AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ESTUDANTES DA CIDADE DE AMARGOSA/BA SOBRE A FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA

## AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ESTUDANTES DA CIDADE DE AMARGOSA/BA SOBRE A FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA

## Carlos Santos 1 , Diana Almeida 2

- 1 Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, Centro de Formação de Professores, karllos\_bithencur@hotmail.com
- 2 Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, Centro de Formação de Professores, diana\_fisica@yahoo.com.br

## Resumo

O presente trabalho objetivou compreender as Representações Sociais de estudantes da cidade de Amargosa/BA sobre a Física Moderna e Contemporânea (FMC). O estudo parte do nosso desejo de entender se a física, em particular os conteúdos de aprendizagem da Física Moderna e Contemporânea, tem favorecido para o domínio dos conhecimentos científicos e tecnológicos de estudantes da cidade de Amargosa/BA. O aporte teóricometodológico que fundamenta este estudo é baseado na Teoria das Representações Sociais (TRS) de Serge Moscovici e na Teoria do Núcleo Central de Jean-Claude Abric. Participaram da pesquisa 79 estudantes do ensino médio regular da rede pública de ensino, de ambos os sexos, mediante um questionário estruturado. A natureza da pesquisa é baseada numa abordagem Plurimetodológica, ou seja, de natureza qualitativa e quantitativa. Os dados obtidos foram analisados através da técnica de análise de conteúdo temática de Bardin e com ajuda do software EVOC de Vérge. Diante dos resultados obtidos, foi possível verificar que as representações sociais sobre a FMC são pautadas nas palavras Cálculos e Tecnologias. No entanto, a física, em particular a Física Moderna e Contemporânea, ainda é vista como um formalismo matemático, ancorada, principalmente, na resolução de situaçãoproblema.

Palavras-chave : Física Moderna e Contemporânea; Representações Sociais; Estudantes.

## Introdução

No início do século XX, o Ensino de Ciências passou por uma grande reviravolta no cenário educacional brasileiro, principalmente a partir da segunda metade do século passado, onde foi intensificado estudos em diversos aspectos: propostas curriculares, concepção epistemológica, formação de professor, livro didático, experimentação, entre outros (KRASILCHIK, 1987).

Posterior ao período de guerras e pós lançamento do Sputnik, em 1957, começou-se a intensificar debates acerca das descobertas e avanços científicos, já que se acreditava que o uso de inovações tecnológicas e investimento em pesquisas dessa natureza seriam capazes de ampliar e garantir a manutenção da supremacia de poder entre as nações (KENSKI, 2007).

Logo, a sociedade contemporânea sofre inúmeras transformações a cada dia, sejam por valores culturais, político, social ou ainda por influência do mercado de trabalho. Além disso, também somos dependentes cada vez mais dos avanços científicos e tecnológicos, que envolvem as linhas de comunicação, a praticidade e as maneiras do bem-estar. Fruto destas transformações, espera-se hoje, que os sujeitos tenham uma maior participação na vida pública e sejam cada vez mais

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capacitados, tanto no âmbito das experiências quanto na inserção e domínio das tecnologias atuais (BRASIL, 1996; SASSERON, 2010).

Com tais transformações e progresso pela modernidade, surgem tensões e embates no cenário educacional, que resultam em uma necessária e urgente reestruturação do sistema educacional, passando a inserir o estudante em um novo modelo de sociedade, visto que, a escola ainda permanece com aparatos institucionais e metodológicos retrógrados e livros tradicionais que pouco têm dialogado com as vivências dos alunos (KRASILCHIK, 1987).

O ensino, em particular o ensino de física nas escolas brasileiras, não vem acompanhando o desenvolvimento tecnológico. Os avanços tecnológicos têm grande parcela de responsabilidade pela mudança que a sociedade vem passando nestas últimas duas décadas. Mesmo assim, o ensino não está conseguindo acompanhar essa mudança acelerada, ocasionando um certo distanciamento da realidade dos alunos, uma vez que o currículo escolar ainda tem sido acusado de ter um caráter delimitador, obsoleto, desatualizado, não ajudando o estudante a ter posturas críticas, responsáveis e cidadã (OSTERMANN; MOREIRA, 1998).

Nesse sentido, Ostermann e Moreira (2000) falam que é necessária uma atualização curricular da Física, destacando a importância da inserção de aspectos introdutórios da Física Moderna e Contemporânea (FMC) aos estudantes secundaristas. Afirmam que além de ajudar na compreensão de fenômenos científicos e tecnológicos, o professor pode despertar nos alunos o interesse pelas ciências.

