ESPECTRO DE INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS: UMA PROPOSTA DE IDENTIFICAÇÃO ATRAVÉS DE MÉTODO AVALIATIVO FORMATIVO

## ESPECTRO DE INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS: UMA PROPOSTA DE IDENTIFICAÇÃO ATRAVÉS DE MÉTODO AVALIATIVO FORMATIVO

*Willian de Campos Vieira , Maria do Carmo Baptista Lagreca 1 2

1 PUCRS, willian.vieira@acad.pucrs.br PUCRS/Escola de Ciências, lagreca@pucrs.br

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## Resumo

Neste artigo apresentamos uma proposta que visa identificar as inteligências através de uma avaliação formativa e continuada com estudantes do segundo ano do ensino médio de uma escola estadual da cidade de Porto Alegre/RS. Baseamos nosso trabalho na teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner, a qual preconiza que os seres humanos não apresentam uma inteligência única e sim um espectro de inteligências. O corpus desse estudo foi construído a partir dos registros dos estudantes em diários reflexivos como o proposto por André e Pontin (2011). É comum tradicionalmente encontrarmos avaliações baseadas apenas na inteligência lógico-matemática; optamos por utilizar, todavia, um método formativo que nos permite uma avaliação mais vinculada ao desenvolvimento do estudante, de modo que possamos identificar o seu espectro de inteligências. Empregamos a Análise Textual Discursiva como metodologia de análise do material produzido pelos alunos, considerando as inteligências propostas por Gardner como as categorias a priori. Concluímos que o diário reflexivo pode ser utilizado como avaliação complementar, e observamos, em nossa análise, três diferentes tipos de inteligências, sendo elas a lógico-matemática, linguística e espacial. Percebemos a potencialidade do diário reflexivo como ferramenta para identificação das inteligências múltiplas, e entendemos que a metodologia adotada fomenta um ambiente acolhedor para a mobilização das inteligências múltiplas.

Palavras-chave : Ensino de Física. Diário reflexivo. Inteligências múltiplas.

## Introdução

A teoria das Inteligências múltiplas é proposta por Howard Gardner (1994; 1995) de tal forma a ser compreendida como a maneira pela qual olhamos a inteligência humana sem que esta esteja limitada ao tradicional teste de psicometria. Gardner propôs, portanto, um espectro de inteligências que totalizam sete grupos, por assim dizer, e cada qual com suas diferentes características. Tal teoria, teve uma transposição para o campo da educação, onde foi acolhida. Esse acolhimento teve como fruto alguns trabalhos, tais como os de Armstrong (2001), Campbell et al (2000) e Antunes (2008), sendo estes relevantes quando tratamos de inteligências múltiplas, no campo da educação. Trazendo, entretanto, aspectos mais genéricos das inteligências múltiplas, temos os estudos apresentados por Rodrigues (2014), Marcheti (2001) e Smole (2000), que possuem caráter mais aplicado ao ensino das ciências naturais e exatas em diferentes níveis de ensino: enquanto Smole opta por discorrer sobre o ensino infantil, Rodrigues analisa o ensino médio; Marcheti ambienta seu trabalho no ensino superior. As produções de Marcheti e Rodrigues, por exemplo, tinham como objetivo identificar ações pedagógicas que favoreceriam a aprendizagem dos estudantes. Métodos avaliativos que apenas classificam os alunos não finalizam o processo de desenvolvimento deste sujeito, já que ele opta, em muitos casos, por apenas reproduzir os conteúdos, não realizando algum estudo ou apropriação dos conteúdos trabalhados (SANTOS; MÜLLER, 2011). De tal forma, o foco do presente trabalho é implementar uma avaliação capaz de identificar o espectro de inteligências múltiplas, utilizando de uma avaliação que seja capaz de evitar a reprodução de conteúdos, trabalhando com aspectos da própria autoria dos

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discentes. O diário reflexivo é uma ferramenta capaz de identificar as inteligências múltiplas, mas ao mesmo tempo pensar em um instrumento de avaliação formativa consiste numa preocupação enquanto docente que corrobora para um ambiente acolhedor para diferentes perfis no espectro das inteligências múltiplas. Já que o objetivo do diário não é apenas identificar, mas com seu carater formativo, também fomentar o aparecimento de diferentes características das outras inteligências e não apenas da lógico-matemática e da linguística.

