UMA ESTRATÉGIA PARA AUMENTAR O INTERESSE PELA FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: UM ESTUDO DE CASO ACERCA DA REALIZAÇÃO DE UMA FEIRA DE CIÊNCIAS VIRTUAL

## UMA ESTRATÉGIA PARA AUMENTAR O INTERESSE PELA FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: UM ESTUDO DE CASO ACERCA DA REALIZAÇÃO DE UMA FEIRA DE CIÊNCIAS VIRTUAL

Juliana Fernandes Costa 1 , Paloma Alinne Alves Rodrigues Ruas 2

1 Universidade Federal de Itajubá, juliana.fernandes.costa@hotmail.com

2 Universidade Federal de Itajubá, palomaraap@unifei.edu.br

## Resumo

A falta de interesse dos alunos em sala de aula, especificamente nas aulas de física, tem acarretados sérios problemas no processo de ensino e aprendizagem. Dentre esses problemas pode-se citar as notas abaixo da média, evasão escolar, indisciplina, dentre outros. Como forma de auxiliar na mudança desse cenário, pode-se usar em sala de aula a divulgação científica que possui um potencial para enriquecer o ensino e aumentar o interesse dos alunos pelas aulas. Com base nisso, este trabalho apresenta um estudo de caso cujo o objetivo foi analisar o desenvolvimento de uma feira de ciências em uma perspectiva virtual no ensino médio. A mesma consistiu na produção e publicação de vídeos sobre experimentos científicos na internet, por meio da plataforma Youtube. A pesquisa foi realizada com uma turma de 33 alunos do segundo ano do ensino médio de uma escola estadual no sul de Minas Gerias, ao longo da disciplina de Estagio II do curso de Física Licenciatura da Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI). Após análise dos resultados, constatou-se que a realização do projeto estimulou os estudantes a se engajarem mais nas aulas de física, a pesquisarem conteúdos científicos na internet e os conscientizou sobre a importância da divulgação da ciência na comunidade escolar e em diversas plataformas online, como as redes sociais.

Palavras-chave : Feira de Ciências; Divulgação Cientifica; Vídeos Online.

## Introdução

Um dos principais fatores que afeta o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, mais especificamente em relação aos conteúdos das disciplinas de Ciências, é a falta de interesse. Esse fator causa diversos problemas nas escolas como indisciplina, notas abaixo da média, alto índice de faltas, evasão escolar entre outros. Logo, destaca-se a necessidade de estratégias que possam aumentar a motivação e o interesse dos alunos pelos conteúdos curriculares de Ciências, em especial aos relacionados a Física. Para Kielt et al . (2017), é comum encontrar em turmas da disciplina de Física, discentes desmotivados, desinteressados e com grandes dificuldades conceituais. Para o autor, isso é consequência da falta de atividades que tornam o aluno mais ativo no processo de educativo.

Salienta-se também, que além do desinteresse dos alunos há professores desanimados e desmotivados no contexto escolar. Fialho (2008), acredita que a falta de interesse dos estudantes está, muitas vezes, relacionada com as metodologias utilizadas pelos professores. Para a autora, é necessário aproximar o conteúdo estudado à realidade dos alunos com aulas dinâmicas por meio da tecnologia e com metodologias diferenciadas.

Para mudar esse cenário, destaca-se, a divulgação científica. Martins et al . (2004), acredita que ao trabalhar com ela o professor tem a oportunidade de

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enriquecer o processo de ensino e assim motivar os estudantes durantes as aulas. A divulgação científica, popularização da ciência ou vulgarização da ciência são características de atividades que visam à difusão e acessibilidade dos conteúdos científicos para qualquer público. Gonzales (1992), salienta que divulgação científica é a 'comunicação entre a ciência e a sociedade'. Para a autora, é fundamental que esse processo exista e se restrinja a uma linguagem acessível a todas as pessoas.

- A divulgação da ciência tem um papel importante na sociedade, uma vez que permite à população adquirir conhecimento cientifico e entender toda a ciência que está presente em seu cotidiano. Segundo Fayard (1999), a divulgação da ciência situa as pessoas a entenderem o mundo contemporâneo.
- Já para Aires (2003), com o avanço extremo da ciência, não basta apenas explica-la às pessoas, é preciso realizar uma reflexão sobre as possíveis consequências que ela pode trazer para a humanidade. Assim, a divulgação científica assume uma posição considerável de instruir os indivíduos à participarem de escolhas importantes para a sociedade.

