OBJETO EDUCACIONAL COMO INOVAÇÃO METODOLÓGICA NO ENSINO DA FÍSICA NA MODALIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

## OBJETO EDUCACIONAL COMO INOVAÇÃO METODOLÓGICA NO ENSINO DA FÍSICA NA MODALIDADE DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

## Vagner da Silva Dias 1 , Mairon Melo Machado 2 , Anelise Santos da Silva 3 , Rosiane Carneiro da Rosa 4

- 1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - Campus São Borja, vagnerdyas13@gmail.com
- 2 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - Campus São Borja, mairon.machado@iffarroupilha.edu.br
- 3 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - Campus São Borja, anelisesantos779@gmail.com
- 4 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha- Campus São Borja, rosy.carneiro93@gmail.com

## Resumo

Este trabalho relata a aplicação de um objeto educacional (OE) como estratégia metodológica no ensino da Física na modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA), em uma escola pública da cidade de São Borja no estado do Rio Grande do Sul. O objeto educacional abrangeu a temática do Princípio de Pascal e teve como objetivo facilitar o entendimento do conteúdo aos educandos e a demonstração do funcionamento das máquinas hidráulicas, entre outras situações vivenciadas no cotidiano. Para a realização do trabalho foi construída uma réplica em miniatura de uma escavadeira, com materiais de baixo custo. A parte hidráulica do objeto foi feita com seringas e mangueiras, onde cada seringa, contendo água dentro, é conectada a ponta de uma mangueira, onde o seu funcionamento se dá através do Princípio de Pascal. Com essa temática para a condução da aplicação do objeto de aprendizagem foi elaborado um plano de aula, embasado na metodologia dos três momentos pedagógicos propostos por Delizoicov e Angotti. Na aula em que o objeto educacional foi usado, a problematização inicial se deu através de questionamentos feitos pelo ministrante da aula. No segundo momento, após ouvir as respostas dos alunos, o Princípio de Pascal foi apresentado através do objeto educacional e de muitos exemplos, com aplicação comumente vista no cotidiano. Como terceiro momento, o professor salientou a importância do conhecimento da física e a aplicação do mesmo no nosso dia a dia, para então, no término da atividade, fazer perguntas pertinentes aos assuntos tratados naquela aula, bem como a aplicação de exercícios para fixação do conteúdo. Em suma, o trabalho mostrou a importância da experimentação e a produção de objetos educacionais para serem utilizados como recursos pedagógicos no desenvolvimento de uma aula mais dinâmica, a fim de despertar o interesse de todos.

Palavras-chave : Experimentação, Objeto educacional, Princípio de Pascal.

## Introdução

Muitas vezes a prática pedagógica do ensino de Física resume-se apenas na exposição do conteúdo, seja oralmente ou no quadro, na aplicação de equações sem que o contexto das situações físicas seja condizente com a realidade dos alunos, e o conteúdo não é apresentado de forma interessante. Conforme Krasilchik (1987), essas limitações contribuem '[..] muitas vezes para que a disciplina se torne irrelevante e sem significado, pois não se baseia no conhecimento que os alunos trazem de forma intuitiva e não é atrelada a seu universo de interesses' (KRASILCHIK, 1987).

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Outro fator que interfere no processo de ensino-aprendizagem, de acordo com Miranda et al. (2017, p. 73), é que 'a disciplina de Física é conhecida pelo seu alto grau de dificuldade de abstração e compreensão, independente da modalidade do Ensino Médio, Regular ou Educação de Jovens e Adultos (EJA).' Deste modo, o docente deve buscar novas alternativas para que o aluno atinja o objetivo proposto. Os autores também destacam que ' [..] para ser um profissional de qualidade, somente os saberes específicos não são suficientes, é preciso sempre ir ao encontro das novas tecnologias e metodologias' (2017, p. 73). Assim 'O uso de experimentos para o ensino de ciências tem sido há bastante tempo sugerido como alternativa significativa para uma mudança nos métodos de ensino que são baseados em uma perspectiva tradicional'. (BONADIMAN, NONENMACHER, 2007)

Diante de situações como essas, as políticas públicas se mostram preocupadas em disseminar o uso das tecnologias em sala de aula desde a Educação Infantil, tendo em vista que, na atualidade, as crianças já nascem imersas no mundo tecnológico. Ou seja, seus interesses e padrões de pensamento já fazem parte desse universo (WEISS e CRUZ, 1999). A partir disso foram criados projetos governamentais que têm como objetivo a inserção da utilização de computadores e materiais didáticos na prática pedagógica de professores, e o incentivo à valorização da formação de professores para utilizar recursos didáticos inovadores em suas práticas. Um exemplo disto é o Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE), criado em 2008 pelo Ministério da Educação.

