ENERGIAS RENOVÁVEIS A PARTIR DA QUEIMA DA CASCA DE ARROZ E ENFOQUE CTSA: QUE RELAÇÕES POSSÍVEIS?

## ENERGIAS RENOVÁVEIS A PARTIR DA QUEIMA DA CASCA DE ARROZ E ENFOQUE CTSA: QUE RELAÇÕES POSSÍVEIS?

## William da Silva Chaves , Taniamara Vizzotto Chaves 1 2

- 1 Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia Farroupilha - Campus São Borja,

willianchaves89@hotmail.com

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- Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia Farroupilha - Campus São Borja, taniamara.chaves@iffarroupilha.edu.br

## Resumo

O presente artigo trata sobre uma pesquisa bibliográfica desenvolvida quando da realização do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), no âmbito do Curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal Farroupilha, na cidade de São Borja, no Rio Grande do Sul (RS). O projeto de TCC teve como objetivo investigar limites e possibilidades para articulação entre a temática energia renovável a partir da queima da casca do arroz e aspectos do enfoque CTSA - Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente na perspectiva de implementação e renovação curricular na disciplina de Física na Educação Básica. Tendo como base estudos iniciais realizados em escolas de Ensino Médio por meio da participação no PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência percebeu-se que a abordagem do enfoque CTSA não é trabalhada na Educação Básica, ainda que possibilite o desenvolvimento de projetos e trabalhos contextualizados e integradores que possam motivar o interesse pela ciência por parte dos alunos. O município de São Borja, situado na região oeste do estado do RS, é um grande produtor de arroz e, possui uma Usina Termoelétrica, também conhecida como Usina de biomassa, a qual faz uso da queima da casca de arroz como combustível na produção de energia elétrica. No entanto, este potencial científico, tecnológico, econômico e social normalmente não é trabalhado nas escolas o que sinaliza a necessidade de discussões como esta no espaço escolar. Com esta pesquisa bibliográfica, tornou-se possível identificar algumas percepções teóricas importantes que podem auxiliar para a articulação de temas cotidianos com a abordagem CTSA contribuindo para ampliar a discussão sobre a atualização curricular para a disciplina de Física na Educação Básica nas Escolas de Ensino Médio de São Borja, RS.

Palavras-chave: Enfoque CTSA, Energia renovável, Ensino de Física, PIBID.

## Introdução

O Brasil está passando por uma evolução/transformação no que diz respeito à geração de energia de forma sustentável, melhorando assim a qualidade do ar, a vida de milhões de pessoas, criando novos postos de trabalho e auxiliando a combater as mudanças climáticas (GREENPEACE, 2007 p. 1-3).

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De acordo com Oliveira et al. (2009) as mudanças climáticas são uma conseqüência do aumento incessante da emissão dos gases de efeito estufa (GEE) na atmosfera, proporcionando o aumento da temperatura da Terra devido à retenção do calor, sendo que a poluição intensifica este fenômeno.

Décadas de progresso tecnológico demonstram que as tecnologias desenvolvidas, como, por exemplo, os painéis solares fotovoltaicos, as usinas de biomassa e as turbinas eólicas progrediram e se transformaram na principal tendência do mercado energético hoje (TOLMASQUIM, M. T. 2016, p. 7), pois seu impacto ambiental é menor do que o provocado pelas fontes de energia advindas dos combustíveis fósseis, como: carvão, petróleo e gás (FOGAÇA, J. R. V. 2017, p.2).

Sendo assim, o cenário atual sinaliza que as fontes de energia renováveis devem assumir papel crescente na matriz energética mundial, porque existe a perspectiva de redução das reservas de combustíveis fósseis futuramente e, também, devido cada vez mais, às questões ambientais (ECNIPLAN. 2017, p.2).