Ainda segundo a autora, questões como utilização de energia, criação de organismos geneticamente modificados, clonagem, entre outros, estão em pauta diariamente no mundo. Vale destacar, que informações sobre esses assuntos em determinados momentos aparecem de forma distorcida. Logo, considera-se que a divulgação científica é essencial para que a população possa refletir e opinar nessas questões de interesse social.

- É importante compreender que existem diversos meios de divulgação científica, dentre eles destaca-se: a televisão, jornais, revistas, museus, internet, feira de ciências escolares, entre outros. É por meio de instrumentos como esses que se torna possível estimular o interesse dos alunos e da população em geral, pelos conceitos científicos.

Neste trabalho, deseja-se destacar uma das formas de divulgação científica mais próxima dos estudantes, as feiras de ciências. Para Neves e Gonçalves (1989), as feiras de ciências no Brasil têm demonstrado cada vez mais serem alternativas importantes para incentivar e estimular estudantes e professores na busca de novos conhecimentos, oferecendo-se como espaço significativo para a iniciação e divulgação científica.

As feiras de ciências são capazes de fazer com que os alunos se envolvam e vivenciem investigações científicas e assim construir o seu próprio conhecimento (OAIGEN et al . 2013). Dessa forma, proporcionam ao estudante experiências com a construção de aparatos experimentais por meio da utilização de recursos tecnológicos, recursos estes que estão cada vez mais presentes na realidade dos jovens. No entanto, a nosso ver, uma estratégia que une ainda mais, tecnologia com a divulgação científica, já que o mundo virtual é bastante presente na realidade dos jovens, é uma feira de ciências virtual. As feiras de ciências são espaços não formais de educação, com exposições abertas ao público sobre experimentos científicos, sendo virtual, ela é elaborada por meio de vídeos na internet.

Em uma investigação na literatura feita para esse trabalho, observou-se a carência de artigos nacionais sobre uma feira de ciências virtual. Foi encontrado apenas trabalhos que se tratam de feiras de ciências convencionais.

Diante disso, essa pesquisa tem o objetivo de apresentar resultados relativos ao desenvolvimento de uma Feira de Ciências Virtual realizada em uma escola

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estadual da cidade de Itajubá - Minas Gerais. Tal ação foi realizada dentro da disciplina de Estágio II do curso de Física Licenciatura da Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI).

## Metodologia

Este trabalho possui uma abordagem quanti-qualitativa, uma vez que buscouse compreender o fenômeno estudado, observando-o e interpretando-o (MELLO et al ., 2012) e foram consideradas opiniões e informações traduzidas em números e analisadas estatisticamente (PERUCHI, 2014).

- O método para condução da pesquisa foi o Estudo de Caso, pois é uma investigação detalhada de uma ou mais organizações ou grupos dentro de um sistema, com vistas a prover uma análise do contexto e dos processos envolvidos no evento em estudo (MORESI, 2003). Nesse tipo de pesquisa o acontecimento não está isolado de seu contexto, já que o interesse do pesquisador é justamente essa relação entre eles.
- O objeto de estudo foi uma turma do segundo ano do ensino médio de uma instituição estadual, localizada na cidade de Itajubá - Sul de Minas Gerais, durante o segundo semestre de 2017. Sendo que, a turma selecionada era composta por trinta e três alunos com idades entre quinze e dezessete anos. Essa turma foi escolhida com base na amostragem por conveniência (MERRIAM, 2009), devido a disponibilidade da escola e do professor da disciplina de Física.

Para tanto, foi realizada com os alunos uma Feira de Ciências Virtual, essa tinha o objetivo de apresentar os resultados de vídeos desenvolvidos pelos alunos. É importante destacar que os alunos foram orientados a se dividirem em grupos com no máximo 5 pessoas, após isso escolherem um tema da Física que já havia sido abordado nas aulas anteriormente (mecânica, termodinâmica e óptica). Desse modo, eles tiveram 15 dias para produzir um vídeo explicando um experimento que se enquadrasse no tema escolhido. Os vídeos estão publicados em um canal no YouTube 1 , onde podem ser acessados por qualquer pessoa.