O BIOE tem como objetivo manter e compartilhar OE digitais de todos os níveis e áreas de ensino, em diferentes formatos - como áudio, vídeo, animação, simulação, software educacional - além de imagem, mapa, hipertexto considerados relevantes e adequados à realidade da comunidade educacional que é usuária do banco, respeitando-se as diferenças de língua e culturas regionais (PERY, L.; CARDOSO, S. e NUNES, W., 2010).

Partindo disso, a presente pesquisa tem como objetivo geral analisar a contribuição da experimentação com o uso de um Objeto Educacional no processo de ensino-aprendizagem em uma turma de EJA, na disciplina de Física.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN +) (BRASIL, 2002, p.84) a utilização de experimentos no ensino de Física é de grande importância na construção dos saberes, pois:

É dessa forma que se pode garantir a construção do conhecimento pelo próprio aluno, desenvolvendo sua curiosidade e o hábito de sempre indagar, evitando a aquisição do conhecimento científico como uma verdade estabelecida e inquestionável. Isso inclui retomar o papel da experimentação, atribuindo-lhe uma maior abrangência para além das situações convencionais de experimentação em laboratório.

A vantagem da utilização deste recurso conforme Gonzales (2015, p. 526), é que 'as atividades experimentais desenvolvidas nas aulas práticas podem permitir ao aluno comprovar uma teoria ou conduzi-lo a construir seu conhecimento de uma teoria pela prática'.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Para a realização deste trabalho, foi construída uma réplica de Escavadeira, a fim de ser utilizada como um experimento prático no ensino da Hidrostática, que é o ramo da Física onde são estudados os líquidos em repouso. Esta temática abrange vários conteúdos, sendo um deles o Princípio de Pascal, onde Halliday (2007) conceitua que 'uma mudança na pressão aplicada em um fluido confinado é transmitida integralmente para todas as porções do fluido e para as paredes do recipiente que o contém'.

Como afirma Linsingen (2003) a utilização prática do Princípio de Pascal pode ser exemplificada por meio do princípio da Prensa Hidrostática, destinada à transmissão e multiplicação de forças, como esquematizado na figura 1.

Figura 1: Princípio da Prensa Hidrostática aplicada a um macaco hidráulico. Fonte: BONJORNO, J. R. et al, 2016, p.266.

<!-- image -->

Fazendo a análise da figura 1, Linsingen (2003) faz referência a equação do Princípio de Pascal, onde 'a relação de forças é determinada pela razão de áreas dos pistões', equação (1) e (2) . Onde F1 e F2 são as forças aplicadas sobre a área (A1 e A2) dos pistões.

<!-- formula-not-decoded -->

A partir da utilização do experimento em uma turma de EJA, buscou-se analisar a contribuição do objeto educacional no aprendizado dos alunos, bem como a visão dos mesmos em relação a metodologia utilizada.

## Metodologia

A pesquisa foi realizada em uma escola de educação básica da cidade de São Borja, e foi aplicado na turma de EJA de totalidade 8, que corresponde ao 2º ano do ensino médio.

Em grande parte das escolas, as grades curriculares encontram-se fora do contexto/realidade de seus alunos e com muitas dificuldades a serem superadas, como já evidencia Halmenschlager (2011, p.11): '[...], ainda são encontradas, em algumas escolas, organizações curriculares descontextualizadas, lineares e

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

fragmentadas, distante das necessidades do aluno de discutir e entender o mundo real no qual está inserido'. Segundo Souza e Lawall (2011):

É necessário um currículo que procure trazer um maior aperfeiçoamento dos conhecimentos dos alunos com a discussão de novos conteúdos e utilizando novas tecnologias, sendo assim condizente com sua época e com as exigências da sociedade moderna. Dessa maneira, a escola contribuirá para uma alfabetização científica mais efetiva.

