UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIAS E ALTERNATIVAS PARA ENSINO DE FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

## UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIAS E ALTERNATIVAS PARA ENSINO DE FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

## Cristiane Teixeira Oliveira¹, Izabelly Christiny da Silva², José Antônio Duarte Santos³

¹ IFNMG- Campus Salinas, kiiu.oliver@gmail.com

² IFNMG- Campus Salinas, bellycs20@gmail.com

³ IFNMG- Campus Salinas, jose.santos@ifnmg.edu.br

## Resumo

Este trabalho apresenta e discute resultados de um projeto desenvolvido por meio da disciplina de Estagio Supervisionado I, do curso de Licenciatura em Física, realizado com estudantes do nível fundamental, numa escola da rede estadual da cidade de Salinas, Minas Gerais. Sendo assim, apresentamos e utilizamos duas metodologias com o intuito de diversificar as aulas de ciências, despertando nos alunos do 9º ano a curiosidade pela física, inserindo-os nesta área que ainda é pouco conhecida e vivenciada por eles. Inicialmente, foi proposto a discussão de um texto sobre transmissão de calor, e em seguida a turma foi divida em equipes para participar de um 'responde ou passa', com perguntas relacionadas ao texto, no segundo dia os alunos participaram de uma aula investigativa, utilizando um experimento relacionado ao conteúdo de termologia, e por fim, o terceiro dia com a aplicação de um questionário para obter sugestões e opiniões sobre o que foi desenvolvido. Foi possível identificar que as atividades e metodologias desenvolvidas possibilitaram uma aprendizagem significativa, um aproveitamento satisfatório, comparado às aulas onde o professor apenas passava o conteúdo, destacamos também opiniões motivadoras sobre a aplicação e desenvolvimento do projeto.

Palavras-chave : Metodologias; Alternativas; Física.

## Introdução

A Física é a ciência que investiga as leis do universo no que diz respeito à matéria e à energia, que são seus constituintes, e suas interações. A forma como se aprende conceitos e aplicações está diretamente ligada à compreensão, assim, ensinar significa manter vivo o conhecimento e sobretudo, em constante aprimoramento, porque da mesma maneira em que as tecnologias evoluem, o conhecimento também, no entanto, só por meio dele é que mudanças acontecem, e estas podem ser caracterizadas como prazerosas ou não de acordo com as ações executadas pelo educador.

Lima Filho et al (2011) afirmam que o professor é mediador do conhecimento, o qual auxilia, dá suporte e estimula os alunos na construção de seus conceitos, saindo do papel de detentor do conhecimento e tornando real a capacidade de se obter e entender os fenômenos da natureza e as transformações produzidas pelo homem por meio do ensino, onde cada indivíduo saberá exercer seu papel de forma responsável, consciente e crítica. Vale ressaltar que aferir ao aluno um papel ativo no processo de aprendizagem é o que procura o ensino, buscando assim superar as limitações do ensino tradicional.

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No ensino de Física, a prioridade é a quantidade de conteúdo uma vez que o foco das escolas é preparar o aluno para ingressar no mundo universitário, isso acaba levando a aulas cada vez mais expositivas, sem complementar com algumas atividades que motivem os alunos na busca da aprendizagem. Logo, surge como consequência as respostas prontas do professor, na tentativa de concluir o conteúdo, deixando o conhecimento 'acabado', não condizendo, portanto, com o desenvolvimento da aprendizagem. Mas que ações alternativas podem ser colocadas em prática? Lima Filho et al. (2006) propuseram o uso da temática construtiva para que o ensino se torne mais dinâmico, pois a mesma propicia que o aluno se torne participante na construção do conhecimento, investigue, busque, associe o tema com sua realidade, pois só assim será possível desenvolver o conhecimento com um alicerce sólido, o que é bem descrito na frase de Freire, (2007, p 85) 'Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino', mas para que o aluno consiga exercer essa função ativa, é necessário que o professor proporcione condições para ela, fazendo com o aluno seja investigador da realidade.

A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo o que elas se propõe. (PIAGET, apud Gonçalves, 2010)

Dessa maneira o aluno irá inserir os conteúdos ao avanço científico presente na atualidade, saberá se situar e ainda ser capaz de tornar-se um cidadão crítico; os professores compreenderão que educar é mais do que transmitir conteúdos, é propiciar o desenvolvimento: físico e mental, além de dar a oportunidade dos alunos saírem do papel de espectadores, e tornarem-se praticantes do conhecimento; sendo cidadãos ativos poderão romper as barreiras impostas pelos muros da escola e aplicar o conhecimento adquirido para o bem comum, isso fica evidente com Souza, Iglesias; Pazin-Filho,(2014 p. 285).