## Inteligências Múltiplas

A inteligência é uma competência intelectual humana que deve apresentar um conjunto de habilidades relacionadas a soluções de problemas, apresentando potencial em criar e elaborar resoluções ou produtos influentes em determinados ambientes culturais (GARDNER, 1994; 1995). Essa teoria é fundamentada em três grandes pilares. O primeiro pilar é o avanço com relação aos estudos de inteligência artificial, focando principalmente na quantidade de problemas que as máquinas poderiam resolver e na busca do desenvolvimento de estratégias para essas resoluções. No segundo pilar é atentado às pessoas comuns e sua capacidade em adaptar-se no ambiente complexo em que se vive, tornando o apto a tomar decisões equilibrando aspectos emocionais, sua racionalidade e comprometimento com as questões sociais. Por fim o terceiro pilar evidencia a busca pelo conhecimento pelo funcionamento do cérebro. No início de suas suposições Gardner entrou em contato com pessoas portadoras de síndromes e graves lesões cerebrais, porém elas exibiam altas habilidades para trabalhar com números, grande talento para a música, porém dificuldades em se comunicar. A partir disso, notou-se que existiam pessoas com grande capacidade em uma área, porém não demonstrava a mesma capacidade em outras áreas, e essa dificuldade para o aprendizado em uma capacidade cognitiva, não significava o sucesso ou o fracasso nas outras atividades cognitivas. De tal forma, Gardner (2000) conclui que as pessoas na realidade são portadoras de um leque de capacidades, que posteriormente chamou de potencial biopsicológico.

Em seu modelo inicial, Gardner apontou a existência de sete inteligências, sendo elas: a Linguística, a Musical, a Lógico-Matemática, a Espacial, a CorporalCinestésica, a Interpessoal e a Intrapessoal. A inteligência Lógico-Matemática é o potencial biopsicológico de utilizar o raciocínio lógico abstrato a partir de símbolos matemáticos, números, fórmulas e cálculos. A Linguística é a que se manifesta a partir de uma base simbólica de letras e palavras além daqueles que dominam a língua escrita e oral para se expressarem. A Espacial demonstra uma relação entre o tempo e o espaço, e os indivíduos que a desenvolvem manifestam a capacidade de formar e operar manobras com modelos mentais. A Musical está relacionada com a utilização de símbolos musicais, partituras, instrumentos, canto, composições e da organização de sons de maneira criativa, visando criar e resolver questões que englobam esses aspectos. A Corporal-Cinestésica é aquela associada ao potencial biopsicológico de expressar-se, criar e resolver problemas por meio da utilização do corpo. A Interpessoal é o potencial biopsicológico de compreender outros seres humanos, sendo suas principais motivações a forma como trabalham e a melhor maneira de cooperar com elas. A Intrapessoal é o potencial biopsicológico de uma inteligência voltada para si mesma, ou seja, o desenvolvimento no tratamento de seus sentimentos e emoções, com autocontrole, autoestima, autoimagem e automotivação. A partir da evolução do conceito de inteligência proposto, Gardner apresenta a sua própria definição de inteligência, como no trecho abaixo:

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Um potencial biopsicológico para processar informações que pode ser ativado num cenário cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados em uma cultura. (Gardner, 2000, p.47)

De tal forma, como foi exposto por Gardner a inteligência é intrínseca as pessoas, e ela pode ou não ser estimulada, no ambiente cultural em que o estudante está inserido, composto por pais, familiares, professores e outros agentes interventores.

## Identificando as inteligências múltiplas

Campbell et al. (2000) em seu livro, propõem uma lista de qualidades que apresentam alguns indicadores de inteligências múltiplas dos estudantes relacionados as sete primeiras inteligências propostas por Gardner (1994; 1995). No quadro 1, apresentamos alguns indicadores, segundo Campbell et al. (2000) das inteligências que foram evidenciadas em nosso trabalho.