Entre as inúmeras fontes renováveis de energia, a biomassa mostra-se como uma alternativa bastante promissora, quando comparada a outras fontes de energia 'limpa'(FOGAÇA, J. R. V. 2017, p.3). Uma alternativa comprovadamente eficiente é o uso do resíduo da queima da casca de arroz (biomassa), o qual é um dos mais abundantes resíduos da agroindústria brasileira (SFRAGRO 2017, P. 1). Além de que o arroz está no cardápio do povo brasileiro, outrora o uso da casca do grão é utilizada como combustível nas usinas termelétricas (UTE) de biomassa. Sobretudo a biomassa de arroz é um dos principais produtos do insumo no país, sendo que é o Rio Grande do Sul é um dos principais produtores do país (O GLOBO, 2017).

As informações mencionadas acima, nos remetem a pensar sobre o papel da Escola no contexto social considerando-se que a mesma deve ser o espaço de formação onde as questões relacionadas a produção, a distribuição e ao consumo de energia devem ser aprofundadas. Energia é um conceito chave da física (além de que pode ser interdisciplinar) e está presente em todos os processos de informação, transporte ou de transformação da matéria.

Ainda, trabalhar com essa temática permite discutir uma série de conceitos físicos extremamente relevantes para o cidadão, proporcionando uma aprendizagem mais significativa e contextualizada permitindo formar uma consciência mais crítica sobre os rumos da Ciência e da Tecnologia bem como os seus reflexos na Sociedade e no Ambiente.

Outrossim, o tema é citado nos PCN (1999) quando a categorização dos recursos naturais entre renováveis e não renováveis podendo ser abordado, discutindo-se inclusive a instabilidade atual desses conceitos, este mesmo documento atesta quanto à diversidade de práticas pedagógicas.

## Desenvolvimento

O presente trabalho trata-se de uma pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo, onde buscou-se investigar os limites e as possibilidade para articulação

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entre a temática energia renovável e o enfoque CTSA na perspectiva de implementação e renovação curricular na disciplina de Física na Educação Básica.

Para que esta pesquisa fosse desenvolvida o procedimento metodológico adorado foi o seguinte: seleção e leitura de materiais que abordavam o enfoque CTSA ( artigos de periódicos acadêmico-científicos, dissertações e teses presentes no portal da Capes, bem como alguns livros). Fichamento, sistematização e análise das informações coletadas com as leituras realizadas. Finalmente procurou-se responder, do ponto de vista teórico, aos limites e possibilidade de articulação entre a temática de pesquisa e o enfoque CTSA, com base na pesquisa realizada.

Com base no estudo realizado, para que se possa realizar uma aproximação com temas sociais como, por exemplo, a utilização da casca de arroz como combustível para a produção de energia elétrica, e a abordagem CTSA a que se levar em conta que inicialmente os processos de ensino e de aprendizagem sejam atualizados.

Faz-se necessário uma reformulação curricular e uma mudança de postura dos professores, especialmente nas áreas de ciências da natureza, incluindo-se a física. Os conhecimentos não podem ser mais trabalhados na perspectiva conteudista, metódica, calculista e memorística. A que se pensar o currículo de forma viva e dinâmica e as estratégias de ensino, devem promover a contextualização, a problematização e a pesquisa.

No atual cenário socioeconômico, a presença da ciência e da tecnologia é marcante, sendo assim a maioria dos instrumentos que usamos como as atitudes e os comportamentos que adotamos são permeados pela ciência e tecnologia, de tal fato o ensino tem que se adequar ao mesmo ritmo das transformações tecnológicas trazendo à tona os problemas e soluções para o cidadão construindo assim seu conhecimento.

- É interessante ressaltar também que o ensino assumiu diversas perspectivas ao longo do tempo, uma vez que '[...] a educação deve responder aos projetos e problemas de cada época' (MENEZES, 2009, p. 181). Na década de 1950 priorizouse a formação de elites científicas como uma alternativa para contribuir para o desenvolvimento científico e tecnológico, nas décadas de 1970 a 1980 valorizou-se a ciência como um elemento de formação do cidadão-trabalhador, resultante de um breve período de governo democrático seguido pelo regime autoritário no qual os objetivos das reformas educacionais resumiram-se a formar pessoal capacitado para a produção na fase do 'milagre econômico' (KRASILCHIK, 2009, p. 208).