Diante do exposto, surgiu nossa inquietação quanto ao desejo de entender se o Ensino de Física na cidade de Amargosa/BA tem favorecido para o domínio dos conhecimentos científicos e tecnológicos dos seus estudantes. Assim, o presente estudo buscou compreender as Representações Sociais (RS) de estudantes da cidade de Amargosa/BA sobre a Física Moderna e Contemporânea (FMC).

## A Teoria das Representações Sociais

Este estudo toma por referência a Teoria das Representações Sociais (TRS) que foi proposta em 1961, na França, pelo psicólogo social Serge Moscovici, através de sua obra ' La psychanalyse son image et son public', obra essa originada da sua tese de doutorado.

Para início de conversa, o que seriam Representações Sociais?

Segundo Moscovici (1981, p. 181):

Por representações sociais, entendemos como um conjunto de conceitos, proposições e explicações originados na vida cotidiana no curso das comunicações interpessoais. Elas são o equivalente, em nossa sociedade, dos mitos e sistemas de crenças das sociedades tradicionais: podem também ser vistas como a versão contemporânea do senso comum (apud SÁ, 1996, p. 31).

Na perspectiva Moscoviciana, as Representações Sociais (RS) são como estruturas sociais coletivas, que advém da sociedade contemporânea e que vão se desencadeando a partir das práticas e interações sociais entre os sujeitos ou por um determinado grupo social. Sua composição estrutural está ligada a dois processos formadores fundamentais, sendo eles: a Ancoragem , tida como a face simbólica; e a Objetivação, tida como a face figurativa. Onde ambos os processos, compreendem

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os aspectos cognitivos e sociais que constituem e constroem as RS (SÁ, 1996; MOSCOVICI, 2009).

Para Jodelet (2001) uma RS está associada a uma forma de um saber prático, que faz ligação do sujeito a um objeto, objeto este, que pode admitir característica social, material ou ideal, onde sua representação se encaixa em relação às operações mentais, a uma simbolização ou interpretação do objeto em estudo.

Assim, a teoria das Representações sociais nos auxilia na compreensão dos pensamentos sobre o objeto social - Física Moderna e Contemporânea, deixando evidente como os sujeitos (os estudantes) se definem com esse objeto. Ainda, permite a compreensão sobre o que , por que e como pensam os sujeitos a cerca desse objeto social.

## A Teoria do Núcleo Central

- A Teoria do Núcleo Central (TNC) é uma das três vertentes que complementa a Teoria das Representações Sociais (TRS). Parte da ideia de que as representações sociais são organizadas em torno de um sistema nuclear. Foi proposta em 1976 por Jean-Claude Abric por meio da sua tese de Doctorat d' État , constituída a partir das hipóteses sobre a organização interna das representações, onde salientava que toda representação possui uma organização em torno do seu Núcleo Central (NC), que determina características de significação e organização interna, ao mesmo tempo.

Pioneiro desta abordagem estruturalista, Abric (2001, p. 163) o define o núcleo central como 'um subconjunto da representação, composto de um ou de alguns elementos cuja ausência desestruturaria a representação ou lhe daria uma significação completamente diferente à representação em seu conjunto'. Mais tarde, Claude Flament completou a teoria e introduziu também na organização o sistema periférico. Assim, ao identificar ou conhecer uma representação, corresponde a dizer que estamos tentando apreender o seu Núcleo Central e seus Sistemas Periféricos .

- O Sistema Nuclear , composto pelo Núcleo Central, está associado a um dado subconjunto na qual as Representações Sociais estão de maneira organizadas submetidas à influência social e ao contexto discursivo (SÁ, 1996; CAMPOS, 2003).
- Já o Sistema Periférico , são elementos periféricos que estão fora do núcleo central, ligados à trajetória de vida de cada indivíduo e o conhecimento construído ao longo desse caminho, capazes de proporcionar e evocar representações sobre um dado objeto que lhes é apresentado seja 'novo' ou até mesmo conhecido (SÁ, 1996; CAMPOS, 2003).

Nesse sentido, a identificação dos elementos estruturais que compõem as RS, sendo eles: o Núcleo Central e o Sistema Periférico, são parâmetros essenciais deste estudo, visto que, nosso objetivo metodológico perpassa pela identificação da organização interna das possíveis Representações Sociais dos estudantes, para posterior compreensão do objeto social: Física Moderna e Contemporânea.

