Educação Ciência-Tecnologia-Sociedade: Analise de livros didáticos à partir de parâmetros orientadores.

## EDUCAÇÃO CIÊNCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE: ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS A PARTIR DE PARÂMETROS ORIENTADORES

## Marcia Santos e Silva , Suiane Ewerling da Rosa 1 2

1 Universidade Federal do Oeste da Bahia, marcinhasantos235@hotmail.com 2 Universidade Federal do Oeste da Bahia, suiane.rosa@ufob.edu.br

## Resumo

O presente trabalho está articulado às discussões voltadas para diferentes níveis de criticidade desenvolvidos por uma matriz orientadora na educação CTS e análise de livros didáticos do Ensino de Física. Tendo como pressuposto teórico essa matriz, o presente trabalho teve como objetivo analisar livros aprovados no Programa Nacional do Livro Didático 2018, tendo como pano de fundo os parâmetros da educação CTS, desenvolvidos a partir de pesquisas na área. Tomamos como base teórica para as discussões, os referenciais da educação CTS e sua articulação com a matriz teóricofilosófica do educador Paulo Freire. Assim, o trabalho constituiu-se de uma pesquisa bibliográfica, sendo o corpus de análise formado por vinte e sete livros didáticos. Como recurso metodológico, utilizamos a Análise Textual Discursiva (ATD) que é definida por três momentos: unitarização, categorização e comunicação. Para a análise dos resultados, consideramos categorias a priori, orientadas pela matriz utilizada neste trabalho, sendo elas: i) racionalidade técnica; ii) desenvolvimento tecnológico; e, iii) participação social. Dentre os resultados, destacamos indicativos de obras que mencionam aspectos da educação CTS, no entanto, apresentados de maneira pontual e pouco problematizadores diante dos pressupostos dessa perspectiva educacional.

Palavras-chave : CTS, PNLD, Livros Didáticos, Matriz Orientadora.

## Encaminhamento Teórico-Metodológico

O movimento CTS surge em um contexto de insatisfação da sociedade, pós segunda guerra mundial, devido a um descontentamento com as consequências causadas no contexto socioambiental como, por exemplo, às bombas atômicas. Assim, esse movimentou visou estabelecer um olhar mais crítico para o desenvolvimento científico-tecnológico na sociedade, questionando, dentre outros aspectos, os modelos tecnocráticos de decisão, esses respaldados pela suposta neutralidade científica, em busca de uma democratização nos processos decisórios em temas sociais envolvendo ciência-tecnologia (CT) (GARCÍA, CEREZO E LÓPEZ, 1996).

Enquanto repercussão desse movimento no âmbito educacional brasileiro defendemos a articulação entre os referenciais do movimento CTS e do educador Paulo Freire. Fundamentado em Auler (2002), essa articulação é resultante da compreensão de que a busca por processos participativos em temas sociais que envolvam CT, objetivo central do movimento CTS, contém elementos próximos à matriz teórico-filosófica freireana. Ou seja, o sujeito como um ser histórico-cultural, parte do pressuposto da vocação de ser mais , ser sujeito da sua própria transformação e atuação, e não apenas objeto, sendo necessário assim, a superação da cultura do silêncio (FREIRE, 2005) . Nesse sentido, para uma leitura crítica da realidade, para intervenção e transformação social faz-se necessário compreender as interações sobre ciência, tecnologia e sociedade, já que vivemos, imersos, cada vez mais, em uma sociedade científico-tecnológica (AULER, 2002).

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Tendo como pressuposto problematizações referentes à inserção da educação CTS nos currículos e práticas educativas da área de Ensino de Ciências, em especial a Física, visando a formação de cidadãos críticos, reflexivos e atuantes referente aos temas sociais de CT, que propomos o presente trabalho. O mesmo tem como objetivo analisar os livros didáticos aprovados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2018, tendo como pano de fundo parâmetros orientadores referentes à matriz sobre a educação CTS desenvolvido por Strieder (2017).

Destaca-se que no Edital de Convocação para o Processo de Inscrição e Avaliação de Obras Didáticas para o PNLD 2018 há recomendações com relação à educação CTS. Nesse sentido, referente ao item 'Critérios eliminatórios específicos para o componente curricular Física' há a menção sobre o fato de se a obra,

propõe discussões sobre as relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente, promovendo a formação de um cidadão capaz de apreciar e de posicionar-se criticamente diante das contribuições e dos impactos da ciência e da tecnologia sobre a vida social e individual (BRASIL, 2015, p. 57).

