UMA ANÁLISE QUANTITATIVA E QUALITATIVA DA PRODUÇÃO CIENTIFICA SOBRE CTS (CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE) EM ATAS DO ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA (EPEF) NO PERIÓDO DE 1998 A 2008.

## UMA ANÁLISE QUALITATIVA E QUANTITATIVA DA PRODUÇÃO CIENTIFICA SOBRE CTS (CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE) EM ATAS DO ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA (EPEF) NO PERIÓDO DE 1998 A 2008 .

QUANTITATIVE AND QUALITATIVE ANALYSIS OF PRODUCTION ON SCIENTIFIC STS (SCIENCE, TECHNOLOGY AND SOCIETY) IN MINUTES OF THE MEETING OF RESEARCH ON TEACHING OF PHYSICS (EPEF) IN THE PERIOD 1998 to 2008 .

Isabel Martins 1 João Paulo Fernandes 2 Teo Bueno de Abreu 3

1 Professora do Programa Educação em Ciências e Saúde NUTESES-S-UFRJ, apoio parcial CNPq Email: isabelmartins@ufrj.br 2 Aluno de Iniciação Cientifica NUTES-S-UFRJ, apoio CNPq/PIBIC , EEmail:jpaulof2001@yahoo.com.br

3 Doutorando do Programa Educação em Ciências e Saúde NUTES - UFRJ e Professor da UFRJ EEmail: teobuenorj@yahoo.com.br

## Resumo

Este trabalho analisa ênfases e tendências da produção da área de Ensino de Física se refere vinculada à temática CTS (Ciência, Sociedade e Tecnologia) por meio de um levantamento dos trabalhos que foram apresentados e publicados nas atas de cinco edições do Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF) realizadas nos últimos dez anos. Foi desenvolvido no contexto do projeto de pesquisa: Ensino de Ciências: desempenho de estudantes, práticas educativas e materiais de ensino (Observatório da Educação, CAPES-UFRJ/UNIRIO/USP), que investiga praticas CTS desenvolvidas por professores em salas de aulas das cidades de Angra dos Reis e Macaé, no Rio de Janeiro, e São Paulo, capital. Esse trabalho integra um levantamento mais abrangente que pretende mapear a produção brasileira em CTS nos principais periódicos de pesquisa nacionais e internacionais da área de ensino de ciências (em andamento) . A pesquisa foi realizada a partir da análise de conteúdo temática dos resumos e dos textos completos constantes nas versões digitais das atas dos EPEFs realizados entre 1998 e 2008. As etapas compreenderam leitura flutuante, desenvolvimento de categorias, análises de freqüência simples. Os resultados do levantamento, ainda em andamento, apontam para a heterogeneidade de perspectivas acerca do tema CTS, para o surgimento de uma ênfase nas questões ambientais nos trabalhos vinculados à temática CTS no EPEF a partir de 2004, à busca de uma especificidade da contribuição brasileira ao campo CTS. Nota-se a ausência de uma problematização explícita de questões relacionadas a valores e às relações entre o ensino CTS e às políticas (públicas) de pesquisa e desenvolvimento em Ciência e Tecnologia.

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Palavras -chave: CTS (Ciência, Tecnologia Sociedade); Ensino de Física; levantamento

## Abstract

This work analises trends in the Physics Education publications which explore STS related approaches through a survey of papers published in the Proceedings of the Brazilian Meeting of Research in Physics Education between 1998 and 2008. The survey is part of the research project "Science Education: students' performances, educational practices and teaching materials" funded by CAPES, Ministry of Education, Brazil. Content analysis was the main methodology. Results show heterogeneity in the perspectives adopted, the emergence of na emphasis on environmental themes, the search and construction of theorisation in the field with respect to aspects of Brazilian reality. The absence of references to questions concerning values and policies for R&D are also worth noticing..

Keywords: STS (Science, Technology and Society), Physics Education; survey

## INTRODUÇÃO: contexto, justificativa e objetivo da investigação

Esse trabalho foi desenvolvido no contexto do projeto de pesquisa: Ensino de Ciências: desempenho de estudantes, práticas educativas e materiais de ensino. O projeto tem como objetivo investigar, a partir de um enfoque CTS, práticas pedagógicas adotadas por professores de Física para o ensino da temática energia em escolas situadas em cidades que sofrem o impacto direto da geração de energia como atividade econômica produtiva, por exemplo, Angra dos Reis e Macaé no Estado do Rio de Janeiro e São Paulo. Nesta investigação, reconhecemos a centralidade da temática energia, e buscamos compreender as práticas pedagógicas associadas a ela no contexto da sua apresentação nos materiais educativos e das dos dados sobre o desempenho de estudantes no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), tendo em vista o destaque dispensado a essa temática nas orientações curriculares, nos critérios para avaliação de livros didáticos e na matriz de habilidades e competências dos exames nacionais.

