UMA PROPOSTA PARA A DISCUSSÃO DA NATUREZA ONDULATÓRIA POR MEIO DO TEATRO CIENTÍFICO

## UMA PROPOSTA PARA A DISCUSSÃO DA NATUREZA ONDULATÓRIA POR MEIO DO TEATRO CIENTÍFICO

Evellyn Maia Cardoso 1 , Lucas Paim de Morais 2 , Antonio dos Anjos P. da Silva 2

- 1 Universidade Federal de Lavras/Departamento de Ciências Exatas, evellyn.maia2@gmail.com
- 2 Universidade Federal de Lavras/Departamento de Ciências Exatas, Iucaspaim924@gmail.com
- 2 Universidade Federal de Lavras/Departamento de Ciências Exatas, spaanjos@dex.ufla.br

## RESUMO:

Este trabalho consiste em um relato do grupo de estudos do projeto PIB/Física/UFLA formado por alunos do curso de licenciatura em Física da Universidade Federal de Lavras, tendo como objetivo o uso o teatro científico como estratégia de ensino na busca da autonomia do aluno visando seu crescimento em termos de interação, participação e compreensão de alguns conteúdos específicos. O grupo foi estruturado de uma forma espontânea por alunos que demonstraram interesse por esse tipo de atividade no ensino. A produção aqui apresentada foi construída a partir de discussões que ocorreram no grupo na tentativa de produzir um texto que pudesse ser encenado. A ideia é que a partir desse texto fosse possível representar e posteriormente discutir, algumas propriedades inerentes às ondas como os fenômenos de reflexão, refração, difração e a interferência. Em comum acordo e com a colaboração do grupo, construímos um texto narrando a estória de uma onda, que denominamos de 'Senhor Onda'. A estória inicia a partir da origem da onda em sua fonte e, em seguida, o leitor (espectador) é conduzido pela onda a uma viagem na qual suas propriedades são apresentadas. Os ensaios para a representação do texto ocorreram em vários encontros e também foi necessário a elaboração de um cenário que atendesse as demandas do enredo. A peça, foi apresentada em duas sessões no evento anual 'UFLA de Portas Abertas 2018', no campus universitário da Universidade Federal de Lavras. Após cada apresentação um dos alunos do grupo fez uma explanação dos conceitos da ondulatória desenvolvidos na encenação. De acordo com as discussões que tivemos com professores e alunos que estiveram na plateia, acreditamos que o material produzido tenha sido potencialmente significativo e que possa ser usado em sala de aula pelo professor que deseja dinamizar suas aulas inserindo conceitos e discutindo propriedades das ondas, através desta estratégia.

Palavras-chave : Ensino de Física, Estratégia de Ensino, Teatro Científico.

## INTRODUÇÃO:

- O teatro científico surgiu como uma forma de promover a associação entre arte e ciência a fim de ampliar os meios de divulgação científica, permitindo a popularização de conceitos científicos ao mesmo tempo em que valoriza a expressão teatral como forma de arte. O teatro é uma experiência visual e sensorial que se dá de modo coletivo, possibilitando o desenvolvimento pessoal e interacional

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do indivíduo. Trazer o teatro para a educação permite, portanto, mais senso crítico e exercício de cidadania ao sujeitos que nele se inserem.

A arte de encenar consiste em transformar uma ideia - seja um texto, seja uma literatura - em visualidade. Desse modo, a encenação simples, lúdica e agradável de peças teatrais pode evidenciar ideias e conceitos sobre a natureza da ciência. Logo, o teatro científico deve ser encarado como uma possibilidade de ampliar e cativar o público para assuntos científicos, fazendo com que este público tenha as mesmas provocações e reflexões inerentes às artes.

A coletividade existente no ambiente teatral permite interação. Este é um elemento importante pois leva em conta a relação entre as pessoas que se envolvem em uma determinada peça, por exemplo. Nesse sentido, as discussões e diálogos advindos da elaboração de uma peça teatral pressupõem que haja convívio harmonioso entre os sujeitos que se inserem neste contexto. Da mesma forma, em sala de aula, tal dinâmica é de grande relevância, pois os estudantes poderão interagir com seu professor sem vê-lo como alguém distante e sim como um colega, ajudando-os a se desinibirem, a discutirem e a perguntarem quando tiverem dúvidas.

Ao escolhermos o Teatro como uma estratégia de ensino para Física o colocamos como um instrumento de melhora no desempenho escolar dos alunos em relação à aprendizagem de conceitos de Física. Percebemos que o caráter descontraído da atividade pode motivá-los a aprender vários conceitos de maneira significativa.