Diante do exposto, ressaltamos o destaque apontado para às relações CTS como critérios de avaliação das obras, sendo que o fragmento apresentado explicita um dos fundamentos da educação CTS. E ainda, sendo os livros didáticos os principais instrumentos de trabalho e planejamento de propostas educativas do professor, entendemos como importante sinalizar potencialidades e limitações apresentadas nos livros sobre aspectos da educação CTS, em especial às discussões voltadas para as questões energéticas, foco da nossa investigação. Assim, para a componente curricular de Física, foram aprovados doze coleções, no entanto, para a realização deste trabalho consideramos nove: Coleção 01: Física aula por aula (Barreto e Xavier); Coleção 02: Física (Bonjorno, Clinton, Eduardo Pardo, e Casemiro); Coleção 03: Ser protagonista- Física (Edições SM); Coleção 04: Física- contexto e aplicações (Máximo, Alvarenga e Guimarães); Coleção 05: Física (Guimarães, Piqueira e Carron); Coleção 06: Conexões com a Física (Martini, Spinelli, Reis e Sant'Ana); Coleção 07: Física em Contextos (Andrade, Pietrocola, Pogibin e Romero); Coleção 08: Física (Helou, Gualter e Newton); Coleção 09: Física Ciência e Tecnologia (Torres, Ferraro, Soares, Penteado).

Para análise dos livros didáticos utilizamos como recurso metodológico a Análise Textual Discursiva (ATD), caracterizada por Moraes (2003). A ATD pode ser considerada um 'processo auto-organizado de construção de compreensão em que novos entendimentos emergem de uma sequência recursiva de três componentes', unitarização, categorização, e, a comunicação (p. 192). A unitarização é a etapa, na qual ocorre a desmontagem dos textos originais, unidades em que o analista irá atribuir 'sentidos e significados' (p. 192). A segunda etapa "categorização" visa reunir elementos semelhantes, afim de "[...] nomear e definir as categorias' (p. 197). E, por último o captar do "novo emergente", etapa em que compreensões e teorizações atingidas em relação aos fenômenos estudados serão expressas e validadas. As categorias deste trabalho podem ser consideradas, conforme Moraes (2003), de "a priori", visto que tomamos como ponto de partida parâmetros orientadores da educação CTS, desenvolvidos por Strieder (2017), e que serão descritos a seguir.

## Educação CTS e os Parâmetros Orientadores

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A educação CTS se encontra em um campo de pesquisas polissêmicas, portanto, com diferentes perspectivas, abordagens e práticas, oriundas principalmente dos referenciais teóricos adotados e contextos vivenciados. Nesse sentido, nos apoiamos na matriz desenvolvida por Strieder (2017), a qual propõe situar o campo CTS diante desse campo polissêmico. Em sua matriz há duas dimensões: parâmetros da educação CTS, que sistematizam diferentes olhares sobre as relações existentes entre ciência, tecnologia e sociedade; e, propósitos da educação CTS, ou seja, mais voltado para a perspectiva educacional.

Para este trabalho, trazemos como horizonte para a análise e problematizações os parâmetros, esses denominados de: racionalidade científica, desenvolvimento tecnológico e participação social. A matriz teórica proposta pela autora está fundamentada e articulada a cinco níveis de criticidade, sintetizados a seguir.

No parâmetro da racionalidade científica há problematizações referentes à: utilização do conhecimento científico como maneira de explicar o mundo; aspectos sobre os malefícios e benefícios dos produtos científicos; abordagens referentes a não neutralidade dos processos de investigação cientifica; e, reconhecimento de que há intencionalidades (sociais, econômicas, políticas, etc.) nas investigações cientificas. No desenvolvimento tecnológico, os níveis discutem o funcionamento dos aparatos, evidenciando a maneira mais eficaz e correta de usá-los; relações positivas e negativas entre aparato e sociedade; reconhecimento sobre o processo de construção da tecnologia, sendo que essa não vem diretamente da ciência, pois sofre alterações que diferem da técnica e estão associadas às demandas sociais. Além disso, há o questionamento do desenvolvimento tecnológico como supostamente neutro, reconhecendo que há intencionalidades axiológicas, para além do técnico, no desenvolvimento; e, discute a necessidade de adequações sociais sobre o desenvolvimento de tecnologias.

