WIKIPÉDIA COMO CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO NO ESTUDO DE ÍMÃS

## WIKIPÉDIA COMO CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO NO ESTUDO DE ÍMÃS

Erica Rocha da Cruz 1 , Matheus Gomide de Souza 2 , Silas José de Almeida Junior 3 , Maria Cristina do Amaral Moreira 4

1 IFRJ 1 , campus Nilópolis, erica.rc.05@outlook.com

2 IFRJ, campus

Nilópolis, matheusgomide2@gmail.com

3 IFRJ, campus

Nilópolis,

silasjr1000@hotmail.com

4 IFRJ, campus

Nilópolis,

maria.amaral@ifrj.edu.br

## Resumo

Neste estudo, temos o objetivo de propor o uso da Wikipédia como estratégia de ensino, na construção do conhecimento do magnetismo, sobretudo no estudo de ímãs. Consideramos que o aluno ao utilizar a plataforma pode aprender física por meio de uma pesquisa planejada pelo professor da turma. Usaremos, como base teórica, as discussões sobre tecnologias da informação e da comunicação. Nesse estudo apresentaremos informações sobre as plataformas Wiki, especificamente a Wikipédia, da qual fazemos breve resumo sobre seu funcionamento, tais como a sua criação e a forma como os artigos postados são validados. Pretendemos, nesta proposta, promover o conhecimento da física com base nos postulados da teoria construtivista. Nesse sentido propomos o uso da Wikipédia como método investigativo. Com base no referencial sugerimos opções de uso pedagógico dessa plataforma virtual como forma de estimular o aluno à pesquisa. Espera-se que a abordagem do assunto em sala de aula via Wikipédia leve os alunos a comparar o que aprenderam com o que está no disponível texto, inclusive contribuindo com informações complementares. Embora este estudo proponha a utilização da Wikipédia como fonte principal de informação, considera-se a possibilidade de o aluno consultar outras fontes previamente recomendadas pelo professor para a realização da atividade proposta.

Palavras-chave : Wikipédia, construtivismo, TIC, magnetismo, ensino de Física.

## Introdução

As tecnologias de informação e comunicação (TIC) e os dispositivos móveis estão cada vez mais difundidos, crescendo na sociedade e integrando diversos ambientes. As aulas passaram por grandes transformações e os alunos possuem formas alternativas de estudar, fazendo uso da internet. Eles podem estudar por meio de videoaulas, tendo disponível uma gama de sites que os conduzem a diversas informações, muitas de veracidade questionada. Devido à alta popularização das TIC, a sala de aula não é mais vista como o único ambiente de relação entre o ensino e a aprendizagem, embora essas tecnologias sejam pouco utilizadas nas atividades de sala de aula, segundo Miranda (2007). Com a criação da Wikipédia, foram desenvolvidos também os wikis. Leuf e Cunningham (2001, p.14) definem um wiki como

uma colecção livremente expansível de páginas Web interligadas num sistema de hipertexto para armazenar e modificar informação - um banco de

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dados, onde cada página é facilmente editada por qualquer usuário com um browser.

A ideia é que haja criação e atualização de textos nas plataformas vituais, de forma que o conteúdo se torne cada vez mais rico conceitualmente. Existem os wikis com acesso aberto, que podem ser editados por qualquer pessoa, e os de acesso restrito, em que somente pessoas cadastradas ou com permissão do autor podem editar o texto, trabalho que é acompanhado por ele.

Com isso, o nosso questionamento é: por que não utilizar esses recursos na sala de aula, já que são muito acessados pelos alunos?

- O objetivo é fazer com que o aluno aprenda o conteúdo, magnetismo, sobretudo a parte de ímas, em sala de aula, com o material de estudo disponibilizado, por meio de pesquisa no Wikipédia. Além disso, a partir do conteúdo disponível, esperamos que ele faça uma análise critíca procurando equívocos, anotando-os, de forma a discutí-los com sua turma e com o seu professor. A correção em conjunto é uma atividade que pode ser realizada no próprio site . Caso não seja identificada nenhuma incorreção, o intuito será o de procurar melhorar o conteúdo do site . Dessa maneira, podemos trabalhar pontos positivos e relevantes do magnetismo com os alunos, além de explorar o que está em deficit . Dentre possibilidades de aproveitamento do material disponível, podemos citar a análise do texto, procurando despertar a curiosidade, a partir de discussão, com vistas desenvolver o senso crítico dos estudantes.

Diante do cenário complexo e em transformação da sociedade e da escola, vamos abordar um caso especial que tem papel de destaque no processo do ensino da física. Para o estudo de ímãs, propomos, como fonte de referência,a pesquisa na Wikipédia.