## Quadro 1: Indicadores de inteligências múltiplas

## Inteligências múltiplas e avaliação

Para avaliarmos as inteligências múltiplas utilizamo-nos de Armstrong (2001) que realizou a associação entre as inteligências múltiplas e seus contextos de representação. Indicando algumas associações entre os métodos de apresentação do material produzido pelos estudantes e a avaliação estruturados no conceito de inteligências múltiplas, retratados no quadro 2.

Quadro 2: adaptação da classificação de avaliações proposta por Armstrong (2001).

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## Diário Reflexivo

Métodos avaliativos, como o diário reflexivo, apresentam uma concepção relevante à prática docente, pois tratam de processos contínuos e de bons instrumentos para uma avaliação formativa (RUSSELL; AIRASIAN, 2014). A avaliação formativa descrita por Russell e Airasian (2014) é definida como contínua, ou seja, é aquela que vai indicando o aprendizado do estudante. Logo, por meio dela podem-se obter indicadores sobre ajustes necessários para que se alcancem os objetivos indicados no início do processo. Optamos, aqui, à vista disso, por esse modelo de avaliação, dada a sua capacidade de lidar com o espectro de inteligências múltiplas.

- O diário reflexivo apresentado por André e Pontin (2011) considera a permanente aprendizagem do estudante, tendo seu uso justificado no contexto de uma aprendizagem não restrita a um acúmulo de informações.

## Metodologia

No presente trabalho utilizamos diários reflexivos como instrumento avaliativo durante as duas unidades didáticas trabalhadas pelo professor. Na primeira unidade didática foram abordados os temas de ondulatória, como sua natureza, suas principais características, os principais fenômenos envolvendo ondas. Na segunda unidade didática trabalhamos Termologia, propagação de calor, calorimetria e por fim as dilatações. A partir da análise destes diários, procuramos demonstrar a possibilidade de avaliar os estudantes de maneira integrada e não apenas no âmbito da inteligência Lógico-Matemática.

Os diários foram produzidos pelos discentes seguindo algumas recomendações do professor. Eles deveriam conter resoluções de questões teóricas, exercícios numéricos sugeridos e alguma aplicação desse conteúdo no cotidiano do aluno. As atividades deveriam ser, em suma, uma construção do próprio estudante, e, sendo assim, cópias de materiais prontos seriam desconsideradas.

Recomendamos aos estudantes que iniciassem os diários desde o princípio das aulas, pois suas anotações durante o período da disciplina eram relevantes. Com a aproximação do findar da unidade didática, marcamos a data de entrega dos diários, com uma margem de 15 a 20 dias de antecedência. Dessa forma, os estudantes tiveram 43 dias para construir o primeiro diário e 47 dias para construir o segundo diário. Na sequência, após uma semana os diários eram devolvidos aos

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alunos com algumas sugestões, além de comentários gerais sobre os materiais. Aos estudantes era sugerida uma reflexão sobre as recomendações; depois, estipulamos um prazo de uma semana para que para que trabalhassem em seus diários, realizando uma nova entrega. Dessa forma, eles poderiam efetuar mudanças, embora nada devesse ser excluído do material, apenas acrescentado.

Na análise deste estudo consideramos as diferentes etapas de entrega, preconizando as construções do estudante e o crescimento de seu trabalho. Nessa etapa, nos baseamos na Análise Textual Discursiva (ATD) proposta por Moraes (2003) e Moraes e Galiazzi (2006), e definimos as inteligências múltiplas de Gardner como categorias a priori. Trabalhamos com os indicadores propostos por Campbell et al (2000) e com os contextos de avaliação de inteligências múltiplas apresentados por Armstrong (2001) para que pudéssemos identificar essas inteligências por meio dos recortes trazidos.