Neste projeto, partimos da premissa que a escola é o lócus da disseminação de saberes historicamente e socialmente legitimados e o espaço privilegiado para a construção de pensamento crítico e de competências para o exercício da cidadania. É nela que se desenvolvem práticas visando a articular informações oriundas de diferentes situações comunicativas e experiências sociais. O MEC tem manifestado, em suas publicações, preocupações acerca da necessidade de que os alunos têm de se comunicarem, problematizarem e argumentarem ao se depararem com problemas de sua vida cotidiana, para que os resolvam criticamente. Assim, os conteúdos escolares passam a ter um significado mais amplo.

Especificamente, na matriz de competências e habilidades do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), essas demandas aparecem no contexto da discussão de um tema com crescente importância no mundo contemporâneo: a energia. Entre elas destacamos: (a) identificar e caracterizar a conservação e as transformações de energia em diferentes processos de sua geração e uso social, e comparar diferentes recursos e opções energéticas e (b) analisar criticamente, de forma qualitativa ou quantitativa, as implicações ambientais, sociais e econômicas dos processos de utilização dos recursos naturais, materiais ou energéticos. Essas demandas colocam a necessidade de ampliar o significado de energia, um conteúdo estruturante do ensino de física, por meio de suas relações sociais, culturais, tecnológicas e ambientais, no contexto dos desafios do mundo contemporâneo.

Faz -se necessário destacar que o conteúdo escolhido - energia - em suas múltiplas formas tecnológicas de expressão, seja nas formas de comunicação, de transporte, de geração de energia térmica, entre outros, está presente em nossa vida cotidiana ou na produção de bens matérias ou culturais, serviços, entre outros. Além disso, é um elemento constitutivo da vida cotidiana em todas as suas formas de expressão, incluindo as advindas do impacto no meio ambiente, seja natural ou construído dos municípios onde residem os estudantes e professores, sujeitos de nossa investigação. Assim, tendo em vista, por um lado, os desafios postos pelas necessidades do modelo de desenvolvimento social e econômico e, por outro, pela crise ambiental e limites de recursos energéticos, nossa questão de investigação diz respeito a como, em diversas instâncias educacionais, está sendo abordado o tema das relações sociais, culturais, tecnológicas e ambientais da energia no mundo contemporâneo.

Estas relações têm sido conceituadas pela comunidade de educadores em ciências no âmbito da abordagem Ciência - - Tecnologia - Sociedade (CTS) para o ensino de ciências e dos estudos sobre alfabetização científica. Ambos têm se constituído em temas de debate no campo da educação em ciências, em nível nacional e internacional, pautando objetivos para a educação em ciências. (AIKENHEAD 1994; SANTOS e MORTIMER 2001; AULER 2007) Atualmente, as linhas de pesquisa em CTS no campo da educação em ciências têm apresentado um crescimento nos últimos anos tanto no âmbito internacional (CACHAPUZ, 2008; AIKENHEAD, 2005) como no nacional. (DELIZOICOV, 2004, SANTOS, 2008). No entanto, com o crescimento da produção nessa área ocorreu também uma diversificação das perspectivas e abordagens CTS (SANTOS e MORTIMER 2002) gerando uma heterogeneidade no interior desse campo, tornando essas perspectivas plurais e, em alguns casos, ate mesmo contraditórias entre si.

Nesta etapa inicial do projeto buscamos por meio de um levantamento mapear a produção brasileira atual na área e identificar as abordagens/conceituações de CTS mais freqüentes e influentes no campo de pesquisa brasileiro.