Por fim, a participação social tem seus níveis sintetizados como: informações sobre os avanços mais recentes relacionados à CT; visão de participação através de avaliação negativa e positiva sobre CT, podendo implicar em decisões individuais; reconhecimento das transformações sociais causadas pelo desenvolvimento da CT em diferentes contextos sociais, provocando potencialidades para decisões coletivas; busca-se a compreensão de fatores políticos que influenciam o desenvolvimento da CT, sendo assim as ações devem se dar no âmbito político econômico; e, participação e direcionamento no desenvolvimento de políticas públicas em CT, sendo este um ato social amplo, um ato de cidadania. Destacamos que os níveis estão organizados, no nosso entender, a partir de um ensino mais contextual (nível menos crítico), envolvendo influências da CT na sociedade, até abordagens para um ensino mais participativo e de influências mútuas entre sociedade e desenvolvimento científico-tecnológico (nível mais crítico), desenvolvendo o pensamento crítico-reflexivo sobre processos decisórios de temas sociais de CT.

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## Análise dos Resultados

Os livros didáticos citados foram analisados considerando os diferentes níveis de criticidade abordados na matriz orientadora. Assim, os resultados obtidos sobre esses diferentes níveis, suas limitações e potencialidades estão apresentados nas categorias "a priori" de análise (MORAES, 2003), sendo elas: racionalidade científica, desenvolvimento tecnológico e participação social (STRIEDER, 2017).

## Racionalidade Científica

Conforme já discutido, a racionalidade científica apresenta questões relacionadas à interação da ciência com o meio social e questões voltadas para às investigações, a partir de uma perspectiva crítica e de implicações sociais (STRIEDER, 2017). O primeiro nível, e menos crítico, é denominado de explicitar a presença de ciência o mundo. Esse tem como fundamento utilizar o conhecimento científico para explicar temas socais associados à CT, normalmente relacionados a produtos científicos usuais. Referente aos livros analisados, identificamos, na sua grande maioria, aspectos voltados para esse nível. Um dos exemplos, presentes em diferentes livros, se trata das diferentes fontes de geração de energia. Nesse sentido, a energia elétrica vista como algo intrínseco a sociedade, gera a necessidade de pensar cientificamente sobre sua produção, usando assim o conhecimento científico para a compreensão e entendimento dessa problemática. Por exemplo, a coleção 1, livro um, problematiza a grande demanda energética da sociedade, discutindo aspectos científicos sobre a geração de energia eólica, essa vista como uma possível alternativa às produções de geração de energia. Já a coleção 2, livro um, apresenta diferentes formas de produção de energia, citando a hídrica, a solar e a eólica, apontando os aspectos científicos e, como formas alternativas às usinas hidrelétricas. Ou seja, em ambos os livros o conhecimento científico apresenta-se como ferramenta para compreender os aspectos da ciência, esses vistos de forma contextual e pouco problematizador quando olhado para os níveis mais críticos e pressupostos teóricos da educação CTS.

- O segundo nível visa discutir malefícios e benefícios dos produtos da ciência. Apresenta questionamentos sobre o uso dos produtos da ciência voltados aos impactos positivos e negativos. A coleção 3, livro dois, apresenta discussões referentes a essa perspectiva, pois além de explicar cientificamente o funcionamento das usinas termoelétricas, aborda também questões prós e contras. Essas discussões, apresentados no livro, discutem por exemplo o fato de que elas deveriam ser construídas próximas aos centros de consumo, pois, esse fator contribuiria para a diminuição de custo diante do transporte, trazendo alguns benefícios sociais como a diminuição do custo da energia. Além disso, problematizase a importância dessas usinas em situações de grandes estiagens, já que a produção de energia em usinas hidrelétricas poderia ficar afetada. As discussões são ampliadas também para o fato de que, apesar de ser uma forma de produção "barata" e viável, a energia gerada em termoelétricas provoca impactos ambientais imediatos e irreversíveis, problematizando os aspectos negativos da sua geração e, possibilitando ampliar discussões que envolvem impactos socioambientais referentes a CT.
- A terceira perspectiva propõe analisar as condições da investigação científica, ou seja, problematiza-se o desenvolvimento científico e o contexto histórico-filosófico da ciência, desmistificando percepções associadas a ideia de ciência como verdade absoluta e neutra. Nos livros analisados, referente às