## Resultados

Buscamos identificar as inteligências múltiplas por meio da avaliação de diários reflexivos. Nessa análise, identificamos as inteligências múltiplas de Gardner (1994; 1995) por intermédio dos indicadores propostos por Campbell et al (2000) e pelas atividades e avaliações desenvolvidas por Armstrong (2001).

Foram realizadas duas avaliações por meio dos diários reflexivos, tendo, cada uma delas, um intervalo de tempo de aproximadamente dois meses, o que possibilitou ao professor a oportunidade de ofertar sugestões a fim de que fosse possível o retorno aos estudantes de um parecer parcial. Percebemos que na primeira avaliação, pelo fato de exigirmos a criação de um material autoral, as representações dos estudantes foram pouco elaboradas. Entretanto, após as reflexões realizadas, e do encorajamento para a produção do material, observamos, no momento da reentrega do primeiro diário, uma melhoria nesse quesito. Vimos uma diversificação nas representações dos estudantes de forma que, gradualmente, se apropriaram das suas construções.

Da análise de 81 (oitenta e um) diários, identificamos três tipos de inteligência dentro do espectro proposto por Gardner, sendo uma delas a inteligência Lógico-Matemática, já esperada. Porém, também detectamos a presença de indicadores das inteligências Espacial e Linguística. Acreditamos que o diário reflexivo é um prenúncio do perfil de inteligências dos discentes, podendo ser utilizado como parte do processo de avaliação. Além disso, uma avaliação processual é capaz de demonstrar aos educandos a importância da construção constante da aprendizagem em detrimento daquela focada essencialmente na promoção ao final do ano letivo.Para formatação do texto a ser colado siga as instruções iniciais.

## Tipo 1 - Inteligência Lógico-matemática

A figura 1 evidencia uma representação escrita que contém indicadores da inteligência Lógico-Matemática. A estudante busca, por meio da utilização da lógica, encontrar uma situação em que ocorra uma equivalência entre os empuxos aplicados no algodão e no chumbo. Apesar de estar conceitualmente incorreto, o critério lógico, e a opção pela forma de uma equação, são indicativos da inteligência Lógico-Matemática, segundo os indicadores propostos por Campbell et al (2000).

Na figura 2 é possível observar que a estudante utilizou da escrita para realizar a explicação de uma resolução. Conforme o quadro proposto por Campbell et al (2000), observamos que foram usados símbolos abstratos para representar o

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conceito concreto, o que, em seguida, demonstra uma habilidade na exemplificação e na resolução lógica do problema.

Figura 2: Representação escrita passível de identificação da inteligência Lógico-Matemática.

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Figura 1: Representação escrita de um possível indicador da inteligência Lógico-Matemática.

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Observamos, em ambas as imagens, a presença da escrita para a solução de um problema de origem matemática: o desenvolvimento de uma argumentação lógica, coerente e com inteligência Lógico-Matemática, estando essa observação de acordo com Armstrong (2001). Rodrigues (2014) identificou o uso da inteligência Lógico-Matemática por meio da escrita, apesar de Campbell et al (2000) não terem indicado essa relação. Percebemos, nos excertos apresentados pelos estudantes, um recurso da escrita na interpretação dos dados, o que consiste em um indicador de inteligência Lógico-Matemática, segundo Campbell et al (2000).

## Tipo 2 - Inteligência Linguística e Espacial

Observa-se, na figura 3, alguns dos indicadores presentes nas inteligências Linguística e Espacial apresentados por Campbell et al (2000). Constatamos a utilização da representação gráfica como auxílio para recordar, criando representações visuais. Também é possível identificar o uso da linguagem para criar e construir significado para a representação. A estudante representou, através de desenhos, uma situação por ela presenciada em sala de aula. Além disso, ela elaborou um pequeno texto para dar significado à sua representação artística.

Figura 3: Representações artística e escrita pasíveis de identificação das inteligências Linguística e Espacial.