A partir de uma maior interação do aluno no processo de construção do próprio conhecimento, que, conforme explicitado anteriormente, é a principal característica de uma abordagem por metodologias ativas de ensino, o aprendiz passa a ter mais controle e participação efetiva na sala de aula, já que exige dele ações e construções mentais variadas, tais como: leitura, pesquisa, comparação, observação, imaginação, obtenção e organização dos dados, elaboração e confirmação de hipóteses, classificação, interpretação, crítica, busca de suposições, construção de sínteses e aplicação de fatos e princípios a novas situações, planejamento de projetos e pesquisas, análise e tomadas de decisões.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002), o ensino de Física tem-se realizado frequentemente, mediante a apresentação de conceitos, leis e fórmulas, de forma desarticulada, distanciados do mundo vivido por estudantes e professores. No entanto, para um novo ensino, pensando numa perspectiva de aproximar a Física do cotidiano, essas atitudes devem ser renovadas, de maneira que as aulas se tornem enriquecedoras e prazerosas para ambos, foi pensando nisso que um projeto sobre 'metodologias e alternativas para o ensino de física' foi desenvolvido para ser aplicado para alunos de uma escola estadual. Além de contribuir para diversificar as aulas, o projeto teve como intuito levar aos alunos do

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9º ano um encontro direto com a física, e ainda os inserir nesta área que ainda é pouco conhecida e vivenciada por eles.

## Metodologia

O projeto foi desenvolvido por meio da disciplina de Estágio Supervisionado I do curso de Licenciatura em Física, em uma escola da rede estadual da cidade de Salinas/MG, juntamente com os alunos de uma turma de 9º ano. Consistiu na utilização de duas diferentes metodologias com o intuito de apresentar aos alunos o conteúdo, avaliar a aprendizagem e despertar o interesse pela disciplina, tirando-os de uma rotina onde apenas o professor explicava e passava exercícios, utilizando apenas de aulas expositivas.

Na primeira metodologia foi utilizado um texto informativo desenvolvido com base no livro didático, utilizado pelo professor, para explicar o conteúdo 'Temperatura e Calor' evidenciando as formas de Transmissão de Calor e como elas acontecem no dia a dia: condução, convecção e radiação, em seguida, foi feito um 'Responde ou Passa' onde a turma foi dividida em quatro grupos, cada um deles deveria responder às perguntas feitas com base no texto, caso não soubessem passava a vez, ao final a equipe com maior quantidade de acertos receberia um prêmio, e todos os alunos que participaram ganharam a nota imposta pelo professor.

- 1. O que é equilíbrio térmico?
- 2. O que é temperatura? Dê um exemplo.
- 3. O que é calor?
- 4. Defina o que é condução térmica. Dê um exemplo.
- 5. Defina o que é convecção térmica. Dê um exemplo.
- 6. Defina o que é radiação térmica. Dê um exemplo.

Na segunda metodologia foi utilizado uma aula investigativa, com auxílio de um experimento sobre termologia utilizando vela, aste de aluminio, becker e urucum dissolvido na água, os alunos observaram o que estava acontecendo com os materiais, identificando as formas de transmissão de calor envolvidas e discutindo com os colegas sobre cada processo envolvido.

Ao final do projeto foi aplicado um questionário qualitativo a todos os alunos da turma, composto por cinco perguntas, para que os alunos avaliassem as metodologias e apresentassem novas propostas para serem utilizadas nas aulas de Ciências.

- 1. Você gostou da atividade desenvolvida dentro da sala no dia 12/06? Por que?
- 2. Foi mais fácil ou mais difícil compreender o conteúdo?
- 3. O experimento desenvolvido no dia 14/06 te ajudou a entender como ocorre a Transmissão de Calor? Comente mais sobre isso.
- 4. O que poderíamos ter feito de diferente na aula?
- 5. Dê sua opinião sobre as aulas dos dias 12/06 e 14/06.

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## Discussão e Resultados

A partir da análise do questionário aplicado montamos o quadro 01, que apresenta os resultados em algumas perguntas, destacando o nível de satisfação dos alunos em cada uma delas.

Quadro 01 : resultados obtidos no questionário.

Vimos que todos os alunos gostaram do projeto que foi desenvolvido na turma, eles ainda afirmaram que ' foi uma alternativa criativa e diversificada de ensinar o conteúdo', onde eles 'puderam aprender brincando'. Pode-se observar na tabela 01 que 3% dos alunos tiveram dificuldades em compreender, alegaram que: ' nunca tinha visto o conteúdo e não conseguiram acompanhar a explicação '. A maioria dos alunos obtiveram uma aprendizagem satisfatória, pois eles conseguiram conectar o que estava sendo explicado com situações do cotidiano, como exemplo um aluno citou que ' quando uma pessoa está praticando exercícios as moléculas do seu corpo se agitam e como consequência aumenta sua temperatura '.