## METODOLOGIA

## Objetivo, etapas e procedimentos de pesquisa

O trabalho aqui apresentado se refere ao levantamento da produção cientifica na área de Ensino de Física que se relaciona com as abordagens Ciência Tecnologia Sociedade (CTS) ou Ciência Tecnologia Sociedade e Ambiente (CTSA). Esse trabalho integra um levantamento mais abrangente que pretende mapear a produção brasileira em CTS nos principais periódicos de pesquisa da área de ensino de ciências (ABREU et al, 2009) e nos periódicos internacionais (em andamento). Além da pertinência para a discussão da temática energia, a necessidade de mapear especificamente a produção veiculada nas atas dos eventos da área de pesquisa em Ensino de Física se deve a dois fatores principais. O primeiro diz respeito ao pioneirismo e ao protagonismo da comunidade de ensino de Física no contexto das pesquisas sobre CTS. O segundo relaciona-se à tradição dos pesquisadores da área de Ensino de Ciências de divulgar sua produção, por vezes exclusivamente, nos eventos da área. Nesse sentido, o objetivo desse trabalho é apresentar uma análise qualitativa e quantitativa da produção em CTS presente nas atas dos EPEFs durante o período de 1998 a 2008. A delimitação deste período se deveu à facilidade de acesso às versões digitais das atas dos eventos realizados

neste período. O levantamento dos trabalhos publicados nas atas dos eventos anteriores está em andamento.

A pesquisa foi iniciada a partir da obtenção das atas digitais de todos os EPEFs ocorridos no período de 1998 a 2008. Em um segundo momento, por meio da identificação das expressões ciência tecnologia sociedade e/ou das siglas CTS e CTSA nos campos titulo, resumo e palavras-chaves, identificamos os trabalhos publicados nessas atas que tratavam dos temas de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) ou Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). Desta forma, incluímos apenas textos nos quais as perspectivas CTS ou CTSA tinham centralidade na discussão. As análises foram baseadas, primeiramente, na leitura de seus resumos e, em um segundo momento, dos seus textos completos, produzindo uma descrição que permitisse visualizar alguns padrões característicos de distribuição dessa produção ao longo da última década.

Na realização da primeira fase, correspondente à leitura dos resumos, foram tomadas algumas precauções com base nas observações feitas por Ferreira (2002). Segundo a autora, analisar resumos de trabalhos sem considerar a complexidade e a heterogeneidade destas produções textuais pode ser problemático. Por exemplo, cada encontro tem suas próprias regras de formatação de resumos, o que pode torná -los menos ou mais condensados. Alem disso, os autores ao redigirem os resumos privilegiam algumas informações em detrimento de outras realizando assim uma descrição parcial do texto. Apesar dos resumos se vincularem a um único evento (EPEF) cujas orientações para submissão e avaliação são bastante claras, observamos frequentemente problemas relacionados a esses aspectos. Neste sentido, a etapa do levantamento feita com base nos resumos priorizou o mapeamento de aspectos objetivos relacionados à apresentação dos textos tais como: formato do texto, conteúdo curricular, questões principais. Mesmo assim, em muitos casos, realizamos a leitura do texto completo toda vez que o resumo pareceu insuficiente para determinar sua classificação.

A segunda fase envolveu as etapas da análise de conteúdo propostas por Bardin (1977). A análise de conteúdo pode ser definida como um conjunto de técnicas de análise que faz uso de procedimentos sistemáticos e objetivos na descrição do conteúdo de mensagens, gerando indicadores (quantitativos ou não) que possibilitem a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) dessas mensagens (BARDIN, 1977, p.38). Optamos pela análise de conteúdo temática (BARDIN 1977. p. 77), entendida como um conjunto de instrumentos metodológicos que se aplicam a discursos diversificados e que consiste em buscar os "núcleos de sentidos" que estão inseridos em uma comunicação e cuja presença ou freqüência de aparição pode significar alguma coisa para o objetivo analítico escolhido" (BARDIN, 1977, p.105). A primeira etapa consistiu na análise temática, segundo Minayo (1993), apresenta as seguintes etapas. A primeira delas, denominada pré-análise, envolveu, em nosso caso, a caracterização das diferentes concepções CTS com base em revisão da literatura da área de ensino de ciências e da leitura flutuante dos textos selecionados por meio da análise dos resumos, e possibilitou o estabelecimento de recortes e a criação de categorias analíticas, além de ampliar nossa conceituação sobre o tema. Neste trabalho apresentamos a análise de três destas categorias analíticas: a ênfase nas questões ambientais, a emergência de um pensamento CTS brasileiro e CTS e currículos. A segunda etapa envolveu a "transformação dos dados brutos visando a alcançar o núcleo de compreensão do texto" (MINAYO, 1993 p.210). Elaboramos assim um conjunto de descritores que foram classificados de modo a codificar

trechos relevantes e, assim, caracterizar as diferentes vertentes da abordagem CTS identificadas nos textos. A terceira etapa deste tipo de análise envolve a determinação dos percentuais que descrevem os dados por meio de procedimentos estatísticos simples, a partir r das quais, se realizam inferências. Por se tratar de uma análise preliminar dos eventos dos dez últimos anos, neste estágio da pesquisa, optamos por apresentar apenas uma primeira descrição baseada na freqüência de distribuição dos dados.

