhecimento do seu papel enquanto cidadão', a Situação Problema 'A compreensão limitada dos problemas sociais da comunidade do Iguape' e a Questão Geradora 'Como viabilizar uma participação ativa da comunidade do Iguape nas demandas sociais que o bairro apresenta?'.

A Rede Temática auxilia na elaboração e sistematização do programa curricular. Assim, é possível escolher ações, conteúdos, conceitos científicos, conhecimentos e práticas necessárias para a compreensão do Tema Gerador. E no intuito de auxiliar na transposição de elementos da Rede Temática para a programação curricular foi elaborado o Ciclo Temático, que consiste em causas, consequências e alternativas (MILLI; ALMEIDA e GEHLEN, 2018). Esse processo formativo se encerrou na quarta etapa da Investigação Temática, na qual ainda há necessidade de realizarem-se os planejamentos das aulas, por parte das professoras.

Nesse sentido, a atividade de formação de professores foi elaborada como uma continuidade do processo formativo, para auxiliar as educadoras na elaboração dos planos de aula, baseados nos 3MP e nas brincadeiras, uma vez que são atividades para a Educação Infantil. Assim, o presente relato refere-se à introdução dos 3MP como uma forma de apresentar, aos professores participantes do curso de formação, uma orientação para a futura implementação de suas atividades didáticopedagógicas em de sala de aula.

## Atividade de formação 'A fumaça das fábricas'

Os integrantes do GEATEC planejaram uma atividade de formação com os professores para dar continuidade ao processo formativo e prosseguir na Investigação Temática. Essa atividade consistiu na simulação de uma aula em que as professoras participantes ocupavam a posição dos alunos. Essa aula foi intitulada 'A fumaça das fábricas' para sintetizar alguns dos conteúdos elencados a partir da Rede Temática, como: poluição, intervenção humana e educação ambiental. Além de suscitar a possível discussão sobre outros conteúdos que também estão na Rede Temática, como: desemprego, comunidade e paisagem. Esses conhecimentos são importantes para contribuir na compreensão e superação da situação-limite, que

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nesse caso foi a identificação de uma visão limitada sobre os impactos ambientais causados pelas fábricas próximas à comunidade do bairro do Iguape.

De acordo com Muenchen e Delizoicov (2014), os 3MP surgem da inciativa de transpor as ideias de Freire para a educação formal. Portanto, quando essa dinâmica é trabalhada em sala de aula com base em um Tema Gerador, passa a incorporar os princípios da dialogicidade e da problematização, o que fortalece o processo de ensino e aprendizagem na construção de um senso crítico no educando (ARAÚJO e MUENCHEN, 2018). Os 3MP se constituem em três etapas: Problematização inicial; Organização do Conhecimento; Aplicação do conhecimento.

Segundo Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2011), a Problematização Inicial (PI) é o momento em que o professor expõe questionamentos ou situações, relacionadas com o Tema Gerador, para que os educandos possam reconhecer suas próprias realidades. O educador pode utilizar imagens, vídeos, desenhos etc., para trazer essas situações à sala de aula. É importante frisar que as perguntas não podem ser de caráter conceitual, ou seja, perguntas que giram em torno de conceitos científicos. Os questionamentos realizados na PI, no contexto de uma aula, baseada em um Tema Gerador, necessitam possuir sentido e significado para os educandos, uma vez que elas emergem de uma contradição social presente na realidade dos alunos (SILVA, 2004). Com isso, o professor passa a ter consciência da dimensão do conhecimento que o educando possui sobre determinado problema e como este está relacionado à sua vida.

Na atividade de formação 'A fumaça das fábricas,' com as educadoras, utilizou-se na PI algumas imagens que retratavam determinados pontos do bairro Iguape, nas quais constam a presença de fábricas emitindo fumaça, como ilustra a Figura 1.

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Figura 1 : Fábricas no Bairro Iguape Ilhéus/BA

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Ao apresentar as imagens da Figura 1 para as educadoras foram realizadas as seguintes perguntas presentes no Quadro 1.

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## Quadro 1: Questionamentos realizados na PI

O que mais chamou a sua atenção nas imagens apresentadas?