Nosso grupo de estudos teve sua origem a partir do programa PIBID/Física. Com o encerramento das atividades do referido projeto em meados de 2018, alguns de seus integrantes resolveram continuar com o trabalho através do PIB/Física/UFLA, o qual objetiva introduzir os estudantes de licenciatura ao ambiente da docência na rede pública de educação básica. Através de práticas de ensino inovadoras, o novo projeto oferece oportunidades para o crescimento de futuros professores, além disso havia uma identificação forte do grupo com a atividade do teatro científico.

No primeiro semestre de 2018, por meio de reuniões, resolvemos dar continuidade ao tema fenômenos ondulatórios, que o grupo anterior havia desenvolvido. Em relação a este assunto já havia sido produzida uma encenação musical cujo conteúdo era a exploração das características de uma onda (comprimento, frequência, período, fonte, etc.); resolvemos então, a partir deste ponto fazer uma narrativa sobre alguns fenômenos ondulatório. Assim que concluímos a peça, apresentamos a mesma na IV edição do 'UFLA de portas abertas' . 1

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## Referencial Teórico

O teatro quando aplicado à educação exerce o papel no sentido de mobilizar todas as capacidades criadoras e aprimorar a relação vital do indivíduo com o mundo contingente; as atividades dramáticas liberam a criatividade e humanizam o indivíduo. Através desta arte o aluno é capaz de aplicar e integrar o conhecimento adquirido nas demais disciplinas da escola e, principalmente, na vida. Isso significa o desenvolvimento gradativo na área cognitiva e também afetiva do ser, conforme autor (CAVASSIN, 2008).

(SHEPHERD-BARR,2012) apresenta uma tese onde classifica o teatro científico como um gênero. A questão do gênero tem origem na teoria literária e pode ser abordada tanto a partir de sua forma histórica ou de sua categoria discursiva. Em relação ao texto teatral, poderíamos classificá-lo como gênero dramático, em confronto com os gêneros épico e lírico.

De onde o teatro, assim como o teatro científico surgiram? O teatro ao longo de toda a história da humanidade se fez presente na vida dos seres humanos pois, é através dele que o homem expressou seus sentimentos, narrou suas histórias e glorificou seus deuses. Contudo, não se tem muito conhecimento sobre sua origem precisamente mas, provavelmente, foi usado pelos homens das cavernas que, de tanto observar os animais, tentavam imitá-los para facilitar suas caçadas. Na Roma antiga o teatro tomou um novo rumo, ele perde o caráter de sagrado e mira para a diversão e prazer, a comédia toma o lugar da tragédia. Os espetáculos de circo romanos tornam-se violentos, baseados em competições entre os romanos e cristãos, que muitas vezes eram sacrificados publicamente no final do espetáculo. Na idade média, (SILVA, 2013) as peças foram para as praças públicas surgiram comédias bufas envolvendo temas políticos e sociais e os Saltimbancos, companhias de teatro que viajavam de cidade em cidade apresentando seus espetáculos. Na Inglaterra, a rainha Elizabeth I deu proteção ao teatro da época, pois apreciava muito os espetáculos populares. Havia ainda a ajuda de alguns dramaturgos ingleses para contar a história de seus heróis reforçando o sentimento de nacionalismo, entre eles William Shakespeare. Nos séculos XVIII e XIX a Europa foi marcada pelas revoluções (SILVA, 2013). Nesse período, a burguesia teve sua ascensão e o teatro carregou essa influência, o drama substitui a tragédia e a comédia se desenvolve, o foco do teatro se torna muito mais individual e não é mais social .

- O teatro volta-se para o ser humano, as peças falam sobre emoção, e surge o melodrama. Liberdade, fraternidade e igualdade são os lemas desse período. A partir do realismo e naturalismo o teatro evoluiu e se tornou um instrumento de discussão e crítica da sociedade, mesmo com a falta de preocupação da reprodução da realidade nos cenários e figurinos, os temas tratados ilustram a realidade social. O teatro nessa época trabalha questões políticas e questões que refletem criticamente aspectos da sociedade vigente.

No Brasil, (ARCOVERDE, 2008) o teatro como ferramenta de ensino teve sua origem na própria história do Teatro Infantil com o Padre Anchieta e o Padre Manoel da Nóbrega, que o utilizavam como forma auxiliar, didática e pedagógica, de catequese.