Para a coleta de dados, foi utilizado um questionário misto com uma pergunta aberta, que foi analisada qualitativamente e outras doze de múltipla escolha que foram estudadas quantitativamente (AMARO, et.al. 2005). As perguntas fechadas agilizam o tratamento e a análise de dados, mas oferecem poucos detalhes nas respostas, enquanto que as perguntas abertas oferecem mais profundidade nos resultados, mas exigem uma análise mais complexas (AMARO, et.al. 2005). Vale destacar, que as questões fechadas foram elaboradas considerando a escala Likert de 1 a 5, onde 1 é descordo totalmente e 5 concordo plenamente e assim foi possível calcular o coeficiente Alfa de Cronbach (  ).

- O coeficiente é a medida mais usada para estimar a confiabilidade de um questionário aplicado em uma pesquisa (MAROCO e GARCIA-MARQUES, 2006). Ele calcula a consistência interna baseada na correlação média entre itens, além de verificar se há coerência na variação das respostas dos participantes do estudo. O valor de alfa pode variar entre 0 e 1 e quanto mais próximo de 1 estiver o seu valor, maior a confiabilidade dos dados (BRYMAN e BELL, 2007).

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Malhotra (1998) sugere uma classificação de confiabilidade a partir do cálculo do coeficiente Alfa de Cronbach baseando-se em limites, conforme é apresentado na Tabela 1.

Tabela 1 - Classificação da confiabilidade a partir do coeficiente Alfa de Cronbach.

Fonte: Malhotra (1998)

Foi utilizado o software Minitab® para realizar o cálculo do Alfa de Cronbach do questionário aplicado, tendo como resultado 0,78. Logo, com base na tabela acima, a confiabilidade do questionário é alta, sendo possível realizar análises estatísticas com os dados.

- O questionário, que se encontra completo no apêndice desse trabalho, foi dividido em três partes (construtos), contendo cada uma delas continha 4 perguntas, a primeira trata sobre o interesse dos alunos pelas aulas de física após a realização do projeto, a segunda etapa aborda o acesso de conteúdos relacionados a assuntos científicos na internet e o último item trata a divulgação científica.

Para tanto, nesse trabalho foram analisadas as seguintes questões: a opinião dos alunos em relação ao desenvolvimento e implementação da atividade, o nível de interesse dos alunos pelas aulas de física após o trabalho, a motivação dos discentes a acessarem conteúdos relacionados a assuntos científicos na internet e o incentivo a divulgação cientifica.

## Resultados e Discussão

-  Análise das questões fechadas

No primeiro construto, foi utilizada as seguintes indagações:

- 1 - O experimento realizado com os colegas me fez começar a gostar de física.
- 2 - Esse trabalho me deixou interessado pelas aulas de física.
- 3 - A atividade realizada me motivou a prestar atenção nas aulas.
- 4 - Depois do trabalho realizado me senti motivado a aprender mais sobre física.
- A Figura 1 mostra as médias das respostas desses questionamentos.

Figura 1: Primeiro construto.

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Por meio da análise da Figura 1, obteve-se a média total igual a quatro para esse construto, o que na escala utilizada significa concordo parcialmente. Ou seja, os alunos a partir do projeto se mostraram mais dispostos e interessados pelas aulas e pela física. Esse resultado vai de encontro com a afirmação de (MARTINS et al ., 2004) de que o uso de divulgação científica auxilia o engajamento dos alunos nas aulas.

Já no segundo construto, as questões abordaram as seguintes afirmações:

- 5 - Durante a preparação da atividade pesquisei na internet conteúdos relacionados a física.
- 6 - Pretendo continuar pesquisando sobre a física na internet.
- 7 - Encontrei vídeos e sites legais que continuo acessando.
- 8 - Aprendi muita coisa por meio da pesquisa realizada para o trabalho.

A Figura 2 apresenta as médias das respostas para essas perguntas.

Figura 2: Segundo construto.

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Por intermédio da Figura 2, obteve-se uma média total igual a aproximadamente quatro (concordo parcialmente) para esse construto. Logo, podese concluir que o trabalho incentivou os alunos para acessar os conteúdos relevantes da internet.

Por fim, no terceiro construto as questões apresentadas eram:

- 9 - Acho importante divulgar na internet vídeos sobre conteúdos científicos em geral.
- 10 - Por meio da atividade realizada me senti motivado a colocar conteúdos sobre física na internet.
- 11 - Gostaria que as pessoas que assistissem meu vídeo começassem a se interessar por física.
- 12 - Gostaria que muitas pessoas tivessem acesso a conteúdo científicos e que se interessassem por eles.