Vocês já notaram que existem muitas fábricas no bairro?

Vocês já notaram também que essas fábricas produzem muita fumaça?

Além das Indústrias e Fábricas, existem outros emissores de fumaças aqui no bairro? Quais?

Para onde vai essa fumaça?

O que você acha da emissão dessa fumaça?

Há algum problema em relação á fumaça da fábrica para comunidade? Quais?

Os professores participaram de forma ativa da atividade respondendo as questões nas quais, em síntese, foram expostos os seguintes conhecimentos (Figura 3).

Figura 2 : Conhecimentos apresentados pelas educadoras

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Os conhecimentos das educadoras foram expostos em um quadro, o que é imprescindível, pois mostra aos mesmos o caminho percorrido para que se chegasse ao conceito trabalhado naquele contexto. Os conceitos em vermelho foram destacados por englobarem os demais conceitos. Além disso, 'Efeito Estufa' e 'Aquecimento Global' são conceitos que possuem um caráter interdisciplinar maior em relação aos demais, o que pode possibilitar que os conteúdos de diferentes disciplinas sejam trabalhados em terno do mesmo tema, mas com focos diferentes. É importante ressaltar que o conceito discutido na atividade de formação, nesse caso o 'Efeito Estufa', emergiu da PI, portanto não foi um tema imposto ou elaborado previamente pelos integrantes do GEATEC.

A Organização do Conhecimento é o momento em que se faz necessária a apreensão de outros conhecimentos para a ampliação da compreensão sobre o tema. Desse modo, o professor sistematiza os conteúdos necessários para a compreensão do problema apresentado na PI (DELIZOICOV, ANGOTTI E PERNAMBUCO, 2011). Para compreender alguns aspectos relacionados à situação da fumaça das fábricas é possível abordar conceitos e conteúdos de diversas áreas, a exemplo da Física, relacionados à calorimetria, como: Trocas de Calor, Calor Sensível, Capacidade Térmica, Equilíbrio Térmico e Calor Específico. E nesse contexto, pode-se trabalhar o conceito de Efeito Estufa que também pode ser

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explorado no âmbito de outras áreas do conhecimento, como na Biologia e na Química, pois apresenta um caráter interdisciplinar.

Dentre as atividades realizadas com as professoras, destaca-se um experimento denominado 'simulador do efeito estufa na atmosfera terrestre' (Figura 4), que objetivou relacionar as imagens e questionamentos da PI com algo que os participantes pudessem visualizar e produzir naquele mesmo momento, ou seja, o Efeito Estufa em pequena escala, e que também remete para uma realidade global. A Figura 3 ilustra o experimento.

Figura 3 : Simulador do efeito estufa na atmosfera terrestre

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A apresentação do experimento consistiu-se na demonstração dos materiais necessários para realização do simulador, em seguida houve a explicação de como funciona o experimento e sua montagem. O primeiro passo foi forrar a caixa com papel alumínio, encher dois copos com água e colocar um desses dentro e o outro fora da caixa (os copos de água foram uma adaptação do experimento original, pois foi usada uma caixa de papelão, cujo material não poderia reter a água por muito tempo). Logo após, a parte aberta da caixa foi encoberta com um filme plástico e em seguida posta a exposição do sol por dez minutos.

Passados os dez minutos, a caixa que estava exposta ao sol, e também o copo que estava ao lado, foram trazidas de volta a sala. Em seguida as professoras foram questionadas sobre a temperatura da água do copo de dentro da caixa em oposição a que ficou fora. A maioria das professoras respondeu que a água do copo dentro da caixa estava mais quente. Então o termômetro foi introduzido em ambos os copos e constatou-se que a temperatura da água do copo que estava dentro da caixa realmente estava mais quente.