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Com tantas influências, o teatro na atualidade se traduz como uma arte muito rica. Existe a ópera, o teatro de bonecos, os musicais, o teatro feito em espaços alternativos, enfim um universo de possibilidades. Dentre estas, surgiu o 'quase improvável' Teatro Científico que, de certa forma se configura de forma dicotômica com a razão e a emoção que são respectivamente a ciência e o teatro, contudo, na atualidade é visto que essa contradição pode ser quebrada e gera resultados incríveis, principalmente no ensino de física, assim como será demonstrado neste trabalho.

## Desenvolvimento da peça

Através de reuniões, decidimos dar continuidade ao assunto de ondulatória, que já havia sido tratado de forma introdutória em uma peça anterior pelo grupo do teatro de 2017. Como essa peça é uma continuação, para produzi-la foi necessário vários encontros do grupo para decidir como o assunto seria tratado e em como iríamos desenvolver os conceitos pretendidos com os alunos.

A primeira peça realizada pelo grupo ocorreu em 2017 e foi, no formato de uma encenação musical, abordando propriedades e características gerais de uma onda como, por exemplo: descrição da fonte, frente de onda, período, frequência, amplitude, ondas transversais, ondas longitudinais, ondas compostas e supersônicas. Nossa modelagem foi fazer uma encenação, onde fileiras de pessoas portando guarda-chuvas abertos, representavam as frentes de onda. A distância entre fileiras consecutivas indicando o comprimento de onda. Assim os movimentos executados pelo grupo imitavam o movimento real observado nas ondas, como por exemplo: para a onda longitudinal movimentamos os guarda-chuvas para frente e para trás, no caso da onda transversal os movimentos foram para cima e para baixo e andando para frente, para mostrar o sentido de propagação. A música 'Como uma onda no mar' de Lulu Santos e Nélson Motta, se encaixou perfeitamente com a proposta.

Neste trabalho, decidimos estender um pouco mais o assunto ondulatória. Assim a produção aqui apresentada foi construída a partir de discussões que ocorreram no grupo na tentativa de produzir um texto que pudesse ser encenado. A ideia era que fosse possível representar e posteriormente discutir, alguns fenômenos ondulatórios, como por exemplo, a reflexão, refração, difração e a interferência. Em comum acordo e com a colaboração do grupo construímos um texto narrando a estória de uma onda, que denominamos de 'Senhor Onda'.

A estória inicia a partir da origem da onda em sua fonte e, em seguida, o leitor (espectador) sendo conduzido pela onda a uma viagem na qual suas propriedades são apresentadas. Os ensaios ocorreram em vários encontros e também foi necessário a elaboração de um cenário que atendesse as demandas do texto. O texto foi construído no formato de uma narrativa, onde a onda, personificada por um conjunto de atores, relata ao espectador um pouco de sua 'vida'. A seguir alguns trechos do texto: 'Bom dia a todos... Eu sou o Senhor Onda e vim contar para vocês um pouco da minha história....Se bem me lembro, tudo começou quando saí da minha fonte, a origem de tudo... Eu ainda não sabia o que

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poderia acontecer comigo quando entrasse na água, era um meio diferente daquele que eu estava acostumado. Na emoção da dúvida eu pulei...Foi a primeira vez que desviei do meu caminho...Nos aproximamos, ficamos juntos, na verdade por um instante que me pareceu eterno, eu me sentia maior, muito mais alto... Afinal precisava levar energia para as pessoas... As portas se fechavam mais e mais! Quando me dei por conta, só havia uma pequena fresta por onde passar e fui desviado completamente do meu caminho... Fiquei desesperado, pois fui forçado a seguir uma rota diferente... Ela se fechou completamente na minha cara! Doeu pra caramba pois tive de voltar pelo mesmo caminho que havia me levado até ali…'.

## Resultados e Discussões

Durante todo o processo (produção e encenação), percebemos o crescimento dos integrantes do grupo, tanto na questão dos conceitos físicos, quanto na questão emocional. A maioria dos integrantes não haviam concluído as disciplinas fundamentais do curso, onde os conteúdos usados na peça são desenvolvidos. É interessante ainda ressaltar o comprometimento, pontualidade e assiduidade dos membros do grupo.

De acordo com as discussões que tivemos com professores e alunos que estiveram na plateia, acreditamos que o material produzido seja potencialmente significativo e que possa ser usado em sala de aula por professores que desejam dinamizar suas aulas, inserindo conceitos e discutindo a temática de ondas, através desta estratégia de ensino.

FIGURA 01 : Integrantes do grupo do Teatro na apresentação da peça no UFLA de Portas Abertas

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Assim como aconteceu no UFLA de Portas Abertas de 2017, na edição de 2018, muitos professores assistiram e se interessaram pelo nosso trabalho, pedindo o texto e um video da nossa peça, para que pudessem reproduzi-la. Muitos alunos também mostraram interesse, querendo saber mais através de perguntas e discussões que foram geradas após a encenação. Isso é de extrema importância para nossa avaliação, pois nosso objetivo é justamente atrair a atenção e o interesse desses alunos.