## Metodologia

A presente pesquisa está situada por interfaces de uma abordagem Plurimetodológica ou também conhecida por meio da terminologia métodos mistos ,

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que versa de complementaridade entre os elementos da abordagem qualitativa e quantitativa. Segundo Minayo e Sanches (1993), este tipo de junção possibilita a ampliação na obtenção dos resultados e aproximação da realidade social.

Os métodos mistos combinam os métodos predeterminados das pesquisas quantitativas com métodos emergentes das qualitativas, assim como as questões abertas e fechadas, com formas múltiplas de dados contemplando todas as possibilidades, incluindo análises estatísticas e análises textuais. (DAL-FARRAL; LOPES, 2013, p. 04).

- O cenário desta pesquisa deu-se no município de Amargosa, situada no Território de Identidade do Vale do Jiquiricá no interior da Bahia, estado pertencente ao Nordeste Brasileiro. Amargosa, conhecida também como 'cidade-jardim' por suas belas praças e jardins, é símbolo de um forte crescimento econômico e educacional ao longo dos últimos anos, principalmente, depois da implantação da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB) em 2006, Campus Centro de Formação de Professores (CFP), que integra graduações nas Licenciaturas de Física, Química, Matemática, Pedagogia, Letras, Educação Física, Educação no Campo e Filosofia.

As unidades educacionais em Amargosa/BA estão dispostas em 51 (cinquenta e uma) escolas municipais, 4 (quatro) escolas particulares e 4 (quatro) escolas estaduais, sendo que destas, apenas 02 (duas) ofertam o Ensino Médio regular (BRASIL, 2011).

Assim, participaram da nossa pesquisa 79 estudantes que estavam cursando o 3º ano do ensino médio regular dessas escolas estaduais, de ambos os sexos, sendo 17 do sexo masculino e 62 do sexo feminino, com faixa etária entre 16 a 23 anos.

- O instrumento utilizado para identificar as representações sociais dos estudantes sobre Física Moderna e Contemporânea foi o questionário, dividido em 02 (duas) partes: a) um questionário sociocultural (QSC); b) um Teste de Associação Livre de palavras (TAL);
- O QSC teve como objetivo, obter aspectos pessoais e sociais dos educandos, como nome, idade, sexo, e-mail, turno, telefone, local onde reside, local de nascimento, visando a identificação e descrição do perfil dos sujeitos investigados. Já o TAL, dividido em duas fases, permitiu identificar as palavras relacionadas ao tema investigado de maneira a obter o Núcleo Central e o Sistema periférico proposto em particular pela TNC.

Na 1ª fase do teste de associação livre, fase 'evocação livre', foi solicitado aos sujeitos escrever 5 (cinco) palavras (somente palavras) que vêm a sua cabeça sobre o termo FMC e colocá-las numa ordem de 1(um) a 5 (cinco). Na 2ª fase, 'fase hierarquizada', foram solicitados aos sujeitos classificar sua própria produção, ao pedirmos que eles escolham apenas 3 (três) das palavras citadas na 1ª fase e classificá-las em função da sua importância, caracterizando essas três palavras como as mais importantes de forma hierárquica.

Logo, a frequência de aparição da palavra e a ordem de importância da mesma serão indicadores de centralidade no campo semântico das representações sociais dos sujeitos sobre o termo indutor FMC e, o cruzamento dessas informações, possibilita-nos compreender o objeto social estudado.

Os dados foram analisados através da técnica de análise de conteúdo temática de Bardin (2007) e do Software EVOC (Ensemble de Programmes

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Permettant L'analyse des Évocations). O EVOC, de Pierre Vergès, é um recurso computacional auxiliador na análise e filtro dos dados, auxiliando na identificação do campo semântico das representações sociais dos nossos sujeitos, por meio de um quadro com quatro quadrantes ( quadro de Vérges). Além disso, o programa nos fornece, por meio de uma abordagem estatística, a Ordem Média das Evocações (OME) de toda palavra citada, bem como uma lista com suas frequências e representatividades (SÁ, 1996; ALMEIDA, 2011).

## Análise e discussão dos dados

Os 79 estudantes quando responderam à questão 'Quais palavras vêm a sua cabeça, quando você pensa em Física Moderna e Contemporânea', e vocaram 395 palavras, sendo que destas tivemos 127 palavras diferentes. Na tabela 01 , apresentamos as palavras citadas pelos sujeitos, na fase 'evocação livre', que tiveram frequência igual ou superior a 4 e percebemos que a palavra mais citada foi Cálculos .

Tabela 01: Campo semântico das palavras expressas pelos participantes com f ≥ 4

Total de palavras evocadas pelos sujeitos, com f ≥ 4 : 251; Palavras diferentes: 31

Fonte: Produção dos autores.