Após a realização do experimento, algumas questões foram levantadas, tais como: O que observou no experimento? Entenderam algo? O que mais chamou sua atenção? A partir disso, as educadoras começaram a associar o que havia acontecido no experimento com a realidade. Após o diálogo com os colegas e com os integrantes do GEATEC, as educadoras conseguiram entrar em consenso de que a temperatura elevada no copo que ficou dentro da caixa deve-se ao calor retido em seu interior pelo plástico. Ao expor a caixa ao sol, a luz passou pelo filme plástico e se transformou em calor. O ar foi aquecido, apesar de a energia ser parcialmente refletida pelo papel alumínio, porém, o filme plástico reteve o calor contribuindo para o aumento da temperatura interna e, consequentemente, elevando também a temperatura da água do copo que estava dentro da caixa. Já a água do outro copo que ficou fora da caixa, acabou perdendo sua energia para a temperatura ambiente, isso justifica a sua temperatura inferior ao outro copo. Ao transpor isso para a realidade em grande escala, as professoras associaram o plástico que envolvia a caixa com a fumaça produzida pelas ações humanas, impedindo que o calor emitido pelo sol seja liberado, causando um aquecimento na atmosfera terrestre.

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Após a apresentação do experimento o conceito de Efeito Estufa tornou-se explícito, não por imposição dos integrantes do GEATEC, mas por um caminho percorrido pelos participantes. Assim, os integrantes do GEATEC abordaram alguns conhecimentos científicos para ajudar na ampliação da compreensão do problema da emissão de fumaça pelas fábricas no bairro.

E, por fim, na Aplicação do Conhecimento, há um retorno às questões colocadas na PI no sentido de que seja possível ao professor constatar de que maneira os educandos incorporaram aquele conteúdo desenvolvido no segundo momento (DELIZOICOV, ANGOTTI E PERNAMBUCO, 2011). Como se tratava de uma atividade de formação, em que as professoras participantes ocupavam a posição de educandas, a Aplicação do Conhecimento se resumiu a propostas de atividades, ou seja, essa etapa não foi realizada com as professoras, mas foram discutidas com elas alternativas para a sua realização em sala de aula. Dentre as propostas, destacam-se: confecção de murais ecológicos sobre o meio ambiente; visita ao posto de saúde do bairro, para investigar possíveis diagnósticos de doenças causados pelo contato com fumaça das fábricas; produção e fixação de placas para preservação do ambiente; e mobilização dos alunos por meio da elaboração e distribuição de folders sobre possíveis ações das fábricas para a diminuição da emissão das fumaças.

## Algumas considerações

Na dinâmica dos 3MP é imprescindível que o educador incentive os educandos a participarem da construção do conhecimento por meio do diálogo fundamentado na problematização da realidade dos próprios sujeitos. Na atividade 'A fumaça das fábricas', constata-se que as professoras explicitaram uma série de conhecimentos sobre a realidade em que vivem, que não são necessariamente conhecimentos científicos, mas saberes adquiridos das suas vivências e das interações com a realidade. Assim, nos 3MP os conhecimentos dos educandos não são desconsiderados e nem tratados de maneira indiferente. Sem esses conhecimentos não haveria possibilidade de problematização e, por consequência, não haveria diálogo. Portanto, nesta dinâmica há um respeito em relação às outras formas de conhecimentos que não são científicas. Isso é possível observar nas respostas das professoras na PI, em que apresentam também aspectos cotidianos da comunidade, explicitados em expressões como 'queima do lixo' e 'incômodo para quem está próximo' (Figura 2).

Nesta atividade com as professoras, faz-se necessário também destacar algumas limitações, como o fato da atividade não ter sido realizada com todas as educadoras da Escola Padre Giuseppe Bonomi, por conta da indisponibilidade de horário por parte de algumas professoras. Além disso, percebeu-se, de início, certa inibição das professoras na realização desta atividade, pois elas pensavam que estavam o tempo todo sendo avaliadas. Também é importante destacar que essa atividade, realizada com as professoras, foi uma pequena simulação de como elas podem desenvolver suas aulas com os alunos, tendo como foco o Tema Gerador 'Comunidade você conhece o seu bairro?'. É preciso ampliar o entendimento das educadoras sobre a dinâmica dos 3MP para que elas possam elaborar as aulas referentes ao Tema Gerador, bem como desenvolverem elas na Educação Infantil, o que será realizado na continuidade do processo formativo com foco na construção de atividades didático-pedagógicas em colaboração com o GEATEC.

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## REFERÊNCIAS

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