Construção de uma proposta curricular para a Licenciatura em Física da UFF

## CONSTRUÇÃO DE UMA PROPOSTA CURRICULAR PARA A LICENCIATURA EM FÍSICA DA UFF

Antonio Carlos de Miranda a [miranda@if.uff.br] Isa Costa a [isa@nitnet.com.br]

a Universidade Federal Fluminense - - Instituto de Física

## INTRODUÇÃO

A história do Curso de Graduação em m Física da UFF tem m sido marcada por reformumulações curriculares mumuito significativas e em m consonância com m a inquietação dos docentes que nele têm m atuado. Traduza-se inquietação por busca permanente por melhores condições e atualizações de conteúdos e métodos que permitam a formação de profissionais com m um m padrão característico que se pretende esteja acompmpanhando o dos melhores cursos nacional e internacionalmente.

É um curso que oferece duas titulações - Bacharelado e Licenciatura - sem m ingresso diferenciado no vestibular. Sendo assim , qualquer reformumulação curricular envolve ambmbas. No entanto, serão focalizadas as problemáticas que levaram m às mumudanças mais recentes na Licenciatura.

Apesar do curso ter sido criado em m 1970, a primeira reformumulação considerável na Licenciatura ocorreu em m 1991. Nessa ocasião, foram m seguidos os eixos norteadores da ANFOPE (Associação Nacional Pela Formação dos Profissionais da Educação) que constituíam a pretendida Base Comumum Nacional. Então quebrouse a estrurututura "3+1" tradicional das Licenciatuturas. Foram m introduzidas disciplinas pedagógicas a partir r do 2º período; mas o mais impmportante foi a discussão sobre as necessidades e peculiaridades que a formação de um professor requer, sem m perder de vista seu envolvimento com m a pesquisa, a extensão e a relação teoria-prática. Assim , de 1970, com m um m currículo moldado no do curso de Engenharia, passou-se a uma concepção progressista de Licenciatutura dentro do panorama regional , pelo menos durante algum m tempmpo em m torno de 1991.

Tendo em m vista a impmplantação da LDBEN (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) e, mais recentemente, a elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação, uma nova reformumulação, já em m andamento, ganhou força. O Colegiado do Curso designou uma Comissão 1 para elaborar a proposta curricular para a Licenciatutura cujos membmbros são, parcialmente, os autores deste trabalho. Como será constatado, o relatório/proposta da a Comissão sofreu modificações quase que de segunda ordem no plenário do Colegiado.

O objeto da pesquisa aqui exposta é a construrução do currículo para a Licenciatutura, inserida na seguinte problemática: como fazê-lo, atendendo às diretrizes para formação de professores e àquelas para os cursos de graduação em Física? Quais as expectativas de mumudanças das comumunidades docente e discente do curso de Física? Qual a visão de currículo da Comissão e que prioridades deverão ser contempmpladas por ela na proposta a ser elaborada?

## PRESSUPOSTOS ENCONTRADOS NAS LEGISLAÇÕES

A recente efervescência das mumudanças na legislação da educação nacional, e suas conseqüentes regulamentações, torna inevitável a consulta à Lei nº 9394/96 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Nela, os artigos relacionados à Formação do Profissional da Educação e suas atribuições determinam que:

- Art. t. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
- I - participipar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
- II - elaborar e cumprir plano de trtrabalhlho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
- III - zelar pela aprendizizagem dos alunos;
- IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
- V -minisistrtrar os dias letivos e horas-aula estatabelecidos, além de participipar integegralmlmente dos períoíodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvlvimento profifisissional; l;
- VI - colaborar com as atividades de articulalação da escola com as famílias e a comunidade.
- Art. t. 61. A foformação de profifisissionais is da educação, de modo a atender aos objetivos dos dififeferentes nívíveis is e modalidades de ensino e às caracterísísticas de cada fafase do desenvolvlvimento do educando, terá como fufundamentos:
- I - a associação entrtre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço;
- II - apaproveitamento da da formação e experiências anteriores em instituições de de ensino e outrtras atividades.
- Art. 65. A formação docente, exceto para a educação superior, incluirá prática de ensino de , no mínínimo, trtrezentas horas.

Nestes termos ficam m indicadas as habilidades, compmpetências e especificação obrigatórias para a formação de qualquer professor. Particularmente, para o ensino médio, o Art. 35 no inciso IV dispõe como finalidade desta etapa fifinal l da educação básica:

- A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disiscipiplina.

Além m disso, o Art . 36 revela como diretrizes do ensino médio:

- I - destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do significado da Ciência,..., acesso ao conhecimento e exercício da cidadania;
- II - adotará metodologias de ensino e de avaliação que estimulem a iniciativa dos estudantes;...