## RESULTADOS

## A presença da temática CTS

Um levantamento inicial a partir das informações contidas nos títulos, palavaras-chave e resumos permitiu descrever a proporção de trabalhos relacionados à temática CTS no contexto do total de trabalhos publicados nas atas (Tabelas 1 e 2).

## ENCONTRO DE PESQUISADORES EM ENSINO DE FÍSICA (EPEF)

Tabela 1: Trabalhos identificados com a temática CTS publicados nas atas dos EPEFs (1998-2008)

Tabela 2: Porcentagem de trabalhos CTS em relação ao total de trabalhos

A tabela 1 mostra que a temática CTS está representada por um pequeno conjunto de trabalhos a cada evento, com exceção da edição de 2002. Podemos perceber um maior número de trabalhos vinculados a CTS apresentados na forma de comunicação oral. Registra-se um aumento quantitativo de trabalhos sobre CTS, principalmente nas comunicações orais no ano de 2008, sugerindo um processo de expansão e crescimento das abordagens CTS/CTSA no campo de pesquisa em ensino de Física. É interessante notar que, desde 2002, existe entre as linhas temáticas do evento uma que privilegia as relações entre ciência, tecnologia e sociedade e o ensino de Física. De fato, encontramos vários trabalhos que continham referências a um ou mais destes termos nos campos pesquisados. No

entanto, estas referências eram incidentais e os trabalhos não se filiavam, analisavam ou discutiam especificamente a abordagem CTS em nenhuma de suas vertentes.

A tabela 2 nos informa sobre a contribuição relativa que os trabalhos sobre CTS dão ao montante total dos trabalhos apresentados nos encontros, ou seja, cerca de 2% do total de trabalhos apresentados nos encontros durante o período analisado. Esse dado nos chamou a atenção uma vez que em um levantamento da produção em CTS em periódicos da área de pesquisa em ensino de ciências (ABREU et al, 2009) indicou uma produção de apenas 0,78%, ou seja , em números relativos menos do que a metade. Dessa forma, pudemos perceber que os trabalhos relacionados a CTS/CTSA estão mais evidentes nos EPEFs do que nos periódicos, se considerarmos resultados percentuais.

## Os principais tipos de trabalho

Na primeira etapa de nossa análise, realizada, em princípio, com base na leitura dos resumos, identificamos os principais conteúdos curriculares tratados e descrevemos os trabalhos quanto ao tipo de texto. Classificamos os trabalhos em três categorias: relato de pesquisa empírica; ensaio; revisão de área. Foram classificados como relatos de pesquisa empírica aqueles que continham fundamentação teórico-metodológica vinculada à área CTS, descrição de procedimentos de obtenção e analise de dados empíricos, e discussão de resultados. Os ensaios foram aqueles que apresentavam uma reflexão acerca de temática CTS, fundamentada em bibliografia, incluindo comentário ou posicionamento do autor. Finalmente, as revisões de área corresponderam aos trabalhos que realizavam levantamentos e discutiam aspectos da produção cientifica na área de CTS. A figura 1 abaixo descreve a distribuição dos trabalhos encontrados nas atas dos EPEFs no que se refere a esta classificação.

Gráfico 1: Classificação trabalhos segundo tipo

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É perceptível um maior número de relatos de pesquisa empírica nas atas dos encontros. Essa maior ocorrência, possivelmente está relacionada com a própria natureza desses encontros, nos quais grande parte dos congressistas é de pesquisadores em formação, mestrandos e doutorandos da área de ensino de Física/Ciências que vêem no encontro uma oportunidade de divulgar e discutir suas

pesquisas em andamento ou concluídas. De forma geral, os relatos de pesquisa descrevem tentativas de implementação de práticas CTS/CTSA no ensino de Física. Já os ensaios e as revisões de área contêm reflexões sobre os aspectos teóricos das abordagens CTS/CTSA, geralmente por parte de pesquisadores mais experientes. É interessante notar que esse padrão de distribuição dos trabalhos nas atas, foi semelhante ao padrão encontrado no levantamento realizado com os periódicos (ABREU et al, 2009).

