ESTUDO DO TEMA ''INOVAÇÃO EDUCACIONAL" PARA ABORDAGEM DE CONTEÚDOS DE FÍSICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL POR INTERMÉDIO DE UM CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOCENTE

## ESTUDO DO TEMA 'INOVAÇÃO EDUCACIONAL' PARA ABORDAGEM DE CONTEÚDOS DE FÍSICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL POR INTERMÉDIO DE UM CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOCENTE

## Sorandra Corrêa de Lima 1 , Roberto Nardi 2

1 Universidade Federal de Uberlândia/Instituto de Física/ sorandra@ufu.br 2 Universidade Estadual Paulista. UNESP. Faculdade de Ciências. Departamento de Educação. Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciencias. Programa de Pós-graduação em Educação para a Ciência/robanardi@gmail.com

## Resumo

Esta comunicação é um corte de uma pesquisa de doutorado sobre o tema da Inovação Educacional, Ensino de Física nos anos iniciais e educação continuada. A pesquisa foi realizada em uma escola pública, por meio de parceria com a universidade, que se dispôs a assessorar docentes dos anos iniciais do ensino fundamental, atuando no primeiro e segundo ciclos, em questões relacionadas ao ensino de Ciências, particularmente de Física. O presente artigo, trata de primeira etapa da pesquisa, a qual houve a necessidade de definir o que entendemos por inovação educacional e como esse tema está presente em trabalhos recentes envolvendo a formação de professores na área de ensino de Ciências. A pesquisa permitiu o acesso a dados significativos que poderíamos readaptarmos e utilizarmos à nossa pesquisa, como por exemplo: torna-se pertinente aprofundar aspectos tendo em vista a formação epistemológica dos professores bem como aspectos relativos à concepção de aprendizagem; a associação dos termos mudança e inovação no seu sentido epistemológico da Ciência, o estabelecimento de relações entre visões dos professores com as estratégias consideradas inovadoras em sala de aula e o uso de determinadas metodologias e recursos inovadores em propostas de formação (continuada) docente, que favoreçam a autonomia docente; a necessidade de mudança de mentalidade docente, para que o mesmo, possa aderir e incorporar as inovações proposta à sua prática e currículo escolar.

Palavras-chave : Inovação Educacional; Formação Continuada; Ensino de Física nos anos iniciais; Ensino de Ciências

## O termo 'Inovação Educacional'

É sabido que tudo o que geralmente se deseja romper com a tradição e a rotina para obter resultados positivos/ sucesso, seja em um projeto ou em um curso, temos a liberdade de utilizar termos, como: inovação, mudança e reforma, sem se preocupar realmente com a origem e o significado dessas palavras. (QUADROS, 2013). Nesse sentido, desenvolvemos uma pesquisa de doutorado relacionada ao tema da Inovação Educacional, Ensino de Física nos anos iniciais e educação continuada. A pesquisa foi realizada em uma escola pública, por meio de parceria com a universidade, que se dispôs a assessorar docentes dos anos iniciais do ensino fundamental, atuando no primeiro e segundo ciclos, em questões relacionadas ao ensino de Ciências, particularmente de Física. O presente artigo, trata de primeira etapa da pesquisa, a qual houve a necessidade de definir o que entendemos por inovação educacional e como esse tema está presente em trabalhos recentes envolvendo a formação de professores na área de ensino de Ciências.

Torna-se importante diferençarmos inovação de mudança, ajuste ou melhora, e inovação de reforma, já que nem toda mudança ou reforma é necessariamente uma inovação.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Para Cardoso (1992), inovação é uma mudança deliberada e intencional com a finalidade de melhorar o sistema educativo, não tem sentido unidimensional e se caracteriza mais como um processo do que como um produto acabado Assim, a . inovação relaciona-se com intencionalidade, originalidade, novidade e racionalidade.

