VERSIFICANDO A FÍSICA: A CIÊNCIA DA POESIA E A POESIA NA CIÊNCIA

## VERSIFICANDO A F"SICA: A CI˚NCIA DA POESIA E A POESIA NA CI˚NCIA

## NoØ ComemorÆvel de Oliveira Neto', Cleudsmar Menezes Viana Braga†, ValØria Aparecida Costa‡

1 Escola Estadual Princesa Isabel, noefisica@hotmail.com

2 Escola Estadual Princesa Isabel, cleudsmarviana@hotmail.com

‡ Escola Estadual Princesa Isabel, vcosta@hotmail.com

## Resumo

O projeto relatado abaixo foi desenvolvido em uma escola pœblica estadual da cidade de Caratinga - MG, no ano de 2017 e sua segunda ediçªo estÆ em andamento no ano atual. O despertar para a criaçªo do projeto ocorreu após a oficina do XXII SNEF, que relacionou Física e Poesia, levando o professor a refletir sobre a possibilidade de aplicaçªo em seu ambiente de trabalho. O mesmo envolve as disciplinas de Física e Língua portuguesa, tendo como objetivo principal fomentar o gosto pela leitura, escrita e artes em geral e ao mesmo tempo levar os alunos a refletirem sobre a presença da ciŒncia nªo apenas em fatos e fenômenos do cotidiano, mas tambØm nas diversas formas de linguagens. Desenvolvido em diversas fases, o projeto foi desde a pesquisa atØ a elaboraçªo de uma coletânea literÆria contendo textos escritos por alunos e professores envolvendo temas diversos, porØm todos os temas foram desenvolvidos remetendo na linguagem escrita os conceitos associados à Física.

Palavras-chave : Ensino de Física, Poesia, interdisciplinaridade, Linguagens.

## Introduçªo

A disciplina de Física, bem como as demais ciŒncias da natureza, por vezes se apresenta abstrata e complexa aos alunos do Ensino MØdio. Quando descontextualizada e isolada dos demais conteœdos as dificuldades de compreensªo dos fenômenos físicos, mesmo aqueles mais presentes no cotidiano, Ø por vezes instrumento de frenagem no interesse dos discentes pelo conteœdo.

Como agravante do contexto apresentado, em diversas situaçıes, nota-se a desmotivaçªo dos alunos pela escrita, pela leitura e pela compreensªo dos textos que permeiam os conteœdos científicos. Desta forma, instrumentos como livros, apostilas e textos de apoio, quase sempre sªo parcialmente desprezados, tendo o foco apenas na reproduçªo de atividades, principalmente as que envolvem cÆlculos. Em muitos casos, sem se preocupar com o real significado daquele fenômeno ou mesmo daquele resultado.

Partindo desta vivŒncia em sala de aula, uma vez que leciono a disciplina em turmas do Ensino MØdio em uma escola da rede pœblica estadual de Minas Gerais, apresenta-se este projeto como proposta de incentivo à leitura, escrita e interpretaçªo de texto, mas ao mesmo tempo como mecanismo de promoçªo do conhecimento de fenômenos, fatos, atos e falas cotidianas que envolvem termos ou conceitos das ciŒncias da natureza, mais especificamente da Física.

Ancorado na afirmaçªo de Moreira (2002), 'existem relaçıes profundas entre CiŒncia, cultura e arte no processo de criaçªo humana. No entanto, a discussªo

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integrada dessas dimensıes raramente se realiza nas salas de aula' surgiu o projeto, com a ideia de despertar os alunos para essa realidade.

Versificando a física: a ciŒncia da poesia e a poesia na ciŒncia, Ø um projeto interdisciplinar (Física / Língua Portuguesa), desenvolvido na Escola Estadual Princesa Isabel no ano de 2017 e que, de acordo com a proposta, terÆ novas ediçıes nos anos seguintes, onde alunos da segunda sØrie do Ensino MØdio regular, turno matutino, desenvolveram textos no gŒnero poesia (poesia/poema/soneto). Os textos desenvolvidos tiveram como tema central palavras ligadas à física ou mesmo conceitos físicos.