Sendo assim, o docente precisa aprender a se atualizar a fim de analisar e usar a massa de informações que está à sua disposição e ao seu favor, buscando com isso uma participação mais ativa na sociedade em que está inserido, mas na contramão dessa necessidade o ensino oferecido é 'calçado' na memorização e na teoria, não incluindo uma contextualização com o cotidiano dos alunos, transformando-se em uma educação sem significado (QUINATO, 2013, p. 26).

- O aluno tem que ter subsídios que o apoiem para tal formação. Neste contexto, não cabe mais um aluno passivo, receptivo, que apenas memorize conhecimentos. É necessário que a aprendizagem seja reflexiva, que se processe

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de forma comunicativa, por construção-reflexão colocando o aluno no centro do processo.

A abordagem CTSA busca contextualizar o ensino por meio de discussões de questões que emergem do cotidiano do estudante, possibilitando o estabelecimento de relações coerentes. Assim, as reflexões CTSA, proporcionam uma maneira diferente de educar para a cidadania, pois a globalização, as mudanças econômicas, sociais e ambientais de certa forma apresentam alguns riscos para a sociedade devido às marcas invisíveis de poder.

A abordagem CTSA aponta que a educação está no reconhecimento de que o ensino e o aprendizado não podem mais se basear em concepções superficiais idealizadas somente no desenvolvimento científico e tecnológico, sem considerar suas conseqüências sócio-ambientais. Portanto, o ensino CTSA surgiu com um caráter crítico, envolvendo uma visão interdisciplinar, com a intenção de promover a alfabetização científico-tecnológica em uma perspectiva ampliada, de maneira que os cidadãos tenham condições de tomar decisões responsáveis na sociedade contemporânea (AULER & BAZZO 2010).

Em suma, ajudar os alunos a tornarem-se cidadãos flexíveis, com facilidade de comunicação e de resolução de problemas e capazes de realizar aprendizagens ao longo de toda a sua vida (Roldão, 2003 citada por Freire, 2005), estas competências são, por isso, cruciais para a adaptação dos indivíduos aos diversos contextos sociais.

A presente temática energia renovável apresenta complexidade de conceitos e situações que envolvem as relações ciência, tecnologia, sociedade e ambiente bem como os aspectos políticos abarcando o sistema energético, que apresentam interesses econômicos, tentando minimizar as implicações sociais e 'sequelas' ambientais. Segundo Leroy [2003, apud Bermann 2003, p.8] ao comentar a crise elétrica brasileira de 2001 disse:

Nada tem sido elaborado para apresentar a questão nas suas várias vertentes para a opinião pública. Como se energia fosse somente uma questão de especialistas e não de mais um espaço de debate democrático. Por natureza o debate sobre energia é realmente complexo. Mas é justamente por isso que ele nos permite refletir sobre o estilo de crescimento e sobre que tipo de qualidade de vida queremos [...]

Por outro lado, trabalhar com essa temática permite discutir uma série de conceitos físicos extremamente relevantes, e ainda de acordo com os PCN, o ensino de Física deveria possibilitar o reconhecimento da 'Física enquanto construção humana, aspectos de sua história e relações com o contexto cultural, social, político e econômico' (BRASIL, 1998, p.29) e também capacitar os alunos a 'emitir juízos de valor em relação a situações sociais que envolvam aspectos físicos e/ou tecnológicos relevantes' (BRASIL,1998, p.29).