## As principais questões levantadas

Uma análise dos trabalhos mostra que a maioria deles busca articular aspectos da abordagem CTS, tanto no que concerne a sua conceituação como no que diz respeito à sua implementação, com outras temáticas e abordagens para o ensino de Física/Ciências. Destacam -se trabalhos que problematizam visões de professores acerca das relações entre ciência, tecnologia e sociedade bem como acerca de possibilidades de trabalho em sala de aula sob perspectivas CTS. De forma geral, estes trabalhos destacam dificuldades dos professores no sentido de explorar as perspectivas CTS no seu ensino.

Percebemos em alguns trabalhos um esforço no sentido de conceituar a abordagem CTS à luz da filosofia da educação de Paulo Freire bem como uma tentativa de explicitar metodologias tanto para o desenvolvimento de currículos quanto para o trabalho em sala de aula de forma compatível com os pressupostos e recomendações de uma pedagogia freireana.

Tabela 2: Temáticas e conteúdos nos trabalhos que tratam de CTS nos EPEFs 1998-2008

No que diz respeito aos conteúdos tratados, com exceção de três estudos que discutiam idéias relacionadas à radiação ionizante e ao campo magnético, e a maioria dos trabalhos não especificava um tópico ou conteúdo curricular. A grande

maioria tratou das relações entre ciência, tecnologia e sociedade de forma geral, incluindo exemplos ilustrativos sem aprofundar discussões de conteúdo.

## CTS ou CTSA?

Outro dado que nos chamou a atenção foi que, a exemplo do que verificamos no levantamento feito nos artigos publicados nos periódicos da área (ABREU ET AL 2009) porém em maior proporção, a menção da sigla CTSA em trabalhos apresentados nos eventos após o ano de 2004.

Gráfico 2: Proporção de trabalhos vinculados às temáticas CTS e CTSA.

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Gráfico 3: Quantitativo total proporcional dos trabalhos vinculados às temáticas CTS e CTSA.

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As figuras 2 e 3 mostram gráficos que representam como se distribuem os trabalhos que fazem referência a CTS e a CTSA ao longo dos anos e seu quantitativo total proporcional, respectivamente. Podemos perceber que em paralelo ao crescimento de trabalhos sobre CTS/CTSA nos encontros, observamos também um aumento na quantidade de trabalho que se filiam à sigla CTSA evidenciado no ano de 2008. Percebemos que o crescimento do número de trabalhos filiados à CTSA é mais recente. Esses dados sugerem que existe atualmente, dentro do

campo CTS, um processo de crescimento e desenvolvimento de trabalhos que exploram a vertente CTSA no campo. Esta última denominação, que destaca a dimensão ambiental nas abordagens CTS tornou-se mais freqüente a partir de 2004 e foi problematizada em alguns dos trabalhos analisados:

Entre os objetivos do movimento CTS, pode-se identificar o desenvolvimento de concepção de Ciência e tecnologia associada a fatores sociais e culturais e a participação pública em questões científicas e tecnológicas. Neste sentido, alguns educadores e pesquisadores advogaram em favor de uma abordagem CTS que levasse em consideração os aspectos ambientais relacionados com Ciência e tecnologia (ZEIDLER et al, 2005); eles defendiam a inserção do conceito de sustentabilidade e questões éticas e morais , com o intuito de desvelar as dimensões multiculturais associadas à CTSA (Ciência, tecnologia, sociedade e ambiente). (SUTIL ET AL 2008)

A diferenciação entre as abordagens CTS e CTSA é ainda objeto de discussão no campo. A dimensão ambiental ganhou mais importância e destaque na pauta das discussões CTS, ao ponto de que alguns pesquisadores acrescentarem a letra A à sigla CTS. No entanto, alguns pesquisadores questionam a necessidade de se evidenciar a dimensão ambiental na sigla CTS, uma vez que na origem da discussão de Ciência, Tecnologia e Sociedade, o ambiente já era considerado como elemento constituinte da sociedade. Este é um debate atual dentro do campo e ainda não há consensos estabelecidos com relação à natureza dessas duas abordagens no sentindo delas serem excludentes ou não entre si.

A leitura do texto completo de trabalhos identificados com a abordagem CTSA não permitiu a identificação de uma caracterização particular e distinta daqueles vinculavam-se à abordagem CTS. Uma possibilidade que a ênfase trazida pelas abordagens CTSA poderiam permitir seria a da discussão consistente das relações entre (i) desenvolvimento tecnológico e ambiente, (ii) das políticas ambientais e o desenvolvimento social, científico e tecnológico e; (ii) nas questões éticas, morais, culturais e econômicas associadas à sustentabilidade. No entanto, estas possibilidades não são exploradas nos trabalhos. Um outro questionamento que propomos é que, ao fazerem a opção pela abordagem CTSA por considerarem importante evidenciar a dimensão ambiental das questões sócio-científicas, os autores podem, na prática, contribuir para uma visão que separa Sociedade e Ambiente. Em outras palavras, ao destacar o ambiente da sociedade abre-se espaço para uma fragmentação que inicialmente o movimento CTS se propunha a superar.