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FIGURA 02 : Apresentação da peça no UFLA de Portas Abertas

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Apesar dessa peça ainda não ter sido apresentada ou desenvolvida em uma escola, olhando para o avanço do grupo, podemos dizer que o uso do teatro não ensinou apenas alguns conceitos da física aos estudantes que participaram da peça mas, sobretudo outros benefícios e habilidades como, companheirismo, trabalho em equipe, perseverança, confiança, autoestima, e acima de tudo persistência. Nessa visão, o teatro científico aplicado à educação possui o papel de aprimoramento da relação do indivíduo com as pessoas ao seu redor. As atividades dramáticas liberam a criatividade e humanizam o indivíduo, pois o aluno é capaz de aplicar e integrar o conhecimento adquirido nas demais disciplinas da sua instituição de ensino e, principalmente, na vida.

## Considerações Finais

Nossa apresentação, atraiu desde alunos a professores, que gostaram da peça e entraram em contato para que pudessem ter acesso a ela e desenvolvê-la em sala de aula. Alguns estudantes até fizeram sugestões de ideias que poderiam ser complementadas na peça, o que nos deixou incrivelmente felizes, pois despertar interesse nos alunos, a vontade de querer discutir e saber mais sobre os assuntos abordados, é o nosso objetivo.

A estruturação do trabalho, ocorreu em etapas envolvendo, estudos, planejamento, produção e desenvolvimento. Mesmo que a peça não tenha sido apresentada na escola, percebemos que o uso do teatro científico pode ser um poderoso aliado na formação cidadã dos estudantes, desenvolvendo suas capacidades: comportamentais, atitudinais e conceituais, uma vez que com esta experiência os próprios integrantes do grupo puderam lidar com suas emoções, vencendo algumas barreiras como, por exemplo, a timidez, pois em alguns momentos tiveram a oportunidade de se expressar oralmente em público.

## Agradecimentos

Gostaríamos de agradecer a todos que apoiaram o teatro, especialmente o orientador do projeto PIB/Física/UFLA Alexandre Bagdonas, as pessoas que

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juntamente com Prof. Deyvid Eugênio deram início ao projeto do teatro científico em 2013 e a todos os integrantes do grupo que estão fazendo esse trabalho acontecer.

## Referências

ALMEIDA, F, C, O. O Teatro Científico como alternativa metodológica no ensino de Física para a aprendizagem do conceito de oscilações e ondas . 2017. 86f. Dissertação de Mestrado - Universidade Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora, 2017.

ARCOVERDE, S. L. M. A Importância do teatro na formação da criança. Dados de 2008. Disponível em: &lt;http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2008/629\_639.pdf&gt;. Acesso em: 18 de setembro de 2018.

CAVASSIN, J. Perspectivas para o Teatro na Educação como Conhecimento e prática pedagógica. R. Cient./FAP, Curitiba, v. 3, p. 39-59, jan./dez. 2008.

EUGÊNIO, D. et al. O Ensino Física através do Teatro Científico. SNEF, 2017.

GIMENEZ, H. TEATRO CIENTÍFICO: Uma Ferramenta Didática para o Ensino de Física . 2013. 120f. Dissertação de Mestrado - Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, 2013.

LOURES, M. et al. Teatro científico, uma abordagem didática no ensino de física. I Congresso de Formação de Professores da UFLA, 2017.

OLIVEIRA, D, M.; Teatro Científico: a arte como divulgação da ciência . 2010. 34f. Trabalho de Conclusão de Curso, Rio de Janeiro, 2010.

RAMOS, A. F.; PATRIOTA, R. Linguagens Artísticas (Cinema e Teatro) e o ensino de história: Caminhos de Investigação. Revista de História e Estudos Culturais, v. 4, n. 4, out./nov./dez. 2009.

SHEPHERD-BARR, K. Science on Stage. Imprensa Universitária de Princeton, Nova Jersey, ago 2012.

SILVA, A, A, P. O Teatro Científico e o Ensino de Física - Uma proposta de trabalho. Disponível em: &lt;http://www.prg.ufla.br/site/wp-content/uploads/2013/06/Projeto\_Anjos.pdf&gt;. Acesso em: 18 de setembro de 2018.

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Sua Pesquisa. Aristófanes. Disponível em: &lt;https://www.suapesquisa.com/biografias/aristofanes.htm&gt;. Acesso em: 09 de julho de 2018.

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