## Wikipédia

A Wikipédia 2 ganhou sua versão em português em 2001, de acordo com informações encontradas no próprio site. Atualmente essa plataforma, disponível em 280 idiomas, conta com 43 milhões de artigos, sendo 999.029 em português. ; Estimase que tenha 2.103.842 usuários, sendo 6.023 considerados ativos, ou seja, usuários cadastrados. Os artigos publicados na Wikipédia podem ser escritos por qualquer usuário cadastrado e, no site , há orientações de como se obterem fontes confiáveis. As reversões, como são chamadas as edições dos artigos, podem ser feitas por usuários cadastrados. Há algumas normas e também disputas, conhecidas como 'guerra de edições', que ocorre quando o editor e o autor do artigo não se entendem Tudo fica exposto e o site informa como está a situação da discussão pelasmudanças ocorridas ou não no artigo..

Um estudo desenvolvido pela revista Nature , informa que a precisão de dados da Wikipédia é de 3,86 erros por artigo, enquanto a Encyclopedia Britannica tem margem de 2,92. Apesar dessa precisão, ainda sim, as pessoas têm receio de utilizála como fonte de pesquisas. Num artigo publicado por Vieira e Christofoletti (2008, p.207), há a informação de que 85% dos entrevistados afirmam que conhecem a Wikipédia. Dentre os entrevistados, alguns eram professores, desses, 66% afirmam

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que nunca sugeriram o uso da Wikipédia como atividade de ensino para seus alunos. Nesse mesmo artigo, os autores afirmam que há "professores participantes que recomendam a seus alunos que confirmem as informações encontradas". Segundo esses autores, outros professores têm "um comportamento que oscila entre a ignorância e a curiosidade, a suspeita e uma predisposição à adesão na utilização do sistema".

De acordo com um artigo sobre a rejeição da Wikipédia, o jornalista e criador do site PC Guide , Charles M. Kozierok , é o autor da frase conhecida como a primeira Lei de Kozierok, "a aparente precisão de um artigo da Wikipédia é inversamente proporcional à profundidade do conhecimento do leitor sobre aquele tópico." (FREITAS, 2016) 3 .

Podemos entender que os usuários com menos conhecimento tendem a se contentar com o que está escrito no artigo, enquanto os demais utilizam as referências citadaspara uma pesquisa de maior abrangência. Esse procedimento talvez se deva à falta de experiência e/ou orientação em relação à forma de se fazer uma pesquisa.

Santamaria (2006) e Schwartz (2004) consideram os seguintes pontos favoráveis à utilização dos wikis: interagir e colaborar dinamicamente com os alunos; trocar ideias, criar aplicações, propor linhas de trabalho para determinados objetivos; recriar ou fazer glossários, dicionários, livros de texto, manuais, repositórios de aula, etc; acesso ao historial de modificações, permitindo ao professor avaliar a evolução registada; geração de estruturas de conhecimento colaborativo na criação de comunidades de aprendizagem; integração dentro dos edublogs 4 .

Por essas razões, acreditamos que a utilização daWikipédia no estudo dos ímãs tem potencial pouco explorado no esnino de física. O trabalho com essa ferramenta pode estimular o pensamento crítico do aluno, não só para a Wikipédia, mas para outros materiais semelhantes disponíveis.

## A construção do conhecimento

Desde 1957, os estudos sobre o construtivismo vêm contribuindo para a educação chegando aos campos especificos de cada disciplina como assinalado por Moreira (2013, p. 69),

- o construtivismo tem, para o campo da Educação em Ciências, uma dimensão paradigmática; suas ideias, pressupostos, proposições, métodos geraram inúmeras mudanças repercutindo no ensino. Inúmeros trabalhos dos anos 1980, liderados pelo movimento das concepções alternativas (MCA) consideraram estudar as concepções dos estudantes em relação a diversos conceitos científicos, sendo um dos trabalhos pioneiros sobre o assunto, organizado por três grandes nomes da Educação em Ciências: Rosalind Driver, Edith Guesne e Andrée Thibergen, intitulado ' Children's ideas in science ', em 1985.

O construtivismo piagetiano considera que o conhecimento do indivíduo, originado de atividades cotidianas deve ser levado em consideração durante as atividades escolares. (SOLOMON, 1983). Além disso,

No discurso diário e através dos meios de comunicação de massa, nossas crianças são confrontadas com suposições implícitas sobre como os objetos

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se movem, sua energia e suas propriedades, que podem estar em conflito direto com a explicação científica que aprendem na escola. Fora do laboratório escolar, esses adolescentes estão sendo continuamente socializados em um repertório completo de explicações não científicas. Um exame de reportagens de jornal e da linguagem cotidiana torna clara a disseminação deste processo subversivo. (SOLOMON, 1983, p.49)

Além da tradição piagetiana, o construtivismo vygotskiano ou sociohistórico também contribuiiu como fundamentação das investigações do campo. Nesse construtivismo pedagógico, a ênfase é na interação social (MORAES, 2000).

