ELABORAÇÃO E VALIDAÇÃO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA APOIADA NO USO DE PASSATEMPOS ON-LINE PARA O ENSINO DE FÍSICA TÉRMICA

## ELABORAÇÃO E VALIDAÇÃO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA APOIADA NO USO DE PASSATEMPOS ON-LINE PARA O ENSINO DE FÍSICA TÉRMICA

Lucas Alexandre Mortale 1 , Marcio Vinícius Corrallo 2 , Emerson Ferreira Gomes 3

1 Mestrando do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática - Mestrado

- Profissional - Instituto Federal de São Paulo - Câmpus São Paulo, lucas.mortale@aluno.ifsp.edu.br

2 Instituto Federal de São Paulo - Câmpus São Paulo, corrallo@ifsp.edu.br

3 Instituto Federal de São Paulo - Câmpus Boituva, emersonfg@ifsp.edu.br

## Resumo

A sequência didática tem sido discutida no ensino de ciências como um instrumento metodológico para que os objetivos pedagógicos sejam alcançados com a finalidade de promover as ações e operações na prática docente. Apesar desse tema ser de grande relevância, existe uma escassez de pesquisas que discutem os pressupostos teóricos que envolvem sua elaboração, validação e aplicação. Para tal, apoiamos no processo EAR (Elaboração, Aplicação e Reelaboração) baseado na engenharia didática para elaborar e validar a aplicação de uma sequência didática com o recurso dos passatempos on-line para o ensino de Física Térmica, sendo esse um elemento presente nas Tecnologias Digitais da informação e comunicação. O processo de elaboração e aplicação se deu no contexto de uma escola de educação básica pública localizada na zona sul de São Paulo em uma turma de segundo ano do ensino médio no período noturno. Durante todo processo, ocorreu a validação por professores especialistas, docentes da unidade escolar, coordenadores e alunos. Os resultados da aplicação mostram através do depoimento dos alunos que a sequência didática foi muito bem avaliada por eles e que o uso desse tipo de atividade pode promover a motivação do mesmo. Além disso, durante o processo de validação, os professores e coordenação consideraram proposta prevista no atual currículo e que os objetivos poderiam ser alcançados diante da infraestrutura disponível na escola.

Palavras-chave : Passatempos On-line, Processo EAR, Sequência Didática.

## Introdução

A Sequência Didática (SD), neste trabalho, é definida, segundo Guimarães e Giordan (2011), como sendo um conjunto de aulas planejadas e analisadas previamente com a finalidade de observar situações de aprendizagem prevista na pesquisa didática. Os autores destacam, ainda, que a SD tem sido discutida nas pesquisas em ensino de ciências como um instrumento metodológico para que os objetivos pedagógicos sejam alcançados, pois promovem as ações e operações da prática docente em sala de aula, isto é, sua estrutura e dinâmica são determinantes no planejamento de atividades em que os alunos irão interagir com elementos da cultura, além de permear uma problemática central.

Apesar desse tema ser de grande relevância na área de ensino, vale ressaltar que ainda são poucos os trabalhos que discutem os pressupostos teóricos que envolvem sua elaboração, validação e aplicação. Nesse sentido, propomos, baseado em Guimarães e Giordan (2012), o processo de elaboração, validação e aplicação de uma SD que utilizou o recurso dos passatempos on-line na ação

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pedagógica sobre o tema Física Térmica, sendo esse um elemento presente nas Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) 1 .

- O software utilizado para a confecção dos passatempos on-line foi o Hot Potatoes 2 (HP), este utilizado para criar diversas modalidades de passatempos sob a forma de objetos digitais para publicação na Internet, desenvolvido por pesquisadores de uma universidade no Canadá 3 . Cabe mencionar que encontramos no HP diversas modalidades de passatempos, como: JCross (palavra cruzada), JQuiz (jogo de perguntas e respostas), JCloze (preenchimento de lacunas), JMatch (associação de lacunas) e JMix (análise de sentenças) (BARBOSA, 2015).