No campmpo mais restrito dos cursos de graduação em Física, tem-se como parâmetros atuais de direcionamento para elaboração de propostas as Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Física (DNCCF/CNE/CES), cujo Parecer1304/2001 do Conselho Nacional de Educação (CNE)/Câmara de Educação

Superior (CES) foi aprovado em m 6/11/2001, aguardando homologação e aprovação da Resolução correspondente. Neste documento, destacam-se alguns aspectos concernentes à formação do profissional do magistério da educação básica apto a ensinar Física, tanto no ensino médio quanto nas últimas séries do fundamental. O primeiro deles diz respeito ao perfil do atual licenciado que passa a ter conotação mais ampmpla, na medida em m que se lhe atrtribui no item m 1 a designação de Físico-educador:

Dedica-se p preferentemente à formação e à disisseminação do do saber científico em diferentes instâncias sociaisis, seja atrtravés da atuação no ensino escolar foformal, l, seja atrtravés de novas foformas de educação científica , como vídedeos, "s"sofoftwares", , ou outrtros meios de de comunicação . Não ater-se-ía ao perfil dada atual l Licenciatura em Físísica que está orientada para o ensino foformal l e médio.

- O segundo aspecto trata das habilidades específicas do Físico-educador no item 2; são citadas duas que, necessariamente, deverão estar incluídas na estrutura curricular daquela modalidade/ênfase/titulação dos cursos de Física, quais sejam:
- · O planejamento e o desenvolvlvimento de dififeferentes experiências didáticas em Física, reconhecendo os elementos relevantes às estrtratégias adequadas;
- · A elaboração ou adaptação de materiais didáticos de diferentes naturezas, identificando seus objetivos foformativos, de aprendizizagem e educacionaisis;

Cabe destacar que para as demais modalidades/ênfases/titulações não foram m explicitadas quaisquer habilidades específicas.

- O terceiro aspecto citado para a Licenciatutura está inserido ainda no item m 2 nas vivências gerais do graduado em m Física, que na sua íntegra são:
- 1. Ter realizizado experimentos em laboratórios;
- 2. Ter tido experiência com o uso de equipipamento de infnfoformática;
- 3. Ter feito pesquisas bibliográficas, sabendo identificar e localizar fontes de informação relevantes;
- 4. Ter entrtrado em contato com idédéias e conceitos fufundamentais is da Físísica/C/Ciência, atrtravés da leitura e disiscussão de de textos básicos de de divulgação científica (cultura científica)a);
- 5. Ter tido a oportunidade de sisistematizizar seus conhecimentos e/o/ou seus resultados em um dado assunto atrtravés de, pelo menos, a elalaboração de um artigigo, comunicação ou monografifia;
- 6. No caso da Licenciaiatutura, teter tatambém partiticipipado da elalaboração e desenvolvlvimimento to de atitivididades de ensinino.
- O quarto aspecto define a carga horária das disciplinas/atividades específicas p para a formação do Físicoeducador em aproximadamente 1200 horas em quatrtro semestrtres

Finalmente , as DNCCF/CNE/CES apontam no sub-item m 4.4 como compmponentes curriculares os estágios e atividades compmplementares para todas as modalidades/ênfases/titulações, ao proporem:

Os estágios realizados em instituições de pesquisisa, universidades, indústrias, empresas ou escolas devem ser estimulados na confecção dos currículos plenos pelas IES.

Todas as modalidades de graduação em Física devem buscar incluir em seu currículo pleno uma monografia de f fim de curso, associada ou não, a estes estágios. Esta monografia deve apresentar a aplicação de procedimentos científicos na análise de um problema específico.

Como último referencial para a elaboração da proposta, buscou-se subsídios nas Diretrizes para a Política de Graduação na UFF, fruto de várias discussões no Fórum m de Coordenadores dos Cursos de Graduação, ampmpliado com m representantes das Coordenações/Colegiados, e, no caso da Licenciatutura, com m os compmponentes da recém-instituída Coordenação das Licenciaturas da UFF. Ainda em m versão preliminar, o documento trata da formação de professores no seu item m 4. Como diretrizes curriculares para as Licenciatuturas da UFF são mantidos os Eixos Norteadores da Base Comumum m Nacional , propostos pela ANFOPE:

- · sólida foformação teórica e interdisiscipiplinar; unidade entrtre teoria/p/prática; gestão democrática; compromisisso social l e ético; trtrabalhlho coletivo e interdisiscipiplinar; articulação foformação inicial l e continuada.

Tendo por base tais eixos norteadores, foi traçada uma proposta de estrutura curricular constituída por três momentos distintos. Resumidamente, eles podem m ser caracterizados da seguinte forma:

1º) formação humanística - conteúdos filosóficos, históricos, antropológicos, e sociológicos; sendo que, paralelamente, iniciam-se os conteúdos do tronco comumum m em m maior intensidade.

- 2º) formações específica e pedagógica - história da educação, organização das instituições educativas, políticas públicas, psicologia do desenvolvimento humano e do conhecimento, currículos, programas e processos avaliativos, metodologias de ensino. As relações teoria-prática e ensino-pesquisa favorecerão a articulação entre os conteúdos específicos e p pedagógicos. Ocorre o equilíbrio entre essas duas áreas.
- 3º) aprofundamento de conteúdos pedagógico e específico, havendo predominância do primeiro em relação ao segundo.