Para Becker (1992) não é exatamente do meio que o indivíduo recebe o conhecimento; ele o constrói em interação com as pessoas e o com o social. Nesse estudo, entendemos que "a educação deve ser um processo de construção de conhecimento ao qual ocorrem em condição de complementaridade, por um lado, os alunos e professores e, por outro, os problemas sociais e o conhecimento já construído" ('acervo cultural da humanidade', citado por BECKER, 1992, p. 03). Portanto, consideramos, assim como Becker (1992), que a transformação só é possível a partir do próprio indivíduo.

Quanto ao ensino da Física, Mortimer (1994) nos traz a preocupação de alguns autores ao perceberem que os estudantes têm dificuldades em renunciar aos conceitos aprendidos no cotidiano. As dificuldades não se restringem aos alunos, já que esses autores observam também grande dificuldade dos docentes em aceitar novas metodologias de ensino.

- [...] deve-se oferecer mais tempo e esforço aos estudantes para "investigações próprias"; reconhecer o nível de abstração que é necessário para um dado ponto; organizar o currículo de tal maneira que as situações e conceitos mais simples sejam apresentados primeiro. (GOULART et al. 1989, p.17)

Nesse sentido, é fundamental que os conhecimentos prévios sejam valorizados pelos professores para que se detectem 'conceitos entre seus estudantes a fim de possivelmente substituí-los por conceitos próximos aos considerados científicos". (NARDI e GATTI, 2004, p.05). Esse tipo de procedimento pode contribuir para que se alcance o rompimento do senso comum com o conhecimento científico:

essa construção é possível na medida que ele tem a prática, a ação própria; e também, na medida em que ele se apropria da teoria suficientemente crítica para dar conta das qualidades e dos limites de sua prática. Para a ruptura com o senso comum na explicação do conhecimento. Deste ponto de vista, o conhecimento não é dado nem nos objetos (empirismo) nem na bagagem hereditária (apriorismo). O conhecimento é uma construção. [...] retira (abstração) deste meio o que é do seu interesse. Em seguida, reconstrói (reflexão) o que já tem, por força dos elementos novos que acaba de abstrair". (BECKER, 1992, p.04)

Mortimer (1994) afirma que sem as orientações da cultura científica, o estudante pode, por vezes, deixar de perceber certos fenômenos por falta de informação. Temos ainda a superficialidade de conteúdo, quando o estudante

permanece plano de esquemas, "procedimentos e rituais" (Edwards & Mercer, 1987) e não passa para o plano superior dos princípios, das explicações. Em função disso, os alunos não tentam generalizar essas explicações e fenômenos diversos, pois não as reconhece como gerais e sim

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como mais um esquema localizado. Essas dificuldades estão relacionadas entre uma teoria científica, geral e independente do contexto e os esquemas subsistemas cotidianos, nem sempre gerais e muitas vezes dependentes do contexto. (MORTIMER, 1994, p. 04)

Portanto, consideramos que o aluno que tem a capacidade de construir o seu conhecimento, sempre saberá como encontrar as informações e criticá-las, caso assim for necessário.

Construtivismo significa isto: a ideia de que nada, a rigor, está pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em nenhuma instância, como algo terminado. Ele se constitui pela interação do Indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações sociais; e se constitui por força desua ação e não por qualquer dotação prévia, na bagagem hereditária ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes da ação não há psiquismo nem consciência e, muito menos, pensamento. (BECKER, 1992, p.02).

Apresentamos alguns conceitos do construtivismo e das plataformas Wiki na busca de unir essas duas ideias para darmos continuidade à proposta deste estudo.

## Metodologia

Este estudo, como já foi dito, parte do princípio de que o uso da Wikipédia pode proporcionar uma aprendizagem promova a busca e a construção de informações científicas. Portanto, trazemos uma proposta de ensino baseada num sistema construtivista para envolver alunos do 3° ano do ensino médio, relacionando o ensino em sala de aula e o estudo do aluno com a utilização da internet.

- O vocábulo 'ímãs' na Wikipédia possui quatro páginas; em seu índice constam: tipo de ímanes, polos magnéticos de um íman, campo magnético - linhas de força, fluxo da indução magnética, origem do magnetismo, notas, obras de referência.