## STS ou CTS?

A análise dos autores mais citados pelos trabalhos mostra que, a julgar pelos dados disponíveis nos anais dos EPEFs, a comunidade de pesquisadores em ensino de Física tem priorizado o diálogo com pesquisadores brasileiros e, com menor frequência, estrangeiros. Entre os estrangeiros destacam-se Glen Aikeanhead, Edgar Jenkins, Peter Fensham e Antonio Cahapuz. Entre os brasileiros encontramos Wildson Santos, Walter Bazzo, Decio Auler e Demetrio Delizoicov.

Verificamos também uma tentativa de identificar fundamentação teórica adequada para o trabalho com CTS, muitas vezes na forma de proposições que buscavam construir pontes entre o pensamento de teóricos críticos do campo da Educação e autores que discutem dimensões sociais do fazer científico:

À luz de outros fundamentos teóricos percebemos que a inserção da problematização das implicações da relação CTSA na prática educativa em Física deva ocorrer sob uma visão da Teoria Crítica em Educação. Nessa visão, o professor não atua como agente depositário de respostas prontas (FREIRE, 1983), mas o faz de modo que a Ciência, a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente sejejam compreendidos como mutuamente influentes entre si - - elementos produtores de relações sociais e técnicas em tempo integral (LATOUR, 2000). (ALVES ET AL 2008)

Percebemos que, mesmo nos trabalhos que relatam investigações empíricas, houve um esforço de apresentar revisões da literatura em CTS e em discorrer acerca de aspectos conceituais relacionados à abordagem CTS. Este esforço parece ir ao encontro da necessidade sugerida por Dagnino (2008) no sentido de desenvolver o que pode ser chamado de pensamento latino-americano em CTS.

## CTS e currículos

De fato, encontramos reflexões referenciadas em contextos brasileiros particulares relacionados às demandas postas pelas políticas públicas. Um exemplo foram as considerações que buscavam estabelecer nexos entre as recomendações e orientações constantes dos Parâmetros Curriculares Nacionais quanto à organização de conteúdos por meio de temas estruturantes e à necessidade de contextualização e as possibilidades das abordagens CTS:

- " [...] Ele está baseado no enfoque CTS e nas Atividades Investigativas, como destacamos anteriormente. Acreditamos que este trabalho nos alinha com as diretrizes dos PCNs, que apontam para uma mudança do foco de nossa atenção: não só para os conteúdos mas também para a forma que deverão ser apresentados. (PENHA e VIANNA 2008)

No entanto, de forma geral, não se encontram tentativas de situar historicamente a argumentação ou as análises empíricas realizadas. Não há referências aos projetos e holandeses (PLON) e ingleses (SATIS), que se constituíam em importantes referências para a área. Por outro lado, o próprio projeto GREF (Grupo de Reestruturação do Ensino de Física), da Universidade de São Paulo, fortemente influenciado pelo ideário CTS e influente no cenário nacional do ensino de Física a partir dos anos 1990, é pouco discutido e referenciado nos trabalhos analisados.

## CONCLUSÕES

Neste trabalho buscamos caracterizar aspectos do pensamento educacional brasileiro sobre a temática CTS com base na produção da comunidade de educadores em Física e com o objetivo de gerar subsídios para um projeto de pesquisa sobre o ensino de energia a partir das suas relações sociais, tecnológicas e ambientais.

Os resultados do levantamento, ainda em andamento, apontam para a heterogeneidade de perspectivas acerca do tema, para o surgimento de uma ênfase nas questões ambientais no tratamento CTS, à busca de uma especificidade da contribuição brasileira ao campo CTS Verificamos que a referência à CTSA não

possui expressividade entre os trabalhos analisados a julgar pela baixa adesão à sigla e pela pouca especificidade nas definições presentes nos poucos trabalhos qye optaram pela essa nomenclatura. Notamos, ainda, a ausência de uma problematização explícita de questões relacionadas a valores e às relações entre o ensino CTS e às políticas (públicas) de pesquisa e desenvolvimento em Ciência e Tecnologia.

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