Nessa perspectiva, justificamos a utilização de passatempos on-line como uma estratégia didática para o ensino de Física. Lembrando ainda que esse tipo de ferramenta tem sido utilizado na Educação a Distância acoplado em ambientes virtuais de aprendizagem, como o Moodle 4 , de forma a dar suporte à construção de instrumentos de ensino e de aprendizagem (CANATO JR, 2009).

- É importante destacar que o computador tem sido usado como meio de transmitir de informação ao aluno e mantém a abordagem pedagógica tradicional, informatizando, portanto, o processo instrucional e reprodução desse ensino. Porém, o mesmo apresenta recursos importantes para auxiliar o processo de transformação da escola como a criação de ambientes de aprendizagem que enfatizam a construção do conhecimento e não a instrução (VALENTE, 1995). Acreditamos que os passatempos on-line podem exercer esse papel. O uso de desse recurso permite gerar atividades complementares aos conteúdos estudados em sala de aula, motivando os alunos e, não raro, tornando-os coautores do processo de aprendizagem ( TAROUCO, 2005 ). Lévy (1993, p.40) aponta que atividades proporcionadas pela mídia interativa favorecem uma 'atitude exploratória, ou mesmo lúdica, face ao material a ser assimilado'. Baseado nessas afirmações, entendemos que atividades interativas, tais como passatempos gerados pelo HP podem contribuir na eficácia da aprendizagem permitindo a exploração flexível pelo estudante.

Diante desse cenário, entendemos que utilizar desse recurso em aulas de Física possa contribuir para minimizar com a passividade dos alunos em atividade de ensino, tornando-os coautores ao passo que se apropriam das novas tecnologias durante um processo lúdico de aprendizagem.

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## Metodologia de Elaboração da Proposta: 'Gincana da Física Térmica'

A SD proposta foi denominada 'Gincana da Física Térmica' (será detalhada mais adiante) e foi apoiada no uso de passatempos on-line. A utilização dessa estratégia buscou o envolvimento do aluno no processo de aprendizagem, promovendo a participação ativa da aquisição do conhecimento, conforme destaca Lévy (1993).

Com o uso do software HP, elaborou-se um passatempo do tipo JQuiz (jogo de perguntas e respostas) para ilustrar os conceitos de Física Térmica abordados no segundo ano do ensino médio. Nessa modalidade de passatempo, as questões são geradas de forma aleatória e existe a resposta configurada pelo docente (essa atividade foi disponibilizada em um site 5 ).

Na elaboração da atividade, foi pensada em uma estratégia que não se reduzisse na resolução de exercícios e tampouco na instrução criticada por Valente (1995). Diante dessa problemática, propomos, nesse trabalho, a elaboração de uma estratégia através de uma gincana. A orientação da mesma ocorreu através da 'corrida no autódromo' onde os alunos se reuniram em uma disputa construtiva, aferindo suas aprendizagens e instrumentalizando os processos de avaliação de desempenho. Para Antunes (2012), é necessário preparar questões desafiadoras e não apenas de memorização, para o sucesso da estratégia pedagógica.

A gincana proposta por Antunes (2012) consiste em agrupar os alunos em equipes, e o professor explica os temas e conteúdos que serão cobrados durante o autódromo. Além disso, o docente escreve o nome das equipes em uma lousa ou papel e ao alto na vertical, a sucessão de pontos que o desempenho das equipes possibilita ser alcançado. Essa tabela é a 'pista' do autódromo, e o modelo adaptado se encontra na Tabela 01. É importante frisar que a escala de pontos não é constante, permitindo que os grupos se recuperarem durante o processo de aplicação da SD.

Tabela 01: ' pista' da corrida no autódromo adaptada de Antunes (2012, p.128).

Voltando aos passatempos on-line, destacamos que o software HP utiliza interface de JavaScript para promover a interação com o passatempo e utiliza o código HTML para fins de publicação na Internet, seja através de sites ou ambientes virtuais, como o Moodle . Todavia, não é necessário que o professor possua conhecimentos avançados de informática para utilizar o HP, bastando o mesmo conhecer o programa e ter criatividade (PARREIRA JÚNIOR, 2012). As questões propostas na confecção do passatempo se encontram na tabela 02.

