APRENDER JOGANDO: METODOLOGIA ALTERNATIVA PARA O ENSINO DE FÍSICA

## APRENDER JOGANDO: METODOLOGIA ALTERNATIVA PARA O ENSINO DE FÍSICA

## Ângella Teixeira Costa 1 , Glaucia Ramalho Alcântara 2 , José Antônio Duarte Santos 3

1 IFNMG-Campus Salinas, angjordisonc@gmail.com

2 IFNMG-Campus Salinas, ramalhoglaucia01@gmail.com IFNMG-Campus Salinas, zedafisica.ifnmg@gmail.com

## Resumo

A busca por estratégias de ensino que permitem o desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos, é cada vez mais frequente, como por exemplo, aulas experimentais, jogos interativos, debates, minicursos, entre outros. Sendo que dentre estes o jogo de tabuleiro se destaca, pela sua capacidade de desenvolver nos alunos o raciocínio lógico, potencializar seu processo criativo e suas habilidades comunicativas e expressivas. Dessa forma, foi aplicado no 2º ano do ensino médio de uma escola da rede estadual de ensino em Salinas-MG, um jogo em forma de tabuleiro com o objetivo de contribuir com o processo de ensinoaprendizagem dos conteúdos de termologia e estudo dos gases. Por meio do jogo desenvolvido, notou-se que por se tratar de uma metodologia de ensino ativa, prendeu a atenção dos alunos, visto que, eles se envolveram na atividade ao participarem e responderem as perguntas do jogo, o que possibilitou maior interação entre a turma, compartilhamento de conhecimentos, desenvolvimento do pensamento crítico e através das atividades desenvolvidas, os alunos tiveram a oportunidade de aprender de forma divertida assuntos de física, tais como termologia e física dos gases. Contudo, mesmo tendo atendido as expectativas esperadas pelas atividades desenvolvidas, tais como, o estudo dos conteúdos de termologia e estudo dos gases de maneira dinâmica, o compartilhamento de ideias e o espírito competitivo entre os alunos, o jogo de tabuleiro ainda precisa ser aprimorado, com a introdução de mais questões conceituais, com base nas dificuldades apresentadas pelos estudantes em relação aos conceitos em estudo, assim como a amplificação do trajeto com base no tempo de aula disponível.

Palavras-chave : Ensino-aprendizagem; Física; Estudo dos gases; Interatividade; Jogo educacional; Termologia.

## Introdução

Metodologias com o objetivo de contribuir com o processo de ensinoaprendizagem em Física é pauta em vários trabalhos publicados em anais e revistas, visto que, essa disciplina requer aos estudantes, além de cálculos matemáticos a sua capacidade de interpretação. Nessa perspectiva, Delizoicov e Angotti (1990), afirmam que as disciplinas ligadas à Ciências são ensinadas de modo geral como algo a ser memorizado, não havendo assim espaço para reflexão do que está sendo ensinado. Contudo Pozo (2003), deixa claro que o sistema educacional tem por intuito assegurar aos educandos a capacidade de aprendizagem autônoma.

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Desta maneira, a busca por estratégias de ensino que permitem o desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos é cada vez mais frequente, como por exemplo, aulas experimentais, jogos interativos, debates, minicursos, entre outros. Dentre estes, o jogo interativo se destaca por apresentar grandes competências para o processo educacional nas diversas áreas do conhecimento (SILVA et al, 2015), uma vez que possibilita um ambiente de desenvolvimento mútuo por meio da interação entre os sujeitos envolvidos, o que potencializa o processo criativo, as habilidades comunicativas e expressivas, favorecendo a construção do conhecimento cientifico. Nessa perspectiva, Fialho (2008) menciona que os jogos desenvolvidos em sala de aula são importantes, pelo fato de proporcionar aos alunos uma maior aprendizagem dos conteúdos estudados e, ao mesmo tempo, desenvolver neles habilidades que os permitam contribuir para a construção do próprio conhecimento.

Entre os tipos de jogos mais didáticos que permitem o desenvolvimento intelectual e cognitivo dos estudantes, encontra-se o jogo de tabuleiro, pois pelo fato de se tratar de uma atividade desenvolvida em grupo, possibilita aos indivíduos trabalharem com a regularidade, o limite, o respeito e a disciplina, por meio de ações necessariamente subordinadas à regra. Todos esses aspectos se fazem importantes para a vida do indivíduo em sociedade ' (SCHAEFFER, 2006).