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Segundo Armstrong (2001), a representação espacial da inteligência Linguística se dá através da leitura de um livro e, em seguida, com uma representação pelo desenho. Entretanto, quando Armstrong (2001) propõe uma expressão espacial de um problema linguístico, sugere, então, que se escreva uma resposta após assistir a um filme. Notamos que a estudante primeiro visualizou a demonstração feita pelo professor em aula e, depois, utilizou-se dessas duas inteligências para a construção em seu diário. Quando descrita por Rodrigues (2014), a inteligência Espacial apresenta-se vinculada a obras artísticas produzidas

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pelos alunos e a partir também do registro de observações. O que podemos observar em nosso trabalho é o desenvolvimento de ambas as situações, o que oferece uma melhor exemplificação do que foi desenvolvido. Nesta construção é possível, portanto, observar uma representação artística das inteligências Linguística e Espacial de acordo com a previsão de Campbell et al (2000), já que estes citam a contingência de relatos de histórias como possibilidade de avaliação.

## Tipo 3 - Inteligência Espacial

Na figura 4, observamos indicadores das inteligências Lógico-Matemática e Espacial. A estudante produziu uma representação visual da informação referente a um conteúdo trabalhado em sala de aula, descrita por Campbell et al (2000) como um indicador da inteligência Espacial. A opção escolhida pela educanda faz referirse aos indicadores que nos remetem ao quadro explicativo dessa inteligência.

Figuras 4: Representação das inteligências Lógico-Matemática e Espacial.

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A discente realizou a construção de uma representação visual da informação, combinando as inteligências Lógico-Matemática e Espacial. Quando referida na literatura, essa combinação normalmente é feita através de mapas conceituais. Armstrong (2001) propõe para a expressão espacial da inteligência Lógico-Matemática o estudo de um gráfico e a produção de um desenho. Na imagem, podemos perceber que a estudante optou por uma representação gráfica, ou seja, um desenho. A apresentação do mapa conceitual concorda em parte com o que foi proposto, mas acreditamos que da maneira como foi exposto converge mais com o que foi descrito no trabalho de Rodrigues (2014), que está normalmente relacionado ao texto, o que é um tanto diferente do encontrado em nosso trabalho, já que a estudante apresenta a representação visual com frases curtas e não com textos longos. Ainda assim, Rodrigues (2014) relacionou seus mapas conceituais às inteligências Linguística e Lógico-Matemática. Entretanto, no trabalho de Campbell et al (2000), foi possível identificar as suposições de que a criação de diagramas está relacionada à inteligência Lógico-Matemática, enquanto a elaboração de fluxogramas está relacionada à inteligência Espacial.

## Considerações Finais

Pensamos que os professores interessados em pesquisar sobre a influência das inteligências múltiplas no processo de aprendizagem podem fazer uso dos diários reflexivos em sala de aula. Além disso, o material também se mostrou uma ferramenta eficiente de avaliação formativa, pois quando utilizado continuamente foi capaz de fornecer ao docente os indicadores das dificuldades enfrentadas pelos

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estudantes. Dessa forma, instituimos a confecção dos próprios diários de maneira dialógica, fomentando uma construção onde o estudante é sujeito do próprio processo de aprendizagem.

Ainda que algumas inteligências não tenham sido identificadas através do diário reflexivo, isso não necessariamente é uma limitação da metodologia utilizada. Como todo processo de inovação, percebemos uma resistência por parte dos estudantes. Não que seja por não aceitar o diferente, mas temos que pensar em perspectiva o cotidiano deles. Ao longo da maioria das aulas que são desenvolvidas na escola, observamos o papel do aluno essencialmente passivo e mobilizando, na maioria dos casos, suas inteligências lógico-matemática e linguística. É coerente se imaginar que seja necessário um certo tempo de relaxamento para a otimização do potencial do diário reflexivo. A evolução notada, entre as duas unidades didáticas corrobora com essa conclusão.Faz-se necessário, então, que haja outras pesquisas que verifiquem outras formas de avaliação capazes de identificar e evidenciar os tipos de inteligências múltiplas, assim como promover um ambiente de ensino acolhedor para mobilização das diferentes inteligências no contexto escolar.

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