Esperamos que, após a abordagem do assunto em sala de aula, os alunos sejam capazes de comparar o que aprenderam com o que está na Wikipédia. Esperamos também utilizem outras fontes de pesquisa a realização dessa comparação.

Exemplo 1: A polaridade do ímã. No vocábulo virtual disponível, encontramos a seguinte informação: 'um íman é um dipolo, tem sempre dois polos, 'norte' e 'sul'. Por definição, o polo sul de um ímã é o que é atraído pelo norte magnético da Terra'. Para Máximo e Alvarenga, autores do livro curso de Física volume 3:

Os polos de um ímã recebem as denominações de 'polo norte magnético' e 'polo sul magnético', de acordo com a seguinte convenção: polo norte de um ímã é aquela extremidade que, quando o ímã pode girar livremente, aponta para o norte geográfico da Terra. A extremidade que aponta para o sul geográfico da Terra é o polo sul do ímã.' (MÁXIMO E ALVARENGA, 2000, p.222).

Em outro livro, encontramos que 'os polos de um ímã recebem os nomes norte e sul pelo fato de a agulha de uma bússola apontar, respectivamente, para o norte e sul geográfico da Terra' (PIETROCOLA et al, 2010, p.109). Esse mesmo livro aborda a declinação magnética terrestre, tópico mais abrangente que a simples definição da nomenclatura dos polos do ímã.

Exemplo 2: Inseparabilidade dos polos. A Wikipédia nos informa que: 'os ímanes têm uma propriedade característica: por mais que se divida um íman em

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partes menores, as partes sempre terão um polo norte e um polo sul. Esta propriedade é denominada de Inseparabilidade dos Polos'. Para esse tópico temos as seguintes definições:

- (...) verificou-se experimentalmente que não se consegue obter um pólo magnético isolado. Qualquer ímã apresenta sempre, no mínimo, dois pólos. Assim, se tomarmos um ímã em forma de barra [...], e partirmos em dois pedaços, obteremos dois novos ímãs[...], na região em que o ímã foi cortado aparecerão dois novos polos. (MÁXIMO E ALVARENGA, 2000, p.223).

Quando quebramos um ímã em duas partes, temos dois novos ímãs. Isso não é surpreendente? Vamos colocar o problema em outros termos: um ímã tem pelo menos dois polos, norte e sul. Se por algum motivo quisermos separar o polo norte do polo sul, perceberemos que isso é impossível. Inúmeras experiências confirmam que não é possível obter um ímã com apenas um polo, norte ou sul, mesmo que se divida um ímã sucessivamente em um grande número de pedaços. (PIETROCOLA et al, 2010, p. 107)

Exemplo 3: Interação entre ímanes. As informações contidas na Wikipédia são:

Quando os polos magnéticos de dois ímanes estão próximos, as forças magnéticas dos dois ímanes reagem entre si de forma singular. Se dois polos magnéticos diferentes forem aproximados (norte de um, com sul de outro), haverá uma atração entre os dois ímanes.

Se dois polos magnéticos iguais forem aproximados (por exemplo, norte de um próximo ao norte do outro), haverá uma repulsão entre os dois. Isso é baseado numa lei bastante conhecida da física onde: forças diferentes se atraem e forças iguais se repelem.

## No livro curso de Física volume 3:

É possível que você já tenha observado experimentalmente que, ao tentarmos aproximar o pólo norte de um ímã, ao pólo norte de outro ímã, notaremos que haverá uma força magnética de repulsão entre estes pólos... Do mesmo modo, observaremos que há uma força de repulsão entre os pólos sul de dois ímãs..., enquanto entre o pólo norte de um ímã e o pólo sul de outro haverá uma força de atração magnética... Em resumo: pólos magnéticos de mesmo nome se repelem e pólos magnéticos de nomes contrários se atraem. (MÁXIMO E ALVARENGA, 2000, p.222 e 223).

No volume 3 da coleção Física em Contextos: 'II. O polo norte atrai o polo sul e vice-versa. III. O polo norte repele outro polo norte, assim como o polo sul repele outro polo sul' (PIETROCOLA et al, 2010, p.109)

Ao evidenciarmos a empolaridade, citamos três exemplos de como o mesmo assunto pode ser encontrado e abordado. Pretendemos, com essa atividade, que o aluno perceba a importância da pesquisa e da consulta às outras fontes. Nesses exemplos, não identificamos impropriedades conceituais, entretanto, percebemos que uma fonte complementa a outra por meio de uma diversidade de informações. Nesse sentido, pelo fato de a Wikipédia permitir alteração no texto, seria uma ótima oportunidade, de colocarmos em prática a combinação de informações pela utilização da plataforma wiki.