Durante o período de estágio supervisionado (disciplina integrante dos cursos de licenciatura) em uma turma do segundo ano do ensino médio de uma escola estadual da cidade de Salinas-MG, observou-se através das dúvidas apresentadas pelos alunos, algumas dificuldades no entendimento dos conteúdos de termologia e estudo dos gases, como por exemplo na interpretação dos enunciados das questões propostas pelo professor e nos livros didáticos. Diante disso, surgiu a ideia de buscar um método alternativo capaz de contribuir para o processo de ensino-aprendizagem dos discentes e, após uma pesquisa na literatura a respeito de metodologias interativas, decidiu-se pela aplicação do 'jogo de tabuleiro', pois ele permite a elaboração de perguntas e desafios relacionados a qualquer tema de ensino. Sendo assim, este trabalho tem por finalidade promover uma atividade didática que possibilite uma melhor compreensão dos alunos sobre os conteúdos.

## Jogo De Tabuleiro

O tabuleiro é um tipo de jogo dinâmico que permite o desenvolvimento da memória, o raciocínio lógico e a troca de conhecimento entre adversários, podendo ser jogado no mínimo com duas pessoas. Quanto a sua estrutura, é montado em formato de uma trajetória, possuindo desafios para dar mais diversão ao jogo (figura 01), e ao jogar o dado, é decidido o número de posições que deve ser movida a peça de cada jogador.

No seu início é necessário realizar um sorteio para decidir quem irá começar. Para que o representante de cada equipe avance com a peça no jogo, é preciso que ele responda corretamente à pergunta relacionada ao número da casa que ele se posicionou após jogar o dado. Posicionando-se no desafio, duas hipóteses poderão ocorrer, sendo elas voltar ou avançar casas. Durante o jogo, não pode haver consulta a livros ou a outras ferramentas de pesquisa. As perguntas são respondidas com base no conhecimento dos jogadores de cada equipe, que podem discutir sobre as

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respostas entre si. Para se tornar campeã, a equipe deve completar toda a trajetória do tabuleiro antes do seu adversário, podendo haver premiações.

Neste jogo interativo, também pode ser atribuído vários temas, ficando assim mais criativo, divertido e podendo relacionar a matéria de estudo. Nesse sentido, por ser aplicado na disciplina de Física e um dos conteúdos envolvidos ser a termologia, com as questões relacionadas ao tema, ilustrou-se um lago ao meio do trajeto (figura 01), sendo esta a justificativa do nome do jogo, 'A Física no Lago'.

## Metodologia

Esta pesquisa apresenta abordagem do tipo qualitativa, que é aquela que se interessa pelas causas, estimas, ou seja, aquilo que se refere a um universo mais extenso quando se trata das relações, dos procedimentos ou daquilo que não é calculável matematicamente (MINAYO, 2001).

Com base em pesquisas bibliográficas foram encontrados vários artigos e projetos sobre o tema deste trabalho: o uso de jogos interativos para o ensino. A partir disso foram selecionadas ideias para se ensinar física e assim escolhido o tipo de jogo a ser aplicado à turma. Com o estudo do jogo a ser desenvolvido, foram elaboradas as perguntas e desafios em relação ao conteúdo de estudo dos alunos (termologia e estudo de gases), utilizando-se um livro didático de física do 2º ano do ensino médio de Bonjorno (2013). Posteriormente, realizou-se a montagem do tabuleiro a ser aplicado em sala de aula. Logo após, foi apresentado para um professor de física e trinta e seis alunos do 2º ano de uma escola estadual da rede de ensino de SalinasMG.

Para começar o jogo, dividiu-se a turma em quatro grupos de nove pessoas e feito um sorteio para decidir qual deles iria iniciá-lo. Durante o desenvolvimento das atividades, avaliamos o trabalho em equipe dos grupos para a elaboração das respostas das questões do jogo, e após, foi realizado um diálogo com os estudantes, a respeito da metodologia utilizada, ou seja, se eles acharam que o dinamismo proposto pelo jogo contribuiu para o seu conhecimento.

## Montagem Do Jogo

Para a montagem do jogo, foram utilizados os materiais descritos abaixo:

- · 2 folhas de papel cartão nas cores azul e amarelo;
- · 1 placa de isopor;
- · 4 tampinhas de garrafa de refrigerante de diferentes cores;
- · 1 folha de papel celofane azul;
- · 1 pacote de pó de serra;
- · 1 bisnaga de tinta verde;
- · 1 dado;
- · 1 cola de isopor;
- · 1 caneta preta.