Com o objetivo de aproximar a teoria da prática, foi realizado o planejamento de uma aula experimental, usando a réplica de escavadeira hidráulica, construída com materiais de fácil aquisição, a partir de um modelo disponível em Mundo (2015). A parte hidráulica do objeto foi elaborada com seringas e mangueiras, sendo conectada uma seringa em cada ponta da mangueira, contendo água em seu interior, que funciona usando o Princípio de Pascal. Com essa temática para a condução da aplicação do Objeto de Aprendizagem, foi elaborado um plano de aula baseado na metodologia dos três momentos pedagógicos propostos por Delizoicov e Angotti (1990a):

Orientações ao professor: detalham indicações metodológicas para o desenvolvimento dos conteúdos a nível teórico e experimental. Essas indicações são pautadas por três momentos pedagógicos: problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento. (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990, p.28)

A dinâmica dos três momentos pedagógicos pode ser caracterizada da forma mostrada na Figura 2.

Figura 2: Caracterização dos três momentos pedagógicos. Fonte: Elaborada pelo autor.

<!-- image -->

Com essa temática para a condução da aplicação do Objeto de Aprendizagem, foi elaborado um plano de aula baseado na metodologia dos três momentos pedagógicos propostos por Delizoicov e Angotti (1990).

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

O plano de aula foi então aplicado na turma, pautado nos três momentos pedagógicos e descrito a seguir:

Problematização Inicial: Neste primeiro momento, os alunos foram questionados sobre o funcionamento das máquinas hidráulicas, o freio de um automóvel, os macacos hidráulicos em postos de gasolina. Ou seja, os questionamentos foram referentes a situações reais que os alunos conhecem e presenciam, ou que no mínimo já ouviram falar. Diante disso, os alunos foram encorajados a expor o que sabiam sobre tais situações, com o objetivo de que o professor ministrante da aula pudesse ter entendimento dos conhecimentos prévios dos alunos em relação ao conteúdo a ser apresentado.

Organização do Conhecimento: No segundo momento, após ouvir as tentativas de respostas dos alunos, o conceito científico do Princípio de Pascal foi apresentado e exemplificado com aplicações no cotidiano. Na sequência foi exposto o Objeto de Aprendizagem e explicado como o mesmo funcionava. Os movimentos da escavadeira eram possíveis por conta do manuseio das oito seringas ligadas ao objeto, que reproduzem o funcionamento dos pistões hidráulicos. Sendo assim, ao aplicar uma determinada pressão em uma seringa, a seringa fixada na escavadeira sofria a mesma pressão, fazendo com que a máquina entrasse em movimento. Os alunos foram estimulados a fazer o manuseio do objeto, empurrando e puxando os êmbolos das seringas, para que pudessem observar de perto o que estava acontecendo, como mostra a Figura 3.

Figura 3: Alunos manipulando o objeto de aprendizagem. Fonte: Do autor.

<!-- image -->

Aplicação do Conhecimento: No terceiro momento pedagógico pode-se enfatizar a importância do conhecimento da Física e a aplicação do mesmo no nosso dia-a-dia. No término da aula foram feitas perguntas pertinentes aos assuntos tratados em aula. Os alunos, então, produziram um relato em forma de texto, explicando com suas palavras como o objeto educacional influenciou em seu aprendizado sobre o Teorema de Pascal.