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Tabela 02 : Questões de Física Térmica elaboradas pelo professor no software Hot Potatoes, o vermelho representa as respostas corretas. Fonte: os autores.

A elaboração da proposta SD foi baseada e adaptada no modelo proposto por Guimarães e Giordan (2012) e se encontra na Figura 01. O processo de elaboração, de aplicação e de reelaboração baseia-se no processo EAR.

Figura 01: Modelo de Elaboração da Sequência Didática adaptada no Processo EAR de Guimarães e Giordan (2012).

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Figura 02 : Representação esquemática do Processo EAR. Fonte: Guimarães e Giordan (2013, p.4).

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O Processo de Elaboração, Aplicação e Reelaboração (EAR) (que se encontra na figura 02) de validação da SD foi apresentado por Guimarães e Giordan (2013, p.02), ambos se basearam em estudos que foram realizados no ensino de ciências, como a Engenharia Didática, o Teacher Learning Sequences e o Educational Design Research que são processos, segundo os autores, 'também baseados em elaboração e validação de SD'. Esse processo de validação se inicia com a fase de elaboração, que consiste em planejar e organizar a mesma, segundo alguns elementos: título, público-alvo, problematização, objetivos específicos, conteúdos, dinâmica das atividades, avaliação, referências utilizadas e bibliográficas. Após o processo de elaboração, a SD deve percorrer alguns processos de validação, isto é, deve ser avaliada em todas as etapas. Nesse sentido, a SD é conduzida segundo uma 'fundamentação teórica que orienta a ação docente e suas estratégias de ação', segundo Guimarães e Giordan (2013, p.04). Para tal, escolhemos a estratégia pedagógica 'corrida no autódromo', proposta por Antunes (2012), como a ação na aplicação da proposta.

Quanto ao processo de validação, segundo Guimarães e Giordan (2013, p. 05), este percorre 4 fases, a saber: 'A validação por pesquisadores da área, por professores do mesmo nível de ensino onde a SD será planejada, por professores e coordenadores da escola a qual ela se destina e a aplicação em sala de aula. ' Após isso, a SD percorre o processo de reelaboração.

Em nossa proposta, a SD percorreu todos os processos de validação, sendo validada por 2 professores pesquisadores, 2 coordenadores da unidade escolar, 1 professor do mesmo nível de ensino e foi aplicada em sala de aula com o intuito de ocorrer a validação. Para este último, Guimarães e Giordan (2011) nos apontam que a aplicação em sala de aula também faz parte do processo de validação, ou seja, esse momento permite que ocorra reflexões sobre os objetivos a partir de dados coletados durante sua aplicação.

O processo de validação foi observado pelos coordenadores, buscando, sobretudo, a adequação da SD aos alunos da escola no que se refere ao contexto social e educacional. Também se buscou avaliar a: adequação durante a condução e explicações necessárias para o desenvolvimento da SD, adequação do tempo e da disciplina, compatibilidade entre a infraestrutura da escola e as atividades propostas. Quanto ao professor do mesmo nível de ensino, foi observado se a SD e os diferentes elementos do ensino na escola, como a sala de aula, a série e o currículo estavam adequados com a proposta.

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Destacamos que durante o processo de validação, foram verificados pelo professor especialista e coordenadores se os conceitos de Física Térmica estavam previstos no atual currículo do estado de São Paulo e no seguinte tema transversal: calor, ambiente e usos da energia. Além disso, foi avaliado se os objetivos da SD seriam alcançados diante da infraestrutura disponível da escola, na qual os passatempos on-line seriam projetados em sala de aula.

## Aplicação da Proposta

Figura 03: Aplicação da proposta de Sequência didática na sala de projeção da escola. Fonte: os autores.

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A SD foi aplicada em uma escola de educação básica pública da zona sul de São Paulo com alunos do segundo ano do ensino médio do período noturno. Inicialmente, foram ministradas aulas introdutórias, para informar aos alunos os assuntos a serem estudados e detalhes importantes para a execução das atividades propostas. A SD foi elaborada para um conjunto de 2 aulas, pois essa é a carga horária semanal da disciplina de Física. Cabe mencionar que a dinâmica proposta, tendo em vista os recursos que existiam na escola, consistiu em utilizar o projetor de multimídias e o passatempo através de um computador com acesso à Internet (único que havia disponível para o docente utilizar para fins pedagógicos).