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Primeiramente dividiu-se a placa de isopor ao meio e colou-se uma em cima da outra para dar mais firmeza ao tabuleiro. Amassando o papel celofane fez-se um lago, colocando-o no centro das placas empilhadas. Para fazer o trajeto do lago utilizou o papel cartão amarelo para 16 casas e o papel cartão azul para os desafios do trajeto, totalizando 20 casas.

Com a bisnaga verde foi tingido o pó de serra e colado sobre os espaços vazios das placas, simulando gramas.

Em relação aos cartões perguntas e respostas, foram impressas 16 questões e coladas em papel cartão amarelo no tamanho de 4x2. O cartão desafio foi semelhante ao das perguntas, mas tiveram apenas quatro e coladas no papel cartão azul, com desafios do tipo: a água do lago congelou, avance três casas. O dado serviu para determinar quantas casas que cada equipe iria deslocar no momento do jogo, e com tampinhas de refrigerante foi representada sua posição no tabuleiro.

Figura 01: Tabuleiro 'A Física no Lago'

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Figura 02: Alguns exemplos dos cartões perguntas e respostas.

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## Resultados E Discussões

Diante da pesquisa bibliográfica feita em artigos disponíveis na internet, obtivemos várias ideias para promover o desenvolvimento de uma atividade didática que possibilite uma melhor compreensão dos alunos sobre a disciplina de Física, assim selecionamos o jogo de tabuleiro.

Para a realização do jogo foi necessária a organização das carteiras da sala de aula em um quadrado possibilitando que os alunos formassem um círculo ao redor do tabuleiro. Com as quatro equipes formadas, foi realizado um sorteio para decidir qual delas começaria o jogo. Ao final do jogo o grupo 1 foi campeão.

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Figura 03: Momento do desenvolvimento do jogo

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Ao serem questionados a respeito desta metodologia de ensino, a maioria dos alunos relataram-na positivamente, pois segundo os mesmos esta forma de trabalho foge um pouco da rotina da sala de aula, permitindo assim uma melhor interação com os colegas através do dinamismo proporcionado pelo jogo de tabuleiro. Isso evidenciase com a seguinte afirmação:

Gente, foi ótimo, criativo, estimulou a gente a pensar mais sobre o assunto de forma divertida. (Aluno 01)

Tendo em vista o comentário do aluno 01, observamos o quão necessário é diversificar a forma de ensino-aprendizagem, pois através de uma aula diferente tornar-se-á possível a melhor compreensão do conteúdo, pelo fato de haver maior interação entre os estudantes, propiciando trocas de conhecimentos de modo divertido, como também a capacidade de expor o próprio ponto de vista para chegarem em uma única conclusão.

- O jogo de tabuleiro em sala de aula, por ser um tipo de jogo interativo, desenvolveu também nos alunos um espírito competitivo, resultando em busca por respostas mais precisas. A esse respeito, Fialho (2007, p. 16) comenta:

A exploração do aspecto lúdico, pode se tornar uma técnica facilitadora na elaboração de conceitos, no reforço de conteúdo, na sociabilidade entre os alunos, na criatividade e no espírito de competição e cooperação, tornando esse processo transparente, ao ponto que o domínio sobre os objetivos propostos na obra seja assegurado.

Percebemos durante o início do jogo que os alunos apresentavam dificuldades quanto aos conteúdos abordados de termologia e estudo dos gases e, ao discutirem as questões, sentiram a necessidade de consultar o livro didático, porém de acordo com a regra do jogo não era possível. Desta forma, tiveram que elaborar a resposta por meio do conhecimento adquirido em aulas anteriores, mas algumas vezes acabavam chegando em conclusões erradas e permaneciam na mesma posição da trajetória do jogo sem poder avançar.

Já no final do jogo notamos, através da resposta de um outro aluno, que a atividade realizada contribuiu para a melhor compreensão dos conteúdos:

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Consegui compreender melhor a transformação adiabática e se existe troca de calor ou não. (Aluno 02)

Por ser uma disputa entre grupos, uns aprendem com os erros e acertos dos outros, ampliando assim seus conhecimentos e despertando certo interesse pela disciplina, sendo que isso se deve ao sentimento de confiança adquirido após o acerto e de aprendizagem após o erro. Durante o jogo houve muitos grupos que ao jogarem o dado caiam em uma casa que sua devida pergunta já havia sido respondida. Assim, aqueles que prestaram atenção na resposta dada anteriormente pelos grupos adversários, conseguiam acertar quando chegasse sua vez.