A Figura 3 exibe as médias das respostas para cada uma dessas questões.

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Figura 3: Terceiro construto.

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Nesse construto, conforme a Figura 3 a média total das respostas foi aproximadamente quatro (concordo parcialmente). Diante disso, conclui-se que o projeto foi motivador na área da divulgação científica.

##  Análise da questão aberta

Entre as perguntas de múltipla escolha, havia uma questão aberta com o objetivo de verificar a percepção do estudante sobre o projeto realizado. A partir da análise qualitativa das respostas verificou-se que para alguns alunos o conteúdo sobre leis de Newton e densidade foram aprendidos durante a produção da atividade:

Foi legal, aprendemos sobre a 3º lei de Newton sobre ação e reação. Poderíamos construir mais coisas usando a física. (Aluno1)

Foi boa pois podemos aprender mais coma inércia, que o corpo tem que se manter em repouso. Gostei aprender um pouco mais sobre a matéria de física, mais projetos como esse de experiência. (Aluno 2)

A experiência foi ótima ao realizar o trabalho, aprendi sobre a primeira lei de Newton. Deveria ter mais trabalhos assim. Nos ajuda a querer saber mais sobre física e nos ajuda na nota. (Aluno 3)

Foi bem interessante pois aprendi vários conteúdos novos. Aprendi sobre densidade. (Aluno 4)

Já para outros estudantes o projeto possibilitou relembrar e aplicar o conteúdo que já haviam aprendido e com o passar do tempo foi esquecido:

Adorei realizar este trabalho pois puder aplicar o que a muito tempo tinha estudado e entendi muito melhor. Acho que esse tipo de trabalho deveria ter em sala, como aula aplicada. (Aluno 5)

A minha experiência foi legal, relembrei o que eu já tinha aprendido no ano passado, é sempre bom aprender mais um pouco. (Aluno 6)

Um dos alunos comentou que o projeto fez com que ele ficasse mais interessado pela Física:

A experiência ao realizar o trabalho foi legal, aprendi bem. Eu já gostava de física, só me deixou cada vez mais interessado pela matéria. (Aluno 7)

E outro citou a interação que teve com os colegas durante o preparo da atividade:

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Foi legal, assistimos bastantes vídeos antes de começar a gravar. Discutimos o assunto e aprendemos algumas coisas sobre o conteúdo. (Aluno 8)

Por meio das respostas dos estudantes, pode-se inferir que o projeto propiciou um novo olhar sobre as aulas de Física. Visto que, a maioria dos alunos afirmou que o projeto o deixou mais interessado pela Física. Notou-se também que durante a atividade proposta alguns alunos aprenderam novos conteúdos, como as Leis de Newton e densidade, dando a entender que não tinham sido vistos na escola. Outra característica interessante citada na resposta do aluno 5 é o benefício da aplicação de um conceito para a aprendizagem (PEREIRA, 2014). Por fim, houve um grande engajamento e empenho dos alunos, que acarretou em uma boa interação entre as equipes, possibilitando a realização de vídeos com qualidade conceitual e técnica.

## Considerações finais

A divulgação científica pode potencializar o processo de ensino e aprendizagem, pois motiva os estudantes na sala de aula a se envolverem com os conteúdos. Dentre as formas de divulgar conteúdos científicos, neste trabalho ressaltamos a feira de ciências, que aproxima os alunos de trabalhos experimentais e investigativos auxiliando-os na construção do conhecimento. Por estar mais próxima da realidade dos estudantes, esta pesquisa visou o desenvolvimento de uma feira de ciências virtual, visto que os jovens passam um tempo significativo do dia conectados à internet.

Após a análise do questionário, vê-se que a realização da feira virtual na escola obteve resultados interessantes. Os estudantes se sentiram estimulados e motivados a estudarem a disciplina de física, a prestarem mais atenção nas aulas e a acessarem conteúdos científicos na internet. Também foi notável o empenho de toda a turma durante o desenvolvimento do trabalho, dado que toda a classe participou do projeto.