## METODOLOGIA PARA A ELABORAÇÃO DA PROPOSTA

- O procedimento adotado para definir a estrurututura do tronco comumum m e a da parte específica do Bacharelado foi o de discussão de um m grupo de professores do Departamento de Física, visando um m consenso no que dizia respeito a conteúdos e sua periodização. Para a Licenciatura, tentou-se um m processo que refletia mais a prática docente, enquanto pesquisa participativa. A Comissão buscou então as contribuições de discentes e profefessores do Departamento de Física. Dessa forma, as etapas trilhadas pela Comissão podem m ser resumidas em: elaboração e aplicação de questionário (Anexo 1) aos licenciandos do 6º ao 8º períodos em m março/99; análise dos currículos de outras IES nacionais; consulta aos professores do Departamento de Física.

## ANÁLISE DA APLICAÇÃO DO QUESTIONÁRIO AOS LICENCIANDOS

A Comissão cogitou quais seriam m os problemas com m as disciplinas específicas da Licenciatura, tanto as da Faculdade de Educação quanto as do Departamento de Física. Elaborado o questionário, ele foi respondido

por 14 (quatorze) licenciandos. Os resultados obtidos nas questões consideradas mais relevantes para servirem de subsídios para o trabalho da Comissão estão relatados a seguir.

## Disciplinas da Faculdade de Educação:

Dentre as já concluídas pelos alunos, em m ordem m crescente de impmportância para a formação do professor de Física foram m citadas:

- 1ª - Prática de Ensino II; 2ª - Psicologia V; 3ª - Escola e Sociedade; 4ª - Prática de Ensino I; 5ª Didática VI; 6ª - Didática Específica; 7ª - Estrurututura e Funcionamento do Ensino de Segundo Grau (EFESG); 8ª Política Educacional; 9ª - Currículos e Programas.
- - Críticas desfavoráveis em relação às disciplinas Escola e Sociedade,. Política Educacional e Psicologia.
- - Críticas favoráveis às disciplinas Prática de Ensino I, Psicologia e Didáticas.
- - Críticas de caráter geral:

Foram m apontadas lacunas que seriam m supridas com:

- · Maior integração com m o Instituto de Física; humanização para transmitir conhecimentos com linguagem m menos técnica; conhecimento da LDBEN e formação do indivíduo são impmportantes para o processo ensino-aprendizagem; mais ofeferta de disciplinas optativas para a Licenciatura.

## Disciplinas do Departamento de Física:

Seguindo o mesmo critério anterior, em m ordem m crescente de impmportância, foram m apontadas:

- 1ª - Evolução dos Conceitos da Física I; 2ª - Instrumentação para o Ensino da Física V; 3ª Instrumentação para o Ensino da Física IV; 4ª - Instrumentação para o Ensino da Física III; 5ª - Evolução dos Conceitos da Física II; 6ª - Tópicos de Física Contempmporânea
- - Críticas menos favoráveis:
- · Instrumentações para o Ensino da Física deveriam m ser mais ativas com m mais práticas e experimentos.

## - Críticas favoráveis:

- · As Instrumentações para o Ensino da Física e as Evoluções dos Conceitos da Física são consideradas, na média, com m o mesmo grau de impmportância para a formação do licenciado. Foi feito destaque para IEF III e para Evolução dos Conceitos da Física I (dependendo de como trabalhada); reconhecimento do trabalho docente da equipe do Grupo de Pesquisa em Ensino de Física.

Quanto às sugestões diretas para o novo currículo da Licenciatura foram m destacadas:

- - Exclusão de disciplinas: Métodos Matemáticos, Política Educacional, Currículos e Programas ; Cálculo Numérico V e Cálculo Numérico VI.

- - Inclusão de disciplinas: Física Moderna e Contempmporânea com enfoque para o ensino médio; Compmputação com m softwares educacionais (uma só disciplina); Teoria Eletromagnética II; Psicologia II; Mecânica Quântica I.
- - Pré-requisitos:
- · Abolir os das disciplinas: Escola e Sociedade, Política Educacional, EFESG e Química; alunos com m manutenção de vínculo para fazer Licenciatura não deveriam m precisar obedecer pré ou co-requisitos; abolir todos, pois os professores desconhecem m o fluxograma e não os levam m em m conta.
- - Avaliação:
- · É péssima nas Físicas Básicas; deve haver um m consenso; só trabalhos, seminários e provas com m consulta; extinguir provas; o professor deve escolher.
- - De caráter geral:
- · Mais optativas para a Licenciatutura; atividades de extensão contando créditos; aumentar a carga horária de Evolução dos Conceitos da Física para 6 h, ou juntar as 2 disciplinas numa só com m 6 h; considerar essa disciplina obrigatória para o Bacharelado.

Como considerações finais da análise das respostas ao questionário são ressaltadas:

- - Algumas consistências nas respostas:
- · As disciplinas consideradas menos impmportantes têm m sua exclusão solicitada.
- · É patente a insatisfação com m os Cálculos Numéricos.
- - Constatações de reminiscências da última r reformumulação curricular que não foram m sanadas:
- · Repetição de conteúdos em m mais de uma disciplina.
- · Pré e co- requisitos não compmpreendidos e respeitados por alunos e professores.
- · Falta de integração entre professores que ministram m disciplinas para o Curso.

## ANÁLISE DE CURRÍCULOS DE OUTRAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR (IES)

Foram m consultados os currículos das seguintes IES: UFRJ, PUC-RJ, USP, UNB, UFMG e UNICAMP .