Verifica-se na prÆtica que um nœmero expressivo de alunos encontra dificuldades em interpretar os fenômenos físicos por meio de textos científicos. Acredita-se que a leitura e escrita de textos informais Ø um processo em que o aluno encontrarÆ maior facilidade de interpretaçªo. Nªo se trata de substituir o texto científico, mas sim, de complementÆ-lo atravØs da poesia.

AlØm de ser um momento de desenvolver atividades colaborativas entre docentes e discentes, corroborando com a construçªo do conhecimento coletivo e nªo fragmentado.

Segundo Ana Paula Corti (2014), as próprias preferŒncias e vivŒncias de cada aluno, bem como de cada professor, jÆ produzem por si só o processo de individualizaçªo, tornando assim primordial o diÆlogo na sala de aula, ou nos diversos espaços educacionais, para a construçªo de um carÆter social da aprendizagem.

Em um trabalho colaborativo, prevalece o coletivo e 'os docentes junto com os alunos vªo incorporando novas dimensıes do conhecimento, que dŒem interpretaçıes sistematizadas às experiŒncias sociais e às indagaçıes vividas por essas experiŒncias' (ARROYO, 2014).

- O mesmo autor afirma ainda que, quando colocadas em evidŒncia as vivŒncias de cada sujeito de direito, seja ele professor ou aluno, no ambiente educacional e no aprimoramento do conteœdo trabalhado, ambos se tornam sujeitos ativos na açªo educativa, permitindo assim a verdadeira aprendizagem.

Portanto, entende-se que o desenvolvimento do projeto se justifica em diversos pontos, mas especialmente na possibilidade de fomentar o gosto pela ciŒncia e ao mesmo tempo pela leitura e escrita.

## Objetivos

O objetivo geral do trabalho foi desenvolver, atravØs da leitura e da escrita, a capacidade de expressar dos alunos em relaçªo aos fenômenos físicos presentes em seu cotidiano. Isso se deu atravØs do alcance dos objetivos específicos:

- I) Trabalhar os conceitos físicos de forma diversificada, permitindo que os alunos visualizem sua aplicaçªo nas artes e linguagens.
- II) Desenvolver a capacidade de expressªo do conhecimento científico.
- III) Incentivar a leitura e interpretaçªo de textos científicos e nªo científicos;
- IV) Desenvolver a escrita dos alunos.
- V) Incentivar o apreço pelas artes (mœsica, poesia, pinturas, etc)

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## Metodologia

As açıes do projeto foram desenvolvidas em um semestre letivo, com seis abordagens em momentos diferentes.

No primeiro momento, após aprovaçªo da direçªo escolar, da equipe pedagógica e do colegiado escolar o projeto foi apresentado aos alunos pelo professor da disciplina de Física que explicou seus objetivos e sua justificativa, bem como as diversas etapas em que ele ocorreria, as formas de avaliaçªo do mesmo e as datas importantes para a culminância de cada etapa.

- A primeira etapa consistiu em uma pesquisa realizada pelos alunos de trŒs obras, que poderiam ser escolhidas a critØrio dos mesmos, entre mœsicas, contos, poesias ou pinturas que os remetessem a algum tema ligado à Física. Escolhidas as trŒs obras, os alunos deveriam descrever em poucas palavras em que ela, ou parte dela, se remetia ao conteœdo e a qual tópico da Física essa obra estava ligada.

Após a entrega desta pesquisa, alguns textos, mœsicas e imagens, foram escolhidas entre aqueles que os alunos entregaram e, como segundo ato do trabalho, apresentados pelo professor na sala de aula, produzindo um debate entre os alunos sobre o tema e, em quase todos os casos, uma revisªo do conteœdo específico de Física que o discente havia relacionado àquela obra.