A pesquisa baseou-se nos relatos escritos dos alunos que participaram das aulas e que visualizaram e manusearam o Objeto Educacional. Segundo Jakobson (2003), '[..] os relatos, por definição, constituem-se em gêneros discursivo-textuais caracterizados pela exposição oral ou escrita de um acontecimento, ou seja, são constituídos pela presença de um ou de mais narradores [..]'.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Resultados e discussões

Devido a sua aplicabilidade em diversas situações do cotidiano, como no caso das máquinas hidráulicas, o Princípio de Pascal é um conteúdo muito significativo, porém ainda existe grande dificuldade na sua compreensão devido a sua teoria e conceitos. Assim, este conteúdo é ensinado aos alunos sempre envolvendo fórmulas e cálculos matemáticos complexos, que podem assustar a um primeiro olhar. Deste modo, o aluno acaba não tendo a oportunidade de incorporar tal conteúdo através de exemplos do cotidiano ou experimentalmente. De acordo com Reis e Macêdo (2015, p. 10):

Diferentes justificativas destacam a experimentação como: importante para comprovar ou demonstrar as teorias, visualizar os fenômenos físicos, aproximar a Física da realidade, consolidar o conhecimento teórico, despertar o interesse e a curiosidade dos alunos, facilitar a compreensão dos conteúdos e promover o conhecimento prévio dos estudantes, tornando mais interessante o ensino dessa ciência.

Consequentemente, percebemos que os resultados da utilização do Objeto de Educacional foram satisfatórios, pois a reação dos alunos diante ao objeto educacional foi positiva, e o interesse deles em saber como se dava o funcionamento do mesmo foi nítido. Além disso, a contribuição do objeto na aprendizagem dos alunos foi vista através dos relatos dos mesmos, onde eles conseguiram aliar o conhecimento teórico com a prática levada em sala de aula. A seguir são trazidos alguns relatos dos alunos:

'Através da escavadeira hidráulica deu a entender que a Física pode estar no nosso dia-a-dia. Pude entender que a pressão exercida no ponto 1, tem o mesmo valor que a pressão exercida no ponto 2'. (Aluno 1)

'Apesar desta máquina ser uma miniatura, ajudou bastante a entender o Teorema de Pascal, porque cada movimento da escavadeira foi realizado pela aplicação de pressão exercida num ponto, que se transmitiu a todos os pontos do líquido que estava dentro da mangueira. (Aluno 2)

'A escavadeira hidráulica me ajudou a compreender o Teorema de Pascal onde a pressão aplicada em um ponto é igualmente aplicada em todos os pontos do líquido da mangueira'. (Aluno 3)

Este trabalho oportunizou compreender a importância da produção e integração de objetos educacionais como recurso pedagógico para o desenvolvimento de aulas mais dinâmicas que possibilitem ao professor despertar o interesse de todos em relação à disciplina de Física. Conforme afirma Fino (2010) 'a inovação pedagógica implica mudanças qualitativas nas práticas pedagógicas e essas mudanças envolvem sempre um posicionamento crítico, explícito ou implícito, face às práticas pedagógicas tradicionais'.

## Considerações finais

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Ao finalizar este trabalho podemos perceber que o encontro da teoria com a prática é possível através do uso dos Objetos Educacionais, tendo em vista que esta metodologia de ensino possibilita que os conceitos trabalhados em sala de aula tenham um significado maior. É notório que sua utilização se torna um importante recurso didático para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, onde a compreensão dos conteúdos ocorre de forma mais atraente e flexível. Segundo Pietrecola (2001, p.31) o ensino de Física na educação básica tem passado por transformações, visto que é necessário mostrar na escola as possibilidades oferecidas pela Física e pela ciência em geral como formas de construção de realidades sobre o mundo que nos cerca. Já Souza e Lawall (2011), afirmam que:

Estamos vivendo em uma época em que a ciência e a tecnologia avançam em ritmo acelerado em busca do atendimento de novas necessidades que surgem a cada dia, favorecendo os indivíduos em praticamente todos os aspectos da vida, tais como: comunicação, transportes, saúde, fontes alternativas de energia, etc. Infelizmente esse avanço científico e tecnológico está longe de aparecer adequadamente nas escolas brasileiras. Ou seja, a escola não está contribuindo para uma formação adequada dos jovens, o que fortalece a impressão comum presente entre os estudantes do ensino básico, de que o que se aprende nas escolas não é aplicado na nossa vida cotidiana.

Deste modo, notamos a importância de os professores buscarem inovações metodológicas a partir da integração de objetos educacionais e tecnológicos como novas alternativas, diferentemente de sucessivas aulas sem significado que acabam desmotivando os estudantes. Assim, fazendo com que o novo perfil de alunos que estão na sala de aula atualmente, se sintam mais entusiasmados com a disciplina de Física, que é tida por muitos como difícil e muito complicada.