Uma análise das estruturas curriculares das licenciatuturas nas IES pesquisadas revela que:

- i. a nível nacional, UNICAMP e UNB oferecem, no tronco comumum , as disciplinas Mecânica Analítica, Termodinâmica, Eletromagnetismo I e Mecânica Quântica I.
- ii. a nível local, PUC e UFRJ apresentam m um m número inferior, em m relação ao currículo vigente da UFF, de disciplinas exclusivas para a Licenciatutura. PUC : Estrurututura da Matéria I, Laboratório de Física Moderna I e II; UFRJ: Introdução à Termodinâmica, Tópicos de Física Moderna, Laboratório de Física Moderna e Tópicos de Eletromagnetismo .

- iii. quanto ao número total de disciplinas específicas (pedagógicas e integradoras) para a Licenciatura, há uma variação de 7 a 14.
- iv . é consensual a presença das disciplinas Psicologia e Estrurututura e Funcionamento do 1° e 2° graus e/ou Política Educacional; talvez devido à inclusão dos conteúdos das mesmas nos programas exigidos nos concursos públicos para o magistério do ensino médio.

## CONSULTA AOS PROFESSORES DO DEPARTAMENTO DE FÍSICA

Através de mensagem m (Anexo 2) por correio eletrônico, todos os professores do Departamento de Física tiveram m acesso às alterações preliminares propostas pela Comissão e, ao mesmo tempmpo, foram solicitadas sugestões e considerações a respeito. As críticas mais freqüentes ao currículo vigente referiam-se ao grande número de disciplinas específicas da Licenciatura.

A Comissão, desde o início de seus trabalhos, fefez a mesma avaliação quanto ao número excessivo de disciplinas específicas da Licenciatutura no currículo vigente - 15 (quinze) - e se propôs tentar reduzi-lo . Esta proposição sempmpre teve como preocupação fundamental melhorar a formação do professor.

## A PROPOSTA DA COMISSÃO

## - alterações de caráter geral

- · Redução do número de disciplinas obrigatórias específicas:

Tendo em m vista esta meta inicial da Comissão, em m consonância com m as críticas dos colegas do Departamento de Física e a avaliação dos alunos consultados, são propostas as seguintes exclusões de disciplinas obrigatórias do currículo vigente: Escola e Sociedade - passando a ter caráter optativo; Política Educacional, Currículos e Programas e EFESG - substituídas por outra disciplina; Didáticas Geral e Específica tendo conteúdos diluídos em m outras disciplinas; Evolução dos Conceitos da Física I - conteúdos, parcialmente , integrarão disciplina optativa; Evolução dos Conceitos da Física II - recebendo o nome de Evolução dos Conceitos da Física III, de caráter obrigatório e com m pequenas alterações na ementa; Instrumentação para o Ensino da Física V - conteúdos reforçados em m outras disciplinas. Tópicos de Física Contempmporânea - nunca foi impmplementada em m sintonia com m os objetivos a que foi criada.

- · Inclusões, no tronco comumum , das disciplinas: Termodinâmica, Teoria Eletromagnética I, Mecânica Analítica, Métodos Aplicados II e Mecânica Quântica I.
- · Inclusão de disciplinas obrigatórias específicas:
- o Organização da Educação no Brasil - substituindo basicamente os conteúdos de Política Educacional e EFESG.
- o Produção de Material Didático e Estratégias para o Ensino da Física I e II - em substituição às Instrumentações para o Ensino da Física III e IV.

- o Evolução dos Conceitos da Física III - no lugar de Evolução dos Conceitos da Física I, com m a ementa de Evolução dos Conceitos da Física II reformumulada.

## - alterações na periodização das disciplinas.

- · Inclusão no 1° período de Organização da Educação no Brasil.
- · Inclusão no 2 ° período da disciplina compmplementar Química Geral Inorgânica e Experimental II.
- · No 3 ° período a disciplina Produção de Material Didático e Estratégias para o Ensino de Física I dá início à integração entre os conteúdo de Física e os métodos/estratégias em sala de aula.
- · Avalia-se que o aluno interessado na Licenciatutura ingressa precocemente no mercado de trabalho; assim , é oportuno que ele se familiarize o mais breve possível com: a problemática educacional do ensino de Física; as tendências didático-pedagógicas do ensino de Física, a sua evolução histórica e a produção de material didático; em m suma, com m o fazer e com m a ação voltada para a sala de aula .
- · No 4° período, inclui-se a segunda disciplina compmplementar: Biofísica.
- · O segundo bloco de disciplinas específicas figura no 5 ° período, com: Produção de Material Didático e Estratégias para o Ensino de Física II, Psicologia da Educação V, além m de Termodinâmica e as demais do tronco comumum .
- · No 6 ° período figuram m Evolução dos Conceitos da Física III, Mecânica Analítica e Métodos Matemáticos Aplicados II. Essas duas últimas passam m a integrar o tronco comumum .
- · No 7 ° período: Teoria Eletromagnética I (tronco comumum) , Práticas Educacionais para o Ensino da Física I, a primeira optativa e a eletiva.
- · Finalmente, no 8 ° período : Práticas Educacionais para o Ensino da Física II, Mecânica Quântica I e a segunda optativa.