No terceiro momento os alunos, orientados pelas professoras de Língua Portuguesa colaboradoras do projeto, desenvolveram seus próprios textos. A temÆtica era livre, porØm era preciso que o aluno relacionasse a algo da Física, como por exemplo, conceito, teoria, fato ou personagem histórico da ciŒncia.

Os textos foram corrigidos pelas professoras de Língua Portuguesa, que aproveitaram o desenvolvimento e correçªo dos mesmos para trabalhar o gŒnero proposto e despertar o interesse pela leitura e escrita. Após a correçªo, devolvidos aos alunos que entregaram ao professor de Física para identificaçªo e orientaçªo em relaçªo à exigŒncia relacionada ao seu conteœdo.

- O quarto ato do trabalho foi a leitura de todos os textos em sala de aula durante as aulas de Física, onde os alunos novamente tiveram a oportunidade de debater os temas, explicar suas colaçıes e muitas vezes atØ mesmo entender que o sentido do termo utilizado no texto difere do sentido científico de determinada palavra.

Após apresentaçªo dos textos o quinto ato foi a atribuiçªo de notas representativas a cada texto de forma a selecionar dez (10) textos de cada uma das quatro (4) turmas que participaram do projeto. Assim, foram escolhidos pela equipe de professores que acompanharam o desenvolvimento do trabalho, os quarenta (40) textos que formariam a coletânea a ser publicada.

Por fim, a direçªo da escola, a Fundaçªo Educacional de Caratinga (FUNEC) e o professor responsÆvel pelo projeto, buscaram elaborar parcerias para a produçªo e lançamento de um livro com os textos dos autores selecionados em cada turma.

- O lançamento do livro 'Versificando a Física', inscrito sob o ISBN 978-859453-070-7, foi o momento de culminância do projeto, contando com a participaçªo de toda a comunidade escolar.

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## Resultado

Na primeira fase do projeto todos os alunos participaram, entregando as pesquisas exigidas e descrevendo pontos relevantes de suas pesquisas durante os debates realizados em sala de aula. Nota-se que o maior nœmero de obras entregues era referente às mœsicas de gŒneros diversos. Acredita-se que isso possibilitou maior interaçªo entre os alunos, pois as letras dessas mœsicas, quase sempre, eram conhecidas de todos.

Um ponto importante do segundo momento, alØm da revisªo de conteœdo, foi verificar que para uma mesma frase ou uma mesma mœsica, os alunos tinham visıes diferentes de como poderiam atribuir algum sentido científico à obra. Assim, as ideias fragmentadas se juntavam para formar o todo, como Ø de se esperar em uma atividade colaborativa.

Os alunos puderam assim realizar a investigaçªo do que era visªo poØtica do autor e qual seria a visªo científica da açªo, relacionando assim as formas distintas de construçªo do conhecimento humano, como afirma Ildeu de Castro Moreira (2002, p.17):

'CiŒncia e poesia pertencem à mesma busca imaginativa humana, embora ligadas a domínios diferentes de conhecimento e valor. A visªo poØtica cresce da intuiçªo criativa, da experiŒncia humana singular e do conhecimento do poeta. A CiŒncia gira em torno do fazer concreto, da construçªo de imagens comuns, da experiŒncia compartilhada e da edificaçªo do conhecimento coletivo sobre o mundo circundante.'

Na terceira fase do projeto dos 148 alunos totais, apenas dois alunos nªo participaram. Mesmo com o incentivo dos colegas e dos professores os alunos se mostraram resistentes e alegaram que nªo conseguiram escrever o escrever o texto pedido. Outros quatro alunos apresentaram textos plagiados e foram reorientados a apresentarem o texto autoral em nova data estipulada. Neste segundo caso, todos entregaram sua produçªo na nova data.