Ao final da atividade, questionamos os alunos em relação ao que poderia ser melhorado na concepção deles. A maioria então relatou que em cada casa da trajetória poderia ter mais de uma pergunta, com a justificativa de que houve algumas perguntas repetidas. Houve também quem dissesse que o trajeto deveria ser maior.

Compreendemos que as sugestões dadas pelos discentes são válidas e necessárias para o aprimoramento da metodologia, contudo no que diz respeito ao aumento da trajetória, há dependência de outros fatores, um deles é o tempo, pois caso estendesse, o jogo poderia não ser finalizado em uma hora-aula.

Por fim, os discentes afirmaram que esse tipo de atividade dinâmica deveria ser mais empregado nas aulas de Física, pois torna o ensino-aprendizagem menos cansativo e consequentemente mais eficiente.

'Por aliar os aspectos lúdicos aos cognitivos, entendemos que o jogo é uma importante estratégia para o ensino e a aprendizagem de conceitos abstratos e complexos, favorecendo a motivação interna, o raciocínio, a argumentação, a interação entre alunos e entre professores e alunos (CAMPOS, BORTOLOTO e FELICIO, 2003). '

Como dito pelos alunos e confirmado por Campos, Bortolotó e Felicio (2003), as aulas dinâmicas são grandes aliadas do ensino, visto que, contribui para o maior envolvimento dos educandos no próprio processo de construção do conhecimento, possibilitando a revisão dos conceitos, que por algum momento em aulas tradicionais puderam passar despercebidos.

## Considerações Finais

Por meio do jogo desenvolvido, notou-se que, por se tratar de uma metodologia de ensino dinâmica, a atividade prendeu a atenção e possibilitou uma maior interação entre os alunos tanto no trabalho em equipe como na competição entre elas, o que permitiu o compartilhamento de conhecimentos, o desenvolvimento do pensamento crítico e através das atividades desenvolvidas, os alunos tiveram a oportunidade de aprender de forma divertida assuntos de física, tais como termologia e física dos gases. Contudo, mesmo tendo atendido as expectativas esperadas pelas atividades desenvolvidas, tais como, o estudo dos conteúdos de termologia e estudo dos gases de maneira dinâmica, o compartilhamento de ideias e o espírito competitivo entre os alunos, o jogo de tabuleiro ainda precisa ser aprimorado, com a introdução de mais questões conceituais, com base nas dificuldades apresentadas pelos estudantes em relação aos conceitos em estudo, assim como a amplificação do trajeto com base no tempo de aula disponível.

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Portanto, com base nas ideias defendidas pelos autores referenciados no texto e nos resultados obtidos durante o desenvolvimento do jogo, conclui-se que é imprescindível que haja com mais frequência a aplicação deste tipo de atividade dinâmica realizada em equipe, saindo da rotina das aulas tradicionais e despertando nos alunos o interesse pela disciplina ao ser compreendida de maneira mais simples, que é o uso do jogo de tabuleiro.

## Referências

BONJORNO, José Roberto; RAMOS, Clinton Marcio; PRADO, Eduardo; CASEMIRO, Renato . Física . vol 2, São Paulo, FDT,2013.

CAMPOS, L. M. L.; BORTOLOTO, T. M.; FELICIO, A. K. C. A produção de jogos didáticos para o ensino de Ciências e Biologia: uma proposta para favorecer a aprendizagem. Caderno dos Núcleos de Ensino , p.35-48, 2003.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P. Metodologia do ensino de ciência . São Paulo: Cortez, 1990.

FIALHO, N. N. Os jogos pedagógicos como ferramenta de ensino . 2008. www.moodle.ufba.br/file.php/8823/moddata/.../jogos\_didaticos.pdf. Acesso em: 17/06/2018.

FIALHO, Neusa Nogueira. Jogos no Ensino de Química e Biologia . Curitiba: IBPEX, 2007.

POZO, Juan I. Aprendizagem de conteúdos e desenvolvimento de capacidades no ensino médio. In: Coll, César et.al. Psicologia da aprendizagem no Ensino Médio . Rio de Janeiro: Editora. 2003.

SILVA, Edriana Gomes da. et al. Jogos Interativos: uma abordagem metodológica para auxiliar no processo ensino aprendizagem dos alunos do 6º e 7º anos na Escola Campos Sales em Juscimeira/MT. Revista do Centro do Ciências Naturais e Exatas - UFSM, Santa Maria. ED. ESPECIAL IFMT Licenciatura em Ciências da Natureza - v.14, 2015, p.23-40.

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