Pelo que foi exposto, das 15 (quinze) disciplinas do currículo vigente, foram m propostas 7 (sete) disciplinas obrigatórias específicas da Licenciatura.

Consideram-se dignas de justifificativas as seguintes sugestões: inclusão de disciplina com abordagem histórica da educação; exclusão das Didáticas; e inclusão de Mecânica Quântica I. Na primeira, é necessário ressaltar que reflexões teóricas no âmbmbito da História da Educação auxiliam a compmpor o perfil das Instituições Escolares. Nesse mesmo plano, a análise histórica transforma-se em m um m impmportante instrumento metodológico para se entender o compmplexo processo de desenvolvimento e formação da educação brasileira. Esses aspectos da historiografia educacional brasileira, pouco explorados pelos currículos de Licenciatura, nortearam m a inclusão da disciplina Organização da Educação no Brasil.

Quanto à segunda, considerou-se que os tópicos das Didáticas Geral e Específica serão trabalhados de forma mais significativa nas seguintes situações de prática pedagógica: nos campmpos de estágio, na elaboração de planejamentos, na observação das realidades escolares, na realização de pesquisas em m ensino. Dessa forma, acredita-se que os conteúdos de Didática sejam m vivenciados em m disciplinas tanto específicas da Licenciatutura, como em obrigatórias do tronco comumum m ou ainda em m optativas específicas. Logo, há um m leque maior de

oportunidades para que o licenciando apreenda e comece a construir sua postura/identidade profissional. Por fim , o estudo da Mecânica Quântica I impmpõe mais uma conotação de segurança para a futura abordagem m de tópicos de Física Moderna e Contempmporânea no ensino médio, como previsto nas Matrizes Curriculares de Referência do SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica). Um m aprofundamento e uma ampmpliação de horizontes nos conhecimentos sobre teorias construruídas a p partir r do final do século XIX contribuem m para a solidez da formação do professor que irá abordá-las no ensino médio. A insegurança do professor devido ao desconhecimento de tal conteúdo tem m sido uma das mais fortes razões para que os jovens não o estutudem , o que tem m resultado em m algumas gerações quase analfabetas em m relação à Ciência Moderna.

Chegou-se então à periodização de disciplinas exposta nos Quadros Compmparativos I e II, entre o currículo vigente e o proposto .

## -as disciplinas/atividades optativas

São sugeridas 2 (duas) disciplinas/atividades optativas, cada uma com m carga horária semanal de 4 h, podendo inclusive ser qualquer uma do elenco de obrigatórias e optativas da titulação Bacharelado.

Uma ressalva deve ser feita para o caso das atividades acadêmicas curriculares: monitoria, iniciação científifica e extensão. Os dois primeiros tipos de atividades exigem, em m geral , uma carga horária semanal de 12h durante 2 (dois) semestres; assim , sugere-se que a iniciação científica (a extensão) envolva uma pesquisa (uma atividade) em m ensino de Física. Nesta situação, a carga horária de disciplinas/atividades optativas estaria cumpmprida até em m dobro.

## - disciplinas e ementas

## - obrigatórias específicas da Licenciatura

- · Produção de Material Didático e Estratégias para o Ensino de Física I

Carga horária: (2-4-0); Pré-requisito: Física Geral e Experimental XIX

Ementa: Concepções e métodos de ensinar e aprender. Evolução das tendências para o ensino de Física. Tipos de ensino experimental de Física. Elaboração de Projetos de Ensino de Mecânica e Termologia, incluindo os desdobramentos desses conteúdos na Física Moderna. Produção de material didático.

- · Psicologia da Educação V

Carga horária: (4-0-0); Pré-requisito: nenhum

Ementa: Psicologia da adolescência: introdução ao estutudo da Psicologia Evolutiva. Aspectos de desenvolvimento humano: aspectos bio-psicossociais da a adolescência, problemas do adolescente brasileiro. Psicologia da aprendizagem: conceito de aprendizagem. A aprendizagem m como processo e como produto. Transferência, motivação e avaliação da aprendizagem. A relação professor-aluno no processo de aprendizagem .

Quadro Compmparativo 1 - Disciplinas do 1º ao 4º Períodos dos currículos vigente e proposto pela Comissão. As áreas sombmbreadas correspondem m às disciplinas específicas da Licenciatutura.

Quadro Compmparativo 2 - Disciplinas do 5º ao 8º Períodos dos currículos vigente e proposto pela Comissão. As áreas sombmbreadas correspondem m às disciplinas específicas da Licenciatutura.

- · Produção de Material Didático e Estratégias para o Ensino de Física II

Carga horária: (2-4-0); Pré-requisitos: Física Geral e Experimental XXI e Produção de Material Didático e Estratégias para o Ensino de Física I

Ementa: Tendências atutuais para o Ensino de Física . Epistemologia do Professor . Critérios de Avaliação . Análise de livros didáticos . Elaboração de Projetos de Ensino de Óptica e Eletricidade, incluindo os desdobramentos desses conteúdos na Física Moderna. Produção de Material Didático.