Na aplicação do experimento, 4% dos alunos não conseguiram observar a troca de calor entre a vela-Becker e Becker-líquido, como mostrado na figura 01, pois não associaram a explicação com o que estava sendo demonstrado. Por outro lado, o experimento foi de fundamental importância para compreender o que foi discutido, pois os alunos puderam visualizar de perto como ocorre o processo de transmissão de calor. Uma aluna respondeu que 'o experimento dá a matéria uma aplicação real e demonstrativa de fácil compreensão, sabendo onde se aplica a condução, convecção e radiação'.

Figura 01 : Demonstração do experimento de 'transmissão de calor' (fonte das próprias autoras).

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O quadro 02 apresenta sugestões apontadas pelos alunos como forma de melhorar a metodologia utilizada dentro da sala.

Quadro 02 : sugestões dos alunos

É possível perceber que numa turma de 31 alunos, 17 não apresentaram sugestões, para eles as aulas foram bem dinâmicas e inovadoras, pois assim eles conseguiriam compreender a associar a fatores do dia-a-dia. Os outros alunos destacaram ideias bem válidas, que em situações posteriores serão levadas em conta, uma vez que enriquecerá o conhecimento e facilitará a compreensão dos mesmos.

Por fim, destacamos um aproveitamento satisfatório e com depoimentos motivadores dos estudantes, porque além de mudar o 'estilo' da aula eles conseguiram compreender a proposta, e o ponto chave da atividade: entender o conteúdo utilizando métodos diferentes.

## Considerações finais

As metodologias utilizadas neste trabalho, mostraram ser um instrumento facilitador da aprendizagem de conteúdos de física abordados em turmas do 9º ano do Ensino Fundamental, pois aguça a participação dos alunos e torna o processo de ensino - aprendizagem mais prazeroso, vale considerar a relevância de aprender física, pois acordo Borges (2000) observamos inúmeros fenômenos físicos diariamente. Além disso, vemos várias transformações, quase todas elas ligadas ou desencadeadas pelo desenvolvimento tecnológico do mundo, portanto o estudo da física faz com que compreendamos o mundo.

Foi possível identificar que os objetivos elencados foram alcançados com grande êxito, uma vez que os alunos ficaram comprometidos com as práticas desenvolvidas; o cumprimento das atividades possibilitaram uma aprendizagem significativa, tornando necessário que esse tipo de metodologia faça parte do cotidiano dos estudantes, como maneira de tornar as aulas mais dinamicas. O próprio professor de ciências destacou a importância do projeto, motivando-nos a dar prosseguimento a esse tipo de abordagem.

Vale destacar a importância de complementar as explicações teóricas com atividades experimentais, uma ferramenta de ensino que apesar de ser bastante acessível, ainda não é utilizada em todos ambientes escolares. Essas atividades trazem bons resultados na forma de ensinar a Física, trazendo não só a motivação

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do aluno, mas potencializando sua aprendizagem, compreensão dos fenômenos, ideias e questionamentos.

Podemos concluir que na prática docente, as aulas não devem ser apenas pelo método tradicional, onde o conhecimento é centrado no professor e os alunos são meros receptores, cabe a ele buscar meios de facilitar a aprendizagem dos estudantes. Ele não deve ser visto como um detentor do conhecimento, mas como um educador com a função de estimular e despertar o interesse dos alunos, proporcionando-lhes a oportunidade de interagir e participar ativamente da construção de seu próprio conhecimento.

## Referências

BRASIL, MEC, SEMTEC. Parâmetros Curriculares Nacionais : Ensino Médio.Brasília: MEC, 2002.

BORGES, O. Ensinar para Menos e Ensinar Melhor. 16º Simpósio Nacional de Ensino de Física; 2005. Janeiro 24; Rio de Janeiro, Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: CEFET; 2000.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessário à pratica educativa. 36. ed. São Paulo: Paz Terra, 2007.

GONÇALVES, Fernando Antônio. Ampliando as esperanças. 2010.Disponível em: http://pe360graus.globo.com/noticias/cidades/opiniao/2010/05/13/BLG, 3995,4,529, NOTICIAS,890-AMPLIANDO-ESPERANCAS.aspx.. Acesso: 10 de jul de 2018.

LIMA FILHO, Francisco de Souza. et al. A importância do uso de recursos didáticos alternativos no Ensino de Química: Uma Abordagem Sobre Novas Metodologias. Enciclopédia Biosfera, Centro Científico Conhecer, Goiânia, v.7, n. 12, p. 166-172, 2011.

SOUZA, Cacilda da Silva; IGLESIAS, Alessandro Giraldes; PAZIN-FILHO, Antonio. Estratégias inovadoras para métodos de ensino tradicionais - aspectos gerais. Medicina, v. 47, n. 3, p. 284-292, 2014.

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