Todos esses resultados corroboram para o enriquecimento do processo de ensino e aprendizagem e é um incentivo na busca de novos conhecimentos, tanto para o professor auxiliador da atividade, quando para o aluno participante do projeto. Outro ponto positivo foi à conscientização sobre a divulgação cientifica, por intermédio da atividade os alunos descobriram a importância e os benefícios de se popularizar a ciência na sociedade. Assim, espera-se que os vídeos produzidos possam ajudar na inclusão da cultura cientifica no país.

## Referências

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BRYMAN, A.; BELL, E. Business research methods . 2. ed. New York: Oxford University Press, 2007.

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## Apêndice

- 1. Orientações para elaboração do trabalho

Para a elaboração dos vídeos os alunos tiveram algumas orientações que se encontram abaixo:

-  Se dividirem em grupos com no máximo 5 pessoas. Alguns fizeram o trabalho individual.
-  Pesquisar nos conteúdos dados anteriormente, qual deles eles gostariam de se aprofundar para elaborar um experimento. Eles haviam visto os conteúdos de mecânica, termodinâmica e óptica.
-  Elaborar o experimento.
-  Gravar um vídeo mostrando o experimento e explicando o fenômeno físico envolvido.
-  Em 15 dias levar o vídeo pronto na aula para a pesquisadora ou enviar anteriormente por e-mail para a mesma.
-  Após isso, os vídeos foram postados no YouTube e todos os alunos receberam a orientação para assistir aos vídeos dos colegas e divulgar para os amigos.
- 2. Questionário dado aos alunos
- 1 - O experimento realizado com os colegas me fez começar a gostar de física.
- a. Concordo plenamente
- b. Concordo parcialmente
- c. Indiferente
- d. Descordo Parcialmente
- e. Descordo totalmente
- 2 - Esse trabalho me deixou interessado pelas aulas de física.
- a. Concordo plenamente
- b. Concordo parcialmente
- c. Indiferente
- d. Descordo Parcialmente
- e. Descordo totalmente
- 3 - A atividade realizada me motivou a prestar atenção nas aulas.
- a. Concordo plenamente
- b. Concordo parcialmente
- c. Indiferente
- d. Descordo Parcialmente
- e. Descordo totalmente

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- 4 - Depois do trabalho realizado me senti motivado a aprender mais sobre física.
- a. Concordo plenamente
- b. Concordo parcialmente
- c. Indiferente
- d. Descordo Parcialmente
- e. Descordo totalmente
- 5 - Durante a preparação da atividade pesquisei na internet conteúdos relacionados a física.
- a. Concordo plenamente
- b. Concordo parcialmente
- c. Indiferente
- d. Descordo Parcialmente
- e. Descordo totalmente
- 6 - Pretendo continuar pesquisando sobre a física na internet.
- a. Concordo plenamente
- b. Concordo parcialmente
- c. Indiferente
- d. Descordo Parcialmente
- e. Descordo totalmente
- 7 - Encontrei vídeos e sites legais que continuo acessando.
- a. Concordo plenamente
- b. Concordo parcialmente
- c. Indiferente
- d. Descordo Parcialmente
- e. Descordo totalmente
- 8 - Aprendi muita coisa por meio da pesquisa realizada para o trabalho.
- a. Concordo plenamente
- b. Concordo parcialmente
- c. Indiferente
- d. Descordo Parcialmente
- e. Descordo totalmente
- 9 - Acho importante divulgar na internet vídeos sobre conteúdos científicos em geral.
- a. Concordo plenamente
- b. Concordo parcialmente
- c. Indiferente

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- d. Descordo Parcialmente
- e. Descordo totalmente
- 10 - Por meio da atividade realizada me senti motivado a colocar conteúdos sobre física na internet.
- a. Concordo plenamente
- b. Concordo parcialmente
- c. Indiferente
- d. Descordo Parcialmente
- e. Descordo totalmente
- 11 - Gostaria que as pessoas que assistissem meu vídeo começassem a se interessar por física.
- a. Concordo plenamente
- b. Concordo parcialmente
- c. Indiferente
- d. Descordo Parcialmente
- e. Descordo totalmente
- 12 - Gostaria que muitas pessoas tivessem acesso a conteúdo científicos e que se interessassem por eles.
- a. Concordo plenamente
- b. Concordo parcialmente
- c. Indiferente
- d. Descordo Parcialmente
- e. Descordo totalmente
- 13 - Como foi sua experiência ao realizar o trabalho? Foi legal? Aprendeu o que? Gostou de aprender sobre física?

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