A aplicação dessa SD se deu entre o final do primeiro bimestre e início do segundo bimestre, com o objetivo de recordar os conteúdos discutidos. O tempo ideal para esse tipo de atividade é de 45 minutos. Diante da realidade do ensino noturno, esse é o tempo de 1 aula ministrada. Em nossa aplicação, utilizamos uma aula para aplicação e outra para avaliação da atividade, com a coleta de alguns depoimentos sobre a aplicação da proposta.

Os alunos se reuniram em 5 grupos e havia um placar, no qual, para cada questão respondida corretamente pelos alunos, era atribuída uma pontuação. Foi solicitado que o aluno do grupo levantasse a mão para responder as perguntas. Caso houvessem 2 grupos levantando a mão e eles respondessem corretamente, ambos recebiam a pontuação da questão. Percebemos que o uso desse tipo de gincana oportunizou a interação e o aprendizado, pois os alunos interagiam entre si na busca pelas respostas do passatempo on-line. Além disso, os alunos que tinham problemas disciplinares participaram ativamente durante gincana.

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É importante mencionar que a SD foi muito bem avaliada pelos alunos. Na tabela 03 é possível notar o depoimento de alguns estudantes.

'Foi uma aula bacana, diferente do nosso dia a dia! ' (Aluno A)

'O uso desse tipo de atividade poderia ocorrer mais vezes' (Aluno B)

'Procuramos ter mais atividades como essas na escola' (Aluno C)

Tabela 03 : Algumas respostas dos estudantes em relação a aplicação da SD Fonte: . os autores.

É razoável supor que as respostas dos estudantes nos mostram que o uso desse tipo de atividade promoveu a motivação do aluno, participando de um processo lúdico. Partindo dessa hipótese, é importante, segundo Parreira Junior (2012, p.03), que o jogo não perca sua essência que é o 'aspecto do entretenimento', pois desta maneira o aluno poderá aprender através da diversão e, por consequência, ele terá uma maior disposição e recepção para as aulas, ou seja, o entretenimento, segundo o autor, torna-se uma finalidade pedagógica assim como a gincana proposta na aplicação dessa SD. O autor complementa que a função lúdica e a função educativa desse tipo de atividade devem '[...] coexistir em equilíbrio [...]' pois '[...] caso a função lúdica prevaleça, a atividade não passará de um jogo, e se a função educativa for a predominante, têm-se apenas um material didático'.

## Considerações finais

Ao longo desse trabalho, discutimos o processo de elaboração e validação de uma SD que utilizou o recurso dos passatempos on-line no ensino de Física Térmica, entendemos que essa SD percorreu todas as fases de elaboração e validação, conforme propõe o processo EAR de Guimarães e Giordan (2013). Esses instrumentos de validação propostos pelos autores, são importantes para que os resultados obtidos através dessa intervenção em sala de aula sejam válidos, como os que obtivemos através da validação por coordenadores, professores e depoimentos dos alunos. A aplicação em sala de aula, segundo aponta os autores supracitados também faz parte do processo de validação a fim de que ocorram reflexões sobre os objetivos a partir da coleta de dados durante sua aplicação, esse processo é denominado como reelaboração. Discorrer sobre esse processo é importante tendo em vista as diversas pesquisas em ensino de ciências que trabalham com diferentes processos com objetivos definidos em sua linha de investigação, mas que segundo os autores essas evidenciam a ausência dessa discussão.

Diante disso, entendemos que o uso de passatempos on-line assim como qualquer outro recurso no ensino de Física exige planejamento e reflexão sobre a prática pois isso contribui para o aprendizado também do professor com a finalidade de promover o seu desenvolvimento. Nesse sentido, o processo EAR pode conduzir o docente na elaboração das SD. Além disso, esse processo não é estático, precisando estar em constante construção.

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## Referências

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