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questões energéticas, constatamos apenas alguns indícios na segunda coleção, livro três, o qual foi observado a discussão referente ao uso da eletricidade na medicina em diferentes épocas, trazendo um olhar para essa utilização no passado e hoje, exemplificando o caso do desfibrilador. Ao decorrer da discussão, o livro ressalta que '[...] na falta de verdade absoluta, resta-nos estudar e tentar compreender a utilização dessas ideias em seu próprio contexto' (p.14), propiciando problematizações referentes a ciência como um desenvolvimento em construção e contextual, portanto não absoluto e não neutro. A pouca presença, desse nível, nos livros didáticos analisados chama a atenção para a necessidade da inserção de um estudo mais robusto da história da ciência, possibilitando assim desconstruir imagens ingênuas sobre ela, algo extremamente necessário para uma formação mais crítica sobre as interações entre ciência, tecnologia e sociedade.

- O quarto nível visa questionar as relações entre investigação científica e seus produtos, reconhecendo que o desenvolvimento cientifico responde, muitas vezes, a interesses de certos grupos sociais e questões valorativas como, por exemplo, econômicos, políticos e ambientais. Foi observado no livro três, coleção 01, propostas de discussões referentes ao filme 'Quem matou o carro elétrico'. A atividade tinha como objetivo problematizar os motivos sobre o abandono desse desenvolvimento, potencializando discussões voltados para os interesses sociais, ambientais e econômicos. A proposta desenvolvida pelo livro, possibilita discussões voltadas para esse nível, pois, além de discutir o funcionamento de um carro elétrico, através de uma explicação científica, faz análises sobre aspectos positivos e negativos, e, também questionamentos sobre os direcionamentos das investigações científicas.

Já referente ao último nível, insuficiência da racionalidade científica, a ciência é vista como um conhecimento que apesar de atender grandes demandas da sociedade não é capaz de explicar isoladamente a complexidade do mundo. As problematizações desse nível possibilitam discutir que os problemas sociais e suas resoluções, nem sempre são resolvidos pela ciência e sim, muitas vezes por outros fatores, outros conhecimentos, que não são do campo científico. Destaca-se que, na nossa análise, essa abordagem não foi identificada nos livros.

## Desenvolvimento Tecnológico

O parâmetro sobre o desenvolvimento tecnológico, de maneira geral, visa discussões sobre os impactos do conhecimento tecnológico, criticando o mito salvacionista da CT (AULER, 2002), ou seja, a ideia de que o desenvolvimento tecnológico gera desenvolvimento econômico e consequentemente o social. Assim, o primeiro nível visa compreender questões técnicas sobre determinados produtos, problematizando aspectos voltados para o seu uso. Um exemplo identificado na análise é o livro um, da coleção 03, que explica o funcionamento técnico das lâmpadas leds, fluorescentes e incandescentes, visando discussões sobre qual possui o uso mais eficiente. Discussão próxima a essa, ocorreu no livro três, coleção 1, que após à abordagem técnica sobre os usos das lâmpadas, indicou uma atividade referente ao cálculo para a conta de energia, problematizando questões referentes aos impactos econômicos e sociais, portanto, apresentando potencialidades também para o segundo nível, o qual visa analisar organizações e relações entre aparato e sociedade. Esse nível discute as relações existentes entre o produto e o meio social, reconhecendo a necessidade de recursos humanos para o funcionamento de um produto. Um exemplo para essa perspectiva está na coleção

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- 9, livro um, pois, explica o funcionamento de uma usina nuclear, apontando a questão da radioatividade e dos dejetos que são produzidos por ela.
- O terceiro nível propõe discutir as especificidades e transformações acarretadas pelo conhecimento cientifico. Nesse, a autora ressalta que a tecnologia não é um produto direto da ciência e que ela sofre influência social na sua concepção. Esse nível contempla problematizações referentes aos fatores de implementação e mudanças acarretadas em um determinado lugar/região devido a inserção de alguma tecnologia. Um exemplo identificado está na coleção 1, livro três, o qual apresenta um olhar para a grande produção de lixo eletrônico. Essa, promoveu discussões referentes ao fato de que esse problema está associado, por exemplo, ao mercado que estimula o consumo, evidenciando, cada vez mais, a produção e obsolescência programada. O livro um, da coleção 1, também apresenta aspectos próximos a esse nível ao discutir o aproveitamento de energia solar em diversos países, destacando a preservação do meio ambiente. Além disso, o livro aponta a potencialidade brasileira para a geração dessa forma de energia, porém, pouco aproveitada. Esse aspecto potencializa discussões mais críticas, o que faz com que se aproxime do próximo nível, que questiona os propósitos que tem guiado a produção de novas tecnologias.