A fim de compreender esse campo semântico disposto na tabela 1 , categorizamos as representações sociais dos nossos sujeitos em 06 categorias: Resolução de situação-problema; Aspectos afetivos ou cognitivos; Conteúdos curriculares de física, dividido entre conteúdos clássicos/Modernos e contemporâneos; Progressos da Ciência; Função Interdisciplinar; Não classificada . O quadro 1 mostra uma visão global dessa categorização, juntamente com a exemplificação das palavras classificadas e sua frequência.

Na categoria 'Resolução de situação-problema', inferimos que a FMC é vista como um formalismo matemático, no qual é exemplificado pela grande incidência das palavras evocadas como Cálculos, Fórmulas, Números e Resolver . Na categoria 'Aspectos Afetivos e Cognitivos' , as palavras evocadas remetem-nos a mecanismos mais psicológicos e particulares de cada sujeito, originadas da vida cotidiana e nos

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cursos das intercomunicações. Já a categoria 'Conteúdos Curriculares de Física' traz o conjunto de palavras que parecem se referir ao conteúdo conceituais ministrado em sala de aula, ora se referindo à conteúdo da Física clássica ora à Física Moderna e Contemporânea 1 .

No que tange à categoria 'Progressos da Ciência' , inferimos que a FMC remete à fase da inovação tecnológica a qual estamos vivendo, a chamada 'era digital', que vem modificando os modos de vida dos sujeitos e suas telecomunicações. Na categoria 'Função Interdisciplinar', inferimos que, suas representações sociais estão mais associadas a outras áreas do conhecimento, ao emergir palavras 'Abranger' e 'Medicina' . Mas também, há representação que não foi possível classificar neste estudo 'Não classificada', na qual as palavras transcritas possuem um grau de ambiguidade e, possivelmente, poderia ser suprida através de uma entrevista semiestruturada.

Quadro 01: categorização das representações sociais citadas na tabela 1

Fonte: produção dos autores

Na sequência, apresentamos no quadro 2 a disposição da organização interna das representações sociais dos participantes da fase hierárquica, obtido com auxílio do software EVOC e gerado em função do resultado do cálculo de frequência versus ordens médias de evocação das palavras (escore de importância).

Analisando o primeiro quadrante do quadro 2 , observamos que as palavras candidatas a representar as representações sociais dos nossos sujeitos sobre FMC estão pautadas em 'Cálculos' e ' Tecnologias ', palavras essas que também estiveram presentes na 1ª fase. Isto nos sugere que suas representações estão

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fortemente associadas à Resolução de Situação-Problema e ao Progresso da Ciência . Mas, quando analisamos os elementos periféricos ao todo, percebe-se que o pensamento tradicional do formalismo matemático dos estudantes está fortemente associado à FMC como uma 'irmã gêmea' da matemática, e como também uma ferramenta de resolução de exercícios específicos, expressa por meio das palavras Fórmulas e Números, ao ponto dela se tornar Chata e o estudante expressar sua representação social por Não Sei.

A análise também nos sugere uma concepção duvidosa quanto às suas representações sociais das palavras informações e conhecimentos que evidenciem ' Progressos da Ciência' : Tecnologia , Modernidade , Inovação , uma vez que foi evidenciado com pouca dependência do avanço da ciência com a Física: Mecânica , Lei de Newton e Radiação .

Quadro 02: Distribuição dos elementos estruturais das representações sociais dos participantes na 2ª fase do TAL por quadrante.

Fonte: Produção dos autores.

## Considerações finais

A análise dos dados possibilitou compreender as representações sociais da Física Moderna e Contemporânea de estudantes secundaristas da Cidade de Amargosa/BA, mas, ainda assim, carece de mais investigação para uma melhor compreensão destas. Aqui, não nos parece ousado dizer que a física ainda não está sendo trabalhada de forma satisfatória em sala de aula, remetendo-nos a uma visão da física de abordagem tradicionalista pautada em 'Resolução de situaçãoproblemas' : Cálculos.

Por fim, faz-se necessário uma renovação curricular no ensino de física em Amargosa/BA para se obter uma Alfabetização Científica e Tecnológica que possibilite ao estudante, ao fim do ensino médio, domínio dos conhecimentos científicos e tecnológicos. Isso nos alerta sobre o papel que o curso de Licenciatura em Física da UFRB tem com a comunidade local, e também, a necessidade de enfatizar mais discussões, ao decorrer da graduação, sobre aspectos da FMC.

## Referências

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