Abaixo, apresentam-se trechos dos textos produzidos pelos alunos, com a finalidade de ilustrar como foram diversas as produçıes.

Eu vejo em um espelho.

Parece convexo.

Vejo distorcido

Meu próprio reflexo.

Entªo sou 'puxado'

pela gravidade

Traz-me de volta

à realidade.

Agora me sinto no nada,

Me sinto no vÆcuo

tentando sair.

Nªo vou conseguir.

(Texto: Realidade. Aluno 1)

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Nossos caminhos?

Trajetórias distintas.

Nosso querer?

Mesmo referencial.

Comprovaçªo prÆtica,

Que os opostos se atraem.

Na luz refletida nos seus olhos,

Trajetória retilínea,

Ao encontro dos meus.

(Trecho do texto: Fisicamente nós. Aluno 2)

Um ponto importante a ser destacado nesta fase Ø que, mesmo diante dos fatos citados anteriormente, a maior parte dos alunos participaram ativamente, buscando orientaçªo com as professoras de Língua Portuguesa e realizando pesquisas sobre conceitos científicos que os ajudassem a escrever a poesia. VŒ-se esta açªo ativa dos alunos como um ato de reflexªo e construçªo de significados.

Silva e Schirlo (2014) refletindo sobre os desafios impostos ao ensino de física na sociedade atual reafirmam o papel da escola na formaçªo do aluno enquanto ser reflexivo, entendendo que os alunos adquirem informaçıes com muita facilidade, e essas se tornam subsunçores para o conhecimento significativo que ele obterÆ durante as aulas.

A quarta etapa do projeto, semelhante à segunda, foi um momento de forte interaçªo entre os alunos, onde muitas vezes o conceito construído por senso comum se contrapunha ao conceito científico, produzindo longos debates, dos quais o professor era o moderador, auxiliando os alunos a alcançarem o conceito científico sem que necessariamente destruam aqueles prØ-existentes. Em alguns casos o debate propiciou ao aluno a reescrita do texto, aprimorando seu conceito.

Mortimer (1996), afirma que um conceito aprendido, seja por senso comum ou pela ciŒncia, se em algum momento fez sentido na vida do indivíduo, nªo deixarÆ de existir ainda que outro, mais pertinente lhe seja apresentado.

A fase seguinte foi a de seleçªo dos dez (10) textos mais coerentes de cada uma das quatro (4) turmas, para compor o livro de culminância do projeto. Esta seleçªo pautou-se nos seguintes critØrios: diversidade de temas, coerŒncia na redaçªo, uso das normas de escrita e da clareza do tema científico apresentado no texto.

HÆ que se ressaltar que nesta fase os alunos se mostraram extremamente solidÆrios e conscientes, sempre aplaudindo e reconhecendo o mØrito dos colegas que tiveram os textos selecionados. Reforçando assim, o trabalho em equipe.

Após esta seleçªo, direçªo escolar e professores desenvolveram um termo de consentimento dos pais da participaçªo dos filhos na elaboraçªo do livro. Todos os pais autorizaram e diante disto os textos foram encaminhados para a editoraçªo do trabalho.

A Editora FUNEC, da Fundaçªo Educacional de Caratinga, foi a responsÆvel pelo trabalho de produçªo do livro. Mostrando-se parceira da escola desenvolveu a

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capa, registrou ISBN e editorou os textos do livro VERSIFICANDO A F"SICA, sem nenhum custo, como forma de incentivo aos alunos ou à instituiçªo escolar.

A escola, com autorizaçªo prØvia do colegiado escolar, por meio de recursos do programa Ensino MØdio Inovador, custeou a impressªo grÆfica de 200 exemplares do livro que foram distribuídos aos alunos, professores e pais presentes no dia da culminância do projeto, onde aconteceu o lançamento oficial do livro.