- · Evolução dos Conceitos da Física III

Carga Horária: (4-0-0); Pré-requisito: Física Moderna I

Ementa: História do nascimento do pensamento científico ocidental. A Teoria atômica grega. A História da Lei da Inércia.: Aristóteles, Árabes, Escolásticos, Galileu , Newton , Leibnitz, e Descartes. O Sistema aristotélico e a Idade Média. Ptolomeu e Copérnico. Teorias do calor. Teoria dos gases, eletromagnetismo e óptica. Propagação da luz. Origens da Teoria quântica (Planck, Einstein,Compmpton). Mecânica quântica e Mecânica ondulatória. A Revolução de Einstein. A Gravitação Newtoniana e a Gravitação Einsteiniana. Tópicos atuais.

- · Organização da Educação no Brasil

Carga horária: (4-0-0); Pré-requisito: nenhum

Ementa: A organização do ensino no Brasil e seus determinantes históricos, estrututurais e conjunturais. O sistema educacional brasileiro: sua organização e funcionamento nos aspectos filosóficos, políticos, normativos, administrativos e técnico-pedagógicos. O ensino fundamental como direito de todos e dever do Estado na construção da cidadania. A escola pública, sua trajetória e perspectivas. O ensino médio: sua relação com m o trabalho e ensino superior.

- · Práticas Educacionais no Ensino de Física I

Carga Horária: (3-4-3); Pré- requisito: Produção de Material Didático e Estratégias para o Ensino de Física II

Ementa: Aplicação ao ensino de Física de : Manejejo de Classe; Organização do trabalho escolar; Recursos didáticos; Abordagens pedagógicas alternativas; Estratégias de ensino - profissionalização docente. Estrutura da escola da educação básica.

- · Práticas Educacionais no Ensino de Física II

Carga horária: (2-2-6); Pré-requisito: Práticas Educacionais no Ensino de Física I

Ementa: Atividades de prática docente no ensino de Física: elaboração de planejamento de ensino e aplicação de instrumentos de avaliação em m escolas, abordando diferentes conteúdos do programa de Física para os ensinos fundamental e médio. Utilização de recursos audiovisuais e compmputacionais.

## - optativas específicas da Licenciatura

- · Produção de Material Didático e Estratégias para o Ensino de Física III

Carga Horária: (2-4-0): Pré-requisitos: Física Moderna II e Laboratório de Física Moderna II.

Ementa: Tendências atutuais para a abordagem m de tópicos de Física Moderna e Contempmporânea (FMC) no ensino médio. Concepções intuitivas sobre conceitos de FMC. Elaboração de planejamentos de ensino e produção de material didático (teórico e experimental) sobre temas de FMC .

- · Evolução dos Conceitos da Física IV

Carga horária: (4-0-0): Pré-requisito: Evolução do Ensino da Física III

Ementa: Aplicação da História da Ciência como estratégia de ensino. Uso de textos originais em m sala de aula da escola média, abordando tópicos de Física. Investigação sobre a semelhança das concepções intuitivas dos alunos com m a evolução histórica dos conceitos.

- · Escola e Sociedade

Carga horária: (2-0-0); Pré-requisito(s): nenhum

Ementa: A escola como instituição social - sua articulação com m outrtras instituições socializadoras. Escola, reprodução e transformações sociais. Estado, classes sociais, ideologia e escola.

- · Ciência e Filosofia

Carga horária: (4-0-0); Pré-requisito: nenhum .

Ementa : Principais correntes da filosofia da ciência: indutivismo , Círculo de Viena, falsificacionismo de Popper, programas de pesquisa de Lakatos, revoluções paradigmáticas de Kuhn, anarquismo de Feyerabend.

- · A Informática e o Vídeo no Ensino de Física

Carga horária: (2-4-0); Pré-requisito(s): Métodos Numéricos I e Física Geral e Experimental XXI.

Ementa: Uso e aplicação do compmputador e do vídeo em simumulações e em m problemas de Física para o ensino médio. Noções de HTML, Java a Script, hipertexto e hipermídia. Utilização de softwares educacionais.

- · Práticas Educacionais para a o Ensino de Ciências

Carga horária: (2-4-0); Pré-requisito: Práticas Educacionais para o Ensino de Física I.

Ementa: Tendências atutuais do ensino de Ciências - A Ciência dos Cientistas e a do Professor - Tópicos de Biologia, Química e Física para o Ensino Fundamental .

- · Problemas do Ensino de Física

Carga horária: (4-0-0); Pré-requisito: Produção de Material Didático e Estratégias para o Ensino de Física II.

Ementa: Diagnóstico dos problemas. Tendências atuais de solução. Elaboração e aplicação de propostas de solução. Avaliação das propostas.

- · Biofífísica

Carga horária: (2-2-0): Pré-requisito(s): nenhum

Ementa: Introdução à Biofísica celular. Biofísica das soluções. Interações químicas e Processos de Reconhecimento Molecular. Métodos biofísícos de estutudo das células. Membmbrana celular: A Bicamada Lipídica. Outros constituintes da Membmbrana Celular (Proteínas e Carbohidratos). Transporte de Moléculas pequenas através das Membmbranas. Transporte de Macromoléculas através das Membmbranas. Impmportância funcional da Membmbrana Biológica. Excitabilidade Celular. Comumunicação Celular: Junções Celulares. Sinalização Química, Hormônios e Neurotransmissores. Transmissão sináptica. O Citoesqueleto .