Para Marcelo García (2009), a mudança refere-se à passagem de uma situação ou posição para outra, onde não é necessário inventar algo, basta adotar, por exemplo, outras práticas. Já inovação é sinônimo de invenção planejada ou intervenção deliberada. Uma inovação deve, portanto, durar, alcançar certo nível de utilização e adotar uma forma parecida a que se propunha quando foi projetada. Nesse sentido, segundo Alencar (1996), são diversos os fatores que contribuem para a configuração de um processo inovador, implicando além das ideias criativas dos indivíduos, motivação para efetivar as ideias, conhecimento e recursos materiais.

Assim, inovação 'possui o caráter intencional, sistemático e planejado, em oposição às mudanças espontâneas' (MESSINA, 2001, p. 226). E, 'Toda inovação tem a pretensão de suscitar mudanças, pois esse é seu fim último' (FARIAS, 2006, p. 55).

De acordo com Blanco e Messina (2000), um dos principais problemas em relação à inovação é a falta de um marco teórico suficientemente desenvolvido, que permita identificar o que é e o que não é inovador no âmbito educativo. Nesse sentido, as autoras realizaram um estudo tipo 'estado da arte' das Inovações Educativas na América Latina e no Caribe, a partir do qual propuseram alguns critérios que podem caracterizar uma experiência inovadora, diferenciando-a de uma simples mudança, ajuste ou melhora do sistema educativo.

Os critérios listados por Blanco e Messina (2000), tentam evidenciar traços comuns entre os diferentes autores quanto à caracterização de uma inovação educacional. E de acordo com as autoras, os critérios estão estritamente relacionados entre si e o conjunto de todos pode definir uma inovação educativa. São eles:

- a) inovação supõe transformação e mudança qualitativa significativa, não simplesmente melhora ou ajuste do sistema vigente; b) uma inovação não é necessariamente uma invenção, mas sim algo novo que propicia um avanço no sistema para a sua plenitude, uma nova ordem ou sistema; c) a inovação implica uma intencionalidade ou intervenção deliberada e em consequência tem de ser planejada; d) a inovação não é um fim em si mesma, mas um meio para melhorar os fins da educação; e) a inovação implica uma aceitação e apropriação da mudança por aqueles que têm de realiza-la; f) a inovação implica uma mudança de concepção e de prática; g) a inovação é um processo aberto e inconcluso que implica a reflexão a partir da prática (FERNANDES, 2015, p. 315).

Agora, em relação à diferenciação dos termos inovação e reforma, entendemos que o último esteja relacionado à magnitude e extensão, ou seja, a uma mudança em grande escala em um sistema educativo. Enquanto que, a inovação situa-se no nível mais real e limitado das escolas e das salas de aula (KÜLLER, 2010). Fernandes (2015) explica que 'as reformas estão relacionadas às transformações de legislações ou de objetivos de ensino e não em mudanças pontuais de sala de aula, como, por exemplo, das estratégias de ensino e aprendizagem' (p. 146).

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

O próximo item, evidencia parte de uma Revisão bibliográfica maior que foi feita na pesquisa de doutorado mencionada no início deste artigo.

## 2. Produções acadêmicas em Inovação Educacional na área de Ensino de Ciências

Tratamos de pesquisas com o objetivo de identificação do conceito de inovação na literatura, nos principais periódicos da área de Ensino de Ciências, por meio de periódicos e sites de credibilidade comprovada por instituições acadêmica: Ciência & Educação, Revista Brasileira de Ensino de Física (Online), Investigações em Ensino de Ciências (Online); Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências (Online) ; Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências.

A metodologia de análise consistiu primeiramente na seleção de artigos pela seguinte palavra-chave: Inovação educacional. Em seguida, pela leitura na íntegra das pesquisas para contextualizarmos os objetivos da pesquisa, principais considerações para abordar o tema Inovação. Limitamos nossa pesquisa à produção nacional e aos volumes disponíveis on line no portal da Capes ou das revistas.

## 2.1 O que dizem as pesquisas que tratam a inovação educacional na área de ensino de ciências?

Apresentamos o Quadro 1, com as pesquisas encontradas nos periódicos mencionados no ítem anterior.