Ainda numa abordagem CTS destaca (ROEHRIG; CAMARGO, 2013) que, o conteúdo da ciência é integrado e conectado com o cotidiano do estudante, associa a compreensão pessoal com o ambiente social, tecnológico e natural do estudante. Nesse contexto, Reis (2003, p.20) defende que, é 'graças à ciência e às suas aplicações tecnológicas que o homem modifica o mundo e se transforma a si

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mesmo'. Segundo REIS (2003, p.20) 'o futuro do mundo e da humanidade dependerá dos avanços da ciência e da tecnologia com as suas facetas positivas e negativas'.

A ciência e a tecnologia estão presentes no âmbito da sociedade e podem interferir no ambiente em que vivemos. Com esta pesquisa, tornou-se possível identificar algumas percepções teóricas importantes que podem auxiliar a perspectiva de pensar a articulação de temas cotidianos com a abordagem CTSA sem deixar de lado conhecimentos específicos das matérias de ensino.

De tal fato, o ensino na perspectiva da CTSA, proporciona uma junção de conhecimentos científicos, tecnológicos, sociais e ambientais, contribuindo para a compreensão da realidade do indivíduo e através da problematização do cotidiano, permitindo um desenvolvimento de habilidades atitudinais, direcionadas a sensibilização crítica do problema proposto inicialmente. De tal forma a pesquisa contribui para ampliar a discussão sobre a atualização curricular para a disciplina de Física na Educação Básica propondo o trabalho com uma abordagem contextualizada e menos conteudista.

## Considerações Finais

Acredita-se que é imprescindível que os discentes saibam/conheçam as tecnologias que os rodeiam para que tais competências e habilidades sejam mais significativas para seu futuro. Há inúmeras formas de se trabalhar com o enfoque CTSA no Ensino Médio, como por exemplo, a temática energia renovável, ela apresenta complexidade de conceitos e situações que envolvem as relações ciência, tecnologia, sociedade e ambiente bem como também os aspectos políticos envolvidos perante este tema.

O enfoque CTSA, encontra-se respaldado em diversos objetivos, tanto da LDB em vigência na atualidade quanto dos PCN. As escolas necessitam fazer o exercício de analisar e discutir que alunos desejam formar, que conhecimentos necessitam socializar para que um ensino mais reflexivo e contextualizado aconteça. É necessário que sejam estabelecidas discussões e reflexões no âmbito da formação inicial e continuada de professores que impactem de forma positiva na construção e desenvolvimento dos currículos escolares.

Em suma, a Física não pode ser resumida em aplicações de fórmulas/equações, esta disciplina deve ser entendida como um referencial essencial para a formação do cidadão. Outrossim, ela também deve ser entendida como uma mudança tanto para o docente quanto para o discente, para que essa aprendizagem seja mais significativa de acordo com Alves, 'o educador tem que ser político e inovador, integrado consciente e ativamente no social, onde sua escola está inserida [...] Um educador [...] é um fundador de mundos, mediador de esperanças, pastor de projetos [...]' (1982, p. 28).

Por outro lado, a abordagem CTSA, busca inserir conteúdos com base em problemas enfrentados no cotidiano, a fim de que os estudantes tentem resolvê-lo com o auxílio da ciência e da tecnologia, para 'tomar uma decisão ou entender um ponto de vista sobre um problema social relacionado de algum modo com a ciência e com a tecnologia' (PALACIOS et al, 2007, p.146).

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Sendo assim, é necessário saber lidar com novas situações que o mundo contemporâneo exige saber se modificar e ampliar conhecimentos além de ter estratégias para resolver problemas e apontar sugestões, em qualquer momento, dentro e fora da escola. Cabe ressaltar que 'o professor é um mediador, orientando o aluno a descobrir seu potencial, suas capacidades e interesses de agir e pensar, transformando-se em sujeitos autônomos, que por si próprios é capaz de construir seus conhecimentos, habilidades, atitudes e valores'. (PPP. Nair Duarte, 2009).

## Referências

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AULER, D.; BAZZO, W. A. Reflexões Para a Implementação do Movimento CTS no Contexto Educacional Brasileiro. Ciência&Educação, v. 7, n. 1, p. 1-13. Bauru, 2010.

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