Assim, o quarto nível visa problematizar a ideia de que o desenvolvimento tecnológico está diretamente imbricado com questões valorativas, portanto, não neutra. Identificamos no livro dois, da coleção 9, aspectos voltados aos impactos e direcionamentos das produções/construções das diversas usinas elétricas, evidenciando aspectos sobre poluição atmosférica, mudanças ambientais irreversíveis ou até mesmo riscos de acidentes devastadores, caso das usinas nucleares. Além desse livro, o um da coleção 1, também evidencia aspectos próximos ao quarto nível, isso porque propõe questionar o motivo da energia hídrica das marés não serem valorizadas ou guiarem pesquisas que visem o seu aprimoramento, ou seja, potencializa discussões valorativas nos direcionamentos da atividade tecnológica. Referente ao último nível, há a problematização sobre a necessidade de adequações sociais, ou seja, ideia de que há a necessidade de adequar as tecnologias diante das organizações culturais, econômicas, políticas e sociais, visando suprir às necessidades e problemas de demandas sociais. Referente a esse nível, a análise evidenciou que os livros, na nossa percepção, não contemplam esses questionamentos.

## Participação Social

Referente a participação social um dos destaques apresentados pela autora (STRIEDER, 2017) está no fato de potencializar o desenvolvimento de políticas públicas, esse não marcado apenas por decisões técnicas, oriundas unicamente dos cientistas, mas também de decisões que incluam a participação de diversos grupos sociais, evidenciando assim diferentes perspectivas valorativas e, portanto, o desenvolvimento de uma cultura científica. O primeiro nível referente a este parâmetro busca promover a aquisição de informações e reconhecimento do tema e suas relações com a CT. Nesse, a sociedade passa a estar informada sobre os avanços relacionados à CT e de temas voltados aos contextos dos estudantes. Na coleção 4, livro um, identificamos aspectos que convergem com esse primeiro nível, isso porque evidencia discussões sobre a possibilidade de desenvolvimento sustentável por meio da ciência, como por exemplo, investimento em menor consumo de energia e produção de fontes sustentáveis. Essa perspectiva também é

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apresentada na coleção 5, livro dois, quando os autores propõem discutir sobre o desenvolvimento de tecnologias que visam a produção de energia 'limpa' por meio da fusão de átomos, promovendo contribuição para altas demandas energéticas.

O segundo nível propõe avaliar pontos negativos e positivos relacionados ao desenvolvimento científico-tecnológico, envolvendo decisões individuais e situações específicas. Nesse sentido, a coleção 1, livro três, traz os métodos de como calcular o consumo de energia considerando diferentes eletrodomésticos, apontando a importância do uso consciente desses aparatos. Além dessa perspectiva, a mesma coleção, mas no livro um, há a abordagem de como aproveitar a energia solar de diferentes maneiras, o qual os autores propõem problematizar também impactos positivos e negativos levando em consideração aspectos ambientais e sociais. Já o nível três discute problemas, impactos e transformações sociais da CT, no entanto, envolvendo decisões coletivas. Nesse nível, há o reconhecimento das transformações sociais causadas pelo desenvolvimento da CT, buscando a compreensão de sua aplicação em diferentes contextos. Essa abordagem foi observada no livro um da coleção 3, ao promover discussões referentes a dependência social da energia, e como ela foi inserida na sociedade de tal forma que hoje é indispensável. O livro três, da coleção 1, também se aproxima desse nível ao propor atividades que visassem o questionamento em torno da produção demasiada de lixo eletrônico propondo sugestões para a elaboração de ideias, tendo como pano de fundo o descarte adequado desse lixo na escola e na cidades, ou seja, promoveu questionamentos sobre aspectos da CT e possíveis decisões coletivas, mesmo que essa ainda estejam numa perspectiva de participação pósprodução.