Quadro 1 - Principais características (objetivos, metodologias/estratégias utilizadas) das experiências realizadas e seus principais resultados.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- O estudo de Figueirêdo e Justi (2011) nos concebe como principal contribuição, seu papel como um referencial teórico-prático estruturador de futuras propostas de formação (continuada) docente. Os autores consideram que a pesquisa-ação propiciou pontos positivos quanto à inovação no ensino e autonomia dos docentes:

[...]

os docentes puderam conhecer uma nova estratégia de ensino e reconhecer tanto a validade dessa proposta em seus contextos de sala de

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

aula quanto seu potencial pessoal para elaborar e desenvolver inovações no ensino - o que, como evidenciado pelos relatos dos professores, favoreceu uma formação para a autonomia (FIGUEIRÊDO; JUSTI, 2011, p. 19).

E por falar em sentido epistemológico, Cachapuz, Praia e Jorge (2004) abordam a importância da construção e formação epistemológica da Educação em Ciências.

Massoni e Moreira (2014) associaram os termos mudança e inovação no seu sentido epistemológico da Ciência e estabeleceu relações entre essas visões dos professores com as estratégias consideradas inovadoras em sala de aula, a qual os autores definem por ser diferente ou nova. Para auxiliar na análise, foram construídas quatro categorias buscando agrupar as diferentes estratégias adotadas pelos professores: a) Estratégia inovadora, quando se destacou das demais utilizadas pelo docente, por ser diferente ou nova; b) Estratégia diversificada, quando o professor fez uso de diferentes táticas em uma mesma aula. Por exemplo: aula teórica ou resolução de exercícios com discussões abertas, ou acompanhadas de pequenas demonstrações etc.; c) Estratégia tradicional, quando foi a tipicamente tradicional, baseada em aula expositiva e/ou resolução de exercícios conduzida pelo professor, ou aplicação de avaliações escritas; e, d) Aula suspensa, para englobar horas-aula envolvendo outras atividades da escola que não aulas de Física, paralisações, suspensão de aula por falta de professor etc. (MASSONI; MOREIRA 2014, p. 604).

Tenreiro-Vieira e Vieira (2005), enfatizam que a formação de professores deve ser considerada fundamentalmente por duas razões: '1) o currículo enunciado exige mudança de mentalidades e, como tal, importa que haja adesão por parte destes; e 2) os próprios professores reconhecem que não sabem como integrar a orientação CTS no ensino das ciências (TENREIRO-VIEIRA; VIEIRA, 2005, p. 2).

Finalizamos com as considerações da pesquisa de Leal e Mortimer (2008):

Do seu ponto de partida acadêmico-epistemológico-pedagógico, a inovação ganha volume ao envolver diferentes demandas dos alunos e também aspectos estruturais, administrativos e operacionais, relacionados à disponibilidade de tempos e materiais, à estrutura das salas de aula, ao tamanho das turmas etc. Nesse sentido, um professor afirma: ' não dá para aplicar na escola, já que as turmas são grandes e não há laboratório e material para a realização de experimentos'. Por outro lado, a falta de acesso à prática da pesquisa educacional e a seus resultados, a congressos e a grupos de discussão e estudos sobre a prática educativa e os seus fundamentos, vem limitar as possibilidades da apropriação do discurso inovador realizada pelos professores do Ensino Médio (p. 228, grifo do autor)

A seguir, com base nesse tópico do levantamento bibliográfico, elaboramos alguns direcionamentos para nossa pesquisa de doutorado ao tratar do tema inovação educacional.

## Considerações finais

Esta etapa inicial do estudo ajudou-nos a refletir como o tema 'Inovação Educacional', vem sendo discutido em pesquisas na área de Ensino de Ciências. Percebemos que torna-se pertinente aprofundar aspectos tendo em vista a formação epistemológica dos professores bem como aspectos relativos à concepção de

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

aprendizagem; a associação dos termos mudança e inovação no seu sentido epistemológico da Ciência, o estabelecimento de relações entre visões dos professores com as estratégias consideradas inovadoras em sala de aula e o uso de determinadas metodologias e recursos inovadores em propostas de formação (continuada) docente, que favoreçam a autonomia docente; a necessidade de mudança de mentalidade docente, para que o mesmo, possa aderir e incorporar as inovações proposta à sua prática e currículo escolar.