## - Totalização da carga horária e dos créditos

- · Tronco comumum: 2310 h; 142 créditos

- · Disciplinas obrigatórias específicas da Licenciatutura: 660 h; 32 créditos

Quadro 1 - - Disciplina, Carga Horária e Créditos.

- · Disciplinas optativas e eletiva: 150 h; 10 créditos

Carga Horária Total: 3120

Número de Créditos Total: 184

## COMENTÁRIOS FINAIS

A Comissão não se sentiu suficientemente esclarecida para propor "Módulos Seqüenciais", como recomendado nas DNCCFC/CNE/CES:

Físísico-educador - N No No caso desta modalidade, os seqüenciais is estarão voltados para o ensino de Físísica e deverão ser acordados com os profissionais da área de Educação quando pertinente. Esses seqüenciais poderão ser distintos para, por exemplo, (i) instrumentalização de professores de Ciências do ensino fundamental; (ii) aperfeiçoamento de professores de Física do ensino médio; (iii) produção de material l instrtrucional: (i(iv) capacitação de profefessores para as séries iniciaisis .

Foi constatada uma duplicidade de termos nos documentos DNCCF/CNE/CES e Diretrizes para a Política de Graduação na UFF. No primeiro, trata-se de módulos seqüenciais, enquanto no segundo fala-se de "Cursos" seqüenciais:

Quanto à interpretação da aplicação dos Cursos Seqüenciais na Universidade Federal Fluminense, é impmportante que se tenha bem clara a posição inequívívoca de que a sua adoção terá, explicitamente, um caráter de foformação complementar ou de educação continuada. Assim, não cabe a concepção de curso seqüencial l como curso terminal l conduzindo a dipiploma. Por este motivo, os cursos seqüenciaisis são entendidos como complementação de estudos, uma das modalidades previsistas na legegisislação que normatiziza a matéria, reiterando a concepção da graduação como etapa de foformação inicial l do profifisissional l de nívível l superior.

Assim , considerou-se que o assunto seqüenciais merece discussão junto à PROAC (Pró-Reitoria de Assuntos Acadêmicos) e outros fóruns para maior entendimento.

Deve-se tambmbém m alertar que esta proposta não segue rigorosamente as DNCCF/CNE/CES no que concerne às cargas horárias dos núcleos comumum m e específico: 1200 h, aproximadamente, para cada um . Totalizaram-se 2310 horas para o tronco comumum m e 660 h para a o conjunto de disciplinas específicas. Avalia-se que um m reforço nos conteúdos básicos em m Física e Matemática propiciará uma formação mais sólida e,

simumultaneamente, um m estreitamento da diferenciação entre o Físico-pesquisador e o Fïsico-educador. Além m dessa incompmpatibilidade, há tambmbém m a falta da monografia de final de Curso, considerada "consensual" no Parecer 1304 e descartada pelo Colegiado do Curso de Graduação em m Física da UFF.

A Comissão espera que esta proposta tenha contribuído para ampmpliar e aprofundar as discussões e reflexões, no Colegiado de Curso, em m torno da formação do profissional do ensino de Física. E, ultrapassando as fronteiras da UFF, possa servir de inspiração para futuras mumudanças de currículos de Licenciatura em m Física de outras IES.

Após a exposição da proposta ao Colegiado, várias considerações e manifestações polêmicas ocorreram em pelo menos duas reuniões, até que se chegou ao consenso de currículo retratado no fluxograma exposto no Anexo 3. A impmplantação desse currículo foi iniciada em m março de 2001 e está ocorrendo de forma gradativa, paralelamente à desativação do anterior.

## BIBLIOGRAFIA

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Congresso Nacional, 1996.

\_\_\_\_\_\_\_\_ Conselho Nacional de Educação. Parecer N Nº: CNE/CES 1304/2001. Diretrizes N Nacionais Curriculares para os Cursos de Física.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Parecer Nº: CNE/CP 009/2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em m nível superior, de graduação plena.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Parecer Nº CNE/CP 028/2001. Dá nova redação ao Parecer CNE/CP 021/2001, que estabelece a duração e a carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em m nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Parecer Nº: CNE/CES 583/2001. Orientação para as diretrizes curriculares dos cursos de graduação.

COSTA, Isa; ALMEIDA, Lucia da Cruz de; SANTOS, Marly da Silva. Obstáculos e Possibilidades para a IFMC no 2º grau. In: XII Simpmpósio Nacional de Ensino de Física, 1997, Belo Horizonte. Atas do XII SNEF . Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais/CECIMIG/FAE, 1997. V. único, p. 637-642.

COSTA, Isa; SANTOS, Marly da Silva. Contribuição de Pesquisadores em m Física para a introdução de Física Moderna e Contempmporânea na escola média. In: VI Congreso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias, 2001, Barcelona, Enseñanza de las Ciencias - Retos de la Enseñanza de las Ciencias en el Siglo XXI, Barcelona: ICE de la Universtat t Autònoma de Barcelona, 2001. V. 2, p.188-188.