## Referências

BONADIMAN, H.; NONENMACHER, S. E. B. O gostar e o aprender no ensino de Física: uma proposta metodológica. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v.24, n.2, p.194-223, 2007.

BONJORNO, J. R. et al. Física: termologia, óptica, ondulatória , 2º ano. 2. ed. São Paulo: FDT, 2016

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+ Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais - Ciências da Natureza, Matemática, e suas Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec. 2002. Disponível em &lt;http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf&gt;. Acesso em: 07 jun. 2018, 16:30:30.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Física. São Paulo: Cortez, 1990.

FINO, C.N. O futuro da escola do passado. In: FINO, C.; SOUSA, J.M. A escola sob suspeita. Lisboa: Editora Asa, 2007.

GONZALES, K. G.; GONZALES, E. G.; SABINO, J.; Fleming, R. Reflexões sobre a função e as contribuições da experimentação no ensino de ciências. UNOPAR Científica . Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas , v. 16, p. 520-527, 2015. Disponível em:

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

https://www.researchgate.net/publication/303531460\_Reflexoes\_Sobre\_a\_Funcao\_e \_as\_Contribuicoes\_da\_Experimentacao\_no\_Ensino\_de\_Ciencias. Acesso em: 30 de ago. 2018.

HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de Física 2 : Gravitação, Ondas e Termodinâmica. 4ª ed., Rio de Janeiro: LTC, 2007. 288 p.

HALMENSCHLAGER, K. R. Abordagem Temática no Ensino de Ciências: Algumas Possibilidades. Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI, v. 7, n. 13, p.10-21, 2011.

JAKOBSON, R. Linguística e comunicação. 22. ed. Tradução de Izidoro Blikstein e José Paulo Paes. São Paulo: Cultrix, 2003. 162 p.

KRASILCHIK, M. O professor e o currículo das Ciências. São Paulo: EPU, 1987, 80p.

LISINGEN, Irlan Von. Fundamentos de Sistemas Hidráulicos. 2.ed. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2003.

MIRANDA, B. M. A.; SILVA, A. S.; CERENTINI, B. P.; BUZANELLO, C. A. F.; ROSA, R. C.; DIAS, V. S.; MACHADO, M. M. Físichef - Uma prática metodológica. In: VIII Mostra da Educação Profissional e Tecnológica - A matemática está em tudo . Júlio de Castilho, 2017. p.72 - 75

MUNDO, Manual do. Construa uma escavadeira de controle à distância. YouTube. 13 out 2015. (17min10s). Disponível em: &lt;https://www.youtube.com/watch?v=e83drbSOoi4&gt;. Acesso em: 16 de mai. 2018.

PERY, L.; CARDOSO, S. e NUNES, W . Breve análise de softwares educativos disponíveis na área de Ciências Naturais no Banco Internacional de Objetos Educacionais. In: Congresso Iberoamericano de Informática Educativa. Santiago, Chile, 2010.

PIETROCOLA, Maurício. Construção e realidade: o papel do conhecimento físico no entendimento do mundo. In: \_\_\_\_\_\_ (Org.). Ensino de Física: conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora. Florianópolis: EDUFSC, 2001. p. 9-32.

REIS, Wendel Fajardo dos; MACÊDO, Josué Antunes de. Um estudo sobre a importância das atividades experimentais dos livros didáticos para o ensino de Física. Minas Gerais: IFNMG, 2015.

SOUZA, A. P. G.; LAWALL, I. T. Inovação curricular de Física Moderna: motivações, dificuldades e mudanças na prática docente. In: VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências - I Congreso Iberoamericano de Investigación en Enseñanza de las Ciências, 2011, Campinas. Anais do VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências - I Congreso Iberoamericano de Investigación en Enseñanza de las Ciências , 2011. Disponível em: &lt;http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R1106-2.pdf&gt;. Acesso em 01 jul. 2018.

Weiss, A. L. e Cruz, M. L. R. (1999) 'A informática e os problemas escolares de aprendizagem' , 2.ed., Rio de Janeiro.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_