## Conclusão

Ao pesquisarmos sobre o uso da Wikipédia em sala de aula, não encontramos muitos artigos relacionados ao ensino de física e ao uso dessa plataforma como aliada

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ao magnetismo, mais precisamente, ao ensino de ímã, que pudessem servir como base de entendimento para esse estudo.

Encontramos diversos artigos que relatam opiniões sobre a plataforma e outros sobre a forma como é verificada a autenticidade da informação postada. A Wikipédia ainda está longe de ser uma fonte de pesquisa escolar. Muitas vezes é até rejeitada por falta de conhecimento por parte do docente. Entretanto, pode se tornar uma boa aliada ao ensino, se usada com as orientações pertinentes.

Neste trabalho sugerimos o uso da Wikipédia como nova promotora de aprendizagem e associada às metodologias já praticadas em sala de aula. Uma ideia para estimular o aluno à pesquisa e a conferir a autenticidade das informações disponíveis na internet, sobretudo pelo fato de que a própria plataforma permite que o usuário faça alterações, quando encontra informações equivocadas ou incompletas. Essa prática poderá levar o aluno à habilidade de identificar e completar os dados da Wikipédia com as informações complementares.

## Referências

GOULART, S. M.: DIAS. E.C.N.; Barros, S.L.S. Conceitos espontâneos de crianças sobre fenômenos relativos à luz: análise qualitativa. Caderno Catarinense de Ensino de Física , v. 6, n. 1, p. 9 -20 (1989).

NARDI, R.; GATTI, S. R. T. Uma revisão sobre as investigações construtivistas nas últimas décadas: concepções espontâneas, mudança conceitual e ensino de ciências. Revista Ensaio , Belo Horizonte, v.06, n. 02, p. 115 - 144, jul - dez/2004.

BECKER, Fernando. O que é Construtivismo? Revista de Educação AEC, Brasília, v. 21, n. 83, p. 7 - 15, abr - jun/1992.

MORTIMER, E. F. Construtivismo, mudança conceitual e ensino de ciências: para onde vamos? III Escola de Verão de Prática de Ensino de Física, Química e Biologia , realizada de 10 a 15 de outubro de 1994, Serra Negra - SP.

SOLOMON, J. (1983). Learning about energy: how pupils think in two domains. European Journaul of Science Education , v.5, n.1, p. 49 - 59.

LEUF, B. & CUNNINGHAM, W. (2001). The Wiki Way: Quick Collaboration on the Web. Ed. Boston

SANTAMARIA, F. G.; ABRAIRA, C. F. (2006). Wikis: posibilidades para el aprendizaje colaborativo em Educacion Superior. In L. Panizo et al (Eds.) Proceedings of the 8th International Symposium on Computers in Education, (Vol 2), pp. 371- 378.

SCHWARTZ, L.; CLARK, S.; COSSARIN, M. & RUDOLPH, J. (2004). Educational Wikis: features and selection criteria. The International Journal of Research in Open and Distance Learning, Vol 5 (1).

PIETROCOLA, M. P. O. [et al]. Física em contextos: pessoal, social e histórico: eletricidade e magnetismo / ondas eletromagnéticas, radiação e matéria . 1. Ed. São Paulo: FTD, 2010. 528 páginas.

MÁXIMO, A.; ALVARENGA, B. Curso de Física Volume 3 . 5ª ed. São Paulo: Scipione, 2000. 431 páginas.

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ANA FREITAS Por que a Wikipedia é tão rejeitada como fonte séria de pesquisa - Nexo Jornal - online (14/07/2016) Disponível em:

https://www.nexojornal.com.br/expresso/2016/07/14/Por-que-a-Wikipedia-é-tãorejeitada-como-fonte-séria-de-pesquisa.

Wikipédia: estatísticas. (última edição 31/03/2018) Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Estat%C3%ADsticas Acesso em

17/06/2018

Wikipédia em português. (última edição 16/06/2018) Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia\_em\_portugu%C3%AAs Acesso em 17/06/2018

Wikipédia. (última edição 08/06/2018) Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia Acesso em 17/06/2018

Wikipédia: pedidos/guerra de edições. (última edição em 02/06/2018)

https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Pedidos/Guerras\_de\_edi%C3%A7%C 3%A3o Acesso em 17/06/2018

Wikipédia: guia de edição/reverter edições. (última edição em 01/05/2018)

https://pt.wikipedia.org/wiki/Ajuda:Guia\_de\_edi%C3%A7%C3%A3o/Reverter\_edi%C 3%A7%C3%B5es Acesso em 17/06/2018

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