Considera-se assim, um resultado de grande relevância para a comunidade escolar, nªo apenas pela produçªo literÆria, que possui valor evidente, mas principalmente pela interaçªo ocorrida entre professores, direçªo, alunos e famílias no desenvolvimento de todo o projeto.

## Consideraçıes finais

O projeto Versificando a física: a ciŒncia da poesia e a poesia na ciŒncia foi um momento significante para toda a comunidade escolar, pois mostrou a participaçªo do corpo docente, da equipe diretiva, da equipe pedagógica, do colegiado escolar, dos pais, da comunidade e principalmente dos alunos.

Foi possível aos alunos aprimorarem seu conhecimento científico, uma vez que a base principal do projeto foi o estudo cotidiano da Física, evoluírem na leitura e escrita de textos, reconhecendo significados, termos científicos, conceitos e fatos históricos, alØm de permitir, muitas vezes, a releituras de obras jÆ conhecidas.

- O engajamento dos envolvidos em todas as etapas, bem como os vínculos que o projeto criou entre docentes e discentes, mostrou a responsabilidade do trabalho interdisciplinar colaborativo nos processos de ensino e aprendizagem. Fortalecendo assim os vínculos entre professor-professor, aluno-aluno e alunoprofessor.

Para os professores envolvidos foi extremamente gratificante e motivador desenvolver esse projeto. As datas foram cumpridas como o planejado, a colaboraçªo das professoras parceiras na correçªo e elaboraçªo dos textos foi de grande prØstimo e a execuçªo por parte dos alunos foi o ponto mais importante, pois motivou a continuidade do mesmo, aprimorando as metodologias didÆticas adotadas e a buscando novas parcerias para engrandecŒ-las.

Em 2018 o projeto estÆ em andamento, jÆ tendo passado pela primeira fase e encontra-se atualmente na fase de escrita. PorØm, houve uma expansªo do mesmo, pois o pœblico alvo agora sªo todos os alunos das 12 turmas de ensino mØdio do turno matutino da escola, nªo se restringindo a apenas uma sØrie, como no ano anterior. AlØm disto, a proposta neste ano nªo Ø mais de tema livre, mas sim, o tema de cada sØrie ser condizente com o planejamento pedagógico da disciplina de Física no ano vigente.

Diante disto, avalia-se o projeto como um ato muito produtivo no contexto escolar, que deverÆ ser continuado e se sugere sua expansªo a outras instituiçıes de ensino, podendo inclusive contemplar uma gama maior de conteœdos em sua elaboraçªo e desenvolvimento.

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## ReferŒncias

ARROYO, Miguel G. Repensar o Ensino MØdio: Por quŒ? In. DAYRELL, Juarez; CARRANO, Paulo; MAIA, Carla L. Juventude e Ensino MØdio: sujeitos e currículos em diÆlogo . Belo Horizonte: UFMG, 2014, p. 53-73.

CORTI, Ana Paula. Ser aluno: Um olhar sobre a construçªo social desse ofício. In. DAYRELL, Juarez; CARRANO, Paulo; MAIA, Carla L. Juventude e Ensino MØdio: sujeitos e currículos em diÆlogo . Belo Horizonte: UFMG, 2014, p. 309-331.

MOREIRA, Ildeu de Castro. Poesia na aula de ciŒncia? A literatura ppØtica e possíveis usos didÆticos. Física na Escola . v. 3, n. 1, p. 17-23, 2002.

MORTIMER, Eduardo Fleury. Construtivismo, mudança conceitual e ensino de ciŒncias: para onde vamos? Investigaçıes em ensino de ciŒncias, Porto Alegre, V1(1), p.20-39, 1996.

SILVA, Sani de Carvalho Rutz da; SCHIRLO, Ana Cristina. Teoria da aprendizagem significativa de Ausubel: Reflexıes para o ensino de física ante a nova realidade social . Imagens da Educaçªo, MaringÆ, UEM, v. 4, n. 1, p.36-42, 2014.

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