CURY, Carlos R. Jamil. Educação e Contradição -elementos metodológicos para uma teoria crítica do fenômeno educativo. São Paulo: Cortez, 1986, 200p.

FRIGOTTO, Gaudêncio. A questão metodológica de trabalho interdisciplinar: indicações para uma pesquisa educacional. Cadernos de Pesquisa, Fundação Carlos Chagas, São Paulo, nº 55, nov. 1985.

PEREIRA, J. E. D. , Formação de Professores: Pesquisas, representações e poder. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. 168p.

UFF/PROAC. Diretrizes para a Política de Graduação na UFF, versão preliminar, Niterói , 1999.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_/Coordenação das Licenciaturas. Diretrizes para a Formação de Professores na UFF, versão preliminar, mimeo., Niterói , 2001.

## ANEXO 1

## Coordenação do Curso de Graduação em Física

## Comissão de Reformulação Curricular (Licenciatura)

Prezado aluno,

- O diagnóstico concreto dos problemas existentes no atutual currículo de Licenciatutura servirá de subsídio para a reformumulação curricular que ora se encontra em m andamento.

Portanto, contamos com m sua colaboração dando suas opiniões e/ou sugestões mais objetivas e sinceras possíveis .

Obrigado.

- I. Quanto ao ingresso na a Licenciatura, deve ser:
- ( ) definido no vestibular.
- ( ) definido ao longo do curso, como acontece agora.
- II. Quanto às disciplinas pedagógicas:
- 1. Devem m ser oferecidas:
- ( ) desde o 1º período
- ( ) a partir r do 5º período.
- ( ) a partir r dos 4 primeiros períodos.
- 2. No currículo atutual , numere de 1 a 9 a(s) disciplina(s) já concluídas(s) em m ordem decrescente de impmportância para a sua formação:
- ( ) Escola e Sociedade
- ( ) Política Educacional
- ( ) Currículos e Programas
- ( ) Psicologia
- ( ) EFESG
- ( ) Didática geral
- ( ) Didática Específica
- ( ) Prática de Ensino I
- ( ) Prática de Ensino II
- 3. Comente a sua opinião sobre a impmport6ancia dos conteúdos estutudados na(s) disciplina(s) citada(s) acima para a formação do licenciado em m Física.

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- III. Quanto às disciplinas específicas da Licenciatura oferecidas pelo Departamento de Física:
- 1. Numere de 1 a 6 as disciplinas já concluídas em m ordem m decrescente de impmportância para a sua formação:
- ( ) Instrumentação para o Ensino da Física III
- ( ) Instrumentação para o Ensino da Física IV
- ( ) Instrumentação para o Ensino da Física V
- ( ) Evolução dos Conceitos da Física I
- ( ) Evolução dos Conceitos da Física II
- ( ) Tópicos de Física Contempmporânea.
- 2. Expresse sua opinião sobre a impmportância dos conteúdos da(s) disciplina(s) citada(s) acima para a formação profissional do licenciado.

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- 3. Analisando o currículo atutual para Licenciatutura, há mumudanças a serem m impmplementadas para aprimorar a formação do professor de Física. Dê suas sugestões neste sentido. Como por exempmplo, Inclusão ou exclusão de disciplinas, atividades, formas de avaliação, horários, etc.

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## ANEXO 2

DA: Comissão de Reformulação do Curso de Graduação em Física - Licenciatura (criada pela DTS/GGF de 02/01/99)

PARA: Todos os Colegas professores do GFI.

A referida Comissão é formada pelas professoras Isa Costa, Sandra E. Selles e Dominique Colinvaux e pelo professor Antonio Carlos de Miranda. Seguindo uma metodologia de trabalho que incluiu consulta aos alunos, levantamento de currículos de outras IES e acompmpanhamento das recentes legislações e normas sobre o assunto (LDB, Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduação/MEC e Política Institucional para a Formação de Professores da UFF), a Comissão chegou a uma prévia estrutura curricular.

Antes de submeter ao colegiado do curso de Física a proposta de currículo para a Licenciatutura, a comissão vem m divulgar junto aos colegas suas sugestões até o momento:

- i. quanto às disciplinas pedagógicas: exclusão de Política Educacional, Currículos e Programas, Didática Geral , Didática Específica e Estrurututura e Funcionamento do ensino de 1º e 2º Graus; inclusão de Organização da Educação no Brasil; manutenção de Escola e Sociedade, Psicologia V, Prática de ensino I e Prática de Ensino II.

Desta forma, está sendo acompmpanhado o cenário nacional em m termos do número de disciplinas pedagógicas nas Licenciatuturas em m Física. Em levantamento realizado, foi constatado que na USP há cinco, na UNB e na UFMG seis.

- ii. quanto às disciplinas específicas: exclusão de Tópicos de Física Contempmporânea: alteração do caráter obrigatório para optativo da disciplina Evolução dos Conceitos da Física II; ma nutenção de Instrumentação para a o Ensino da Física III, IV e V, Evolução dos Conceitos da Física I, Teoria Eletromagnética I e Termodinâmica.

Com m a finalidade de enriquecer estas sugestões, a Comissão aguarda contribuições dos colegas e se coloca à disposição para quaisquer esclarecimentos.

Isa e Miranda .

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