As abordagens de quarto e quinto nível tratam respectivamente de identificar contradições e estabelecer mecanismos de pressão, e; compreensão de fatores políticos que influenciam o desenvolvimento da CT, envolvendo as relações de poder existentes nesse meio. Ambas as perspectivas não foram encontradas na análise realizada nos livros, o que indica que as perspectivas proposta por esses níveis, na educação CTS, ainda precisam ser melhores compreendidas e exercitadas em pesquisas e práticas educativas, visto que ambas constituem-se fundamental nos propósitos da educação CTS, que tem como objetivo central, a constituição de processos democráticos e de tomadas de decisões em temas sociais da área de CT.

## Considerações Finais

Destacamos ao final deste trabalho principalmente duas perspectivas e sinalizações. A primeira, referente ao fato de que conforme o nível de criticidade de cada parâmetro aumenta, menos se percebe a presença de aspectos CTS nos livros didáticos. E ainda, as abordagens não se apresentam de maneira linear entre os níveis, ou seja, em muitos livros há a presença de aspectos que contemplam os níveis um e três de um dado parâmetro, ou ainda, um e quatro, assim, percebe-se que os diferentes níveis de criticidade não são necessariamente contemplados de maneira hierárquica, algo já evidenciado por Strieder (2017) em seus trabalhos. A segunda está voltada para a necessidade de se pensar e concretizar materiais educativos que possam dar suporte ao professor, tendo como pressuposto os diferentes parâmetros e níveis da educação CTS. Esses exercícios vêm sendo realizados por grupos de pesquisas que trabalham com a educação CTS, no entanto, muitas vezes, não chegam aos professores da educação básica, fazendo

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com que os mesmos ainda utilizem como único recurso, os livros didáticos aprovados pelo PNLD, o que evidencia que esses também necessitem de um olhar mais crítico sobre as interações entre CTS.

A nossa análise identificou a presença de diferentes aspectos da educação CTS nos livros analisados, porém, destacamos o fato de que os mesmos ainda se encontram em propostas isoladas, majoritariamente no início ou final dos capítulos, como curiosidade ou texto complementar. Essa situação pode levar ao fato da não inclusão e problematização no trabalho didático-pedagógico do professor e estudo dos estudantes, vistos que os mesmos se encontram desarticulados com as discussões do conteúdo científico. Situação que poderia ser resolvida, por exemplo, com a inclusão dessas discussões ao longo do conteúdo, algo observado por exemplo, na coleção um.

Por fim, neste trabalho apontamos a necessidade de uma visão mais crítica sobre a educação CTS para o Ensino de Ciências, especificamente no Ensino de Física. Apesar de os livros didáticos apresentarem poucos aspectos que contemplem os parâmetros da educação CTS (STRIEDER, 2017) ressaltamos a importância dos livros que abordaram os diferentes níveis de criticidade, em especial aos aspectos energéticos. Tendo como pressuposto contribuir para construções de proposições didáticas que visem discussões críticas sobre a educação CTS, este trabalho de análise se complementa ao desenvolvimento de materiais didáticos voltado para às questões energéticas. Esses visando abordar problematizações e discussões que vise alcançar os diferentes níveis de criticidade aqui discutidos, aspecto que pode contribuir para algumas lacunas evidenciadas neste trabalho.

## Referências

BRASIL. Ministérios da Educação. Edital de convocação para o processos de inscrição e avaliação de obras didáticas para o Programa Nacional do Livro Didático. Brasília, 2015. Disponível em: https://www.fnde.gov.br/programas/libro-didatico/livrodidatico-editais. Acesso em 11 de jul. 2018.

AULER, D. Interações entre ciência-tecnologia-sociedade no contexto da formação de professores de ciências. 2002. 558 f. Tese (Doutorado em Educação: Ensino De Ciências Naturais) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis - SC.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17ª ed.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

GARCÍA, M. G.; CEREZO, J. A. L.; LÓPEZ, J. L. L. Ciencia, Tecnologia Y Sociedad : una introducción al estudio social de la Ciência y la tecnología. Madrid: Tecnos, 1996.

MORAES, R. Uma tempestade de luz: a compreensão possibilitada pela análise textual discursiva. Ciência & Educação , Bauru, v.9, n.2, p.191-211, 2003.

STRIEDER, R. KAWAMURA, M. Educação CTS: Parâmetros e propósitos brasileiros, Alexandria Revista de Educação em Ciência e Tecnologia , v. 10, 2017, nº 1, p. 27-56

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