Nesse sentido, nos auxiliou em possíveis direcionamentos listados a seguir, para compreensão e diferenciação do tema, e o principal, na elaboração e desenvolvimento de uma proposta de um curso de formação continuada sobre o ensino de física: a) diferenciar os conceitos inovação, mudança e reforma; b) estabelecer critérios de caracterização de uma inovação educacional; c) caracterizar os tipos de inovação educacional, d) associar o tema Inovação ao campo de pesquisa Ensino de Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental. e) diagnosticar as principais dificuldades e expectativas dos professores de ciências em relação ao ensino de ciências nesse nível de ensino; f) averiguar as concepções dos docentes sobre ensino, aprendizagem e Ciência; g) revisitar o ensino do professor, contemplando referenciais e a produção acadêmica de pesquisas na área; h) planejar e acompanhar com o professor de Ciências, possíveis inovações no planejamento e ações de suas aulas de Ciências.

## Referências

ALENCAR, E. M. L. S. A gerência da criatividade : abrindo as janelas para a criatividade pessoal e nas organizações. São Paulo: Makron Books, 1996.

BLANCO, G. R.; MESSINA. G. R. Estado del arte sobre las innovaciones educativas en América Latina . Santafé de Bogotá: Convênio Andrés Bello, 2000.

CACHAPUZ, A. PRAIA, J.; JORGE, M. Da educação em ciências às orientações para o ensino das ciências: um repensar epistemológico. Ciência & Educação , Bauru, v. 10, n. 3, p. 363-381, 2004.

CARDOSO, A. P. As atitudes dos professores e a inovação pedagógica. Revista Portuguesa de Pedagogia , Coimbra, ano 26, n. 1, p. 85-99, 1992.

FARIAS, I. M. S. Inovação, mudanças e cultura docente . Brasília, DF: Liber Livro, 2006.

FERNANDES, R. C. A. Inovações pedagógicas no ensino de ciências dos anos iniciais : um estudo a partir de pesquisas acadêmicas brasileiras (1972-2012). 2015. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, 2015.

FIGUEIRÊDO, K. L.; JUSTI, R. Uma proposta de formação continuada de professores de ciências buscando inovação, autonomia e colaboração a partir de referenciais integrados. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências , Belo Horizonte, v. 11, p. 169-190, 2011.

FIRME, R. do N.; AMARAL, E. M. R. do. Analisando a implementação de uma abordagem CTS na sala de aula de química. Ciência & Educação (Bauru) , Bauru, v. 17, n. 2, p. 383-399, 2011. Disponível em:

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci\_arttext&pid=S1516-

73132011000200009&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 4 jan. 2017.

FIRME, R. do N.; AMARAL, E. M. R. do. Analisando a implementação de uma abordagem CTS na sala de aula de química. Ciência & Educação (Bauru) , Bauru, v. 17, n. 2, p. 383-399, 2011. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci\_arttext&pid=S151673132011000200009&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 4 jan. 2017.

GARCIA, P. S. Um estudo sobre a inovação como estratégia de formação contínua de professores de ciências. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 7., 2009, Florianópolis. Anais ... Rio de Janeiro: ABRAPEC, 2009. p. 1-13.

GOMES, M. P. C et al. O uso de metodologias ativas no ensino de graduação nas ciências sociais e da saúde: avaliação dos estudantes. Ciência & Educação , Bauru, v. 16, n. 1, p. 181-198, 2010. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci\_arttext&pid=S151673132010000100011&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 18 mar. 2016.

KÜLLER, A. L. M. Inovação na educação superior : reflexões sobre a transformação de uma proposta curricular. 2010. Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2010.

LEAL, M. C.; MORTIMER, E. F. Apropriação do discurso de inovação curricular em química por professores do ensino médio: perspectivas e tensões. Ciência & Educação , Bauru, v. 14, n. 2, p. 213-231, 2008. Disponível em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1516-

73132008000200003&script=sci\_abstract&tlng=pt>. Acesso em: 18 mar. 2016.

MARCELO GARCÍA, Desenvolvimento profissional: passado e futuro. Sísifo : Revista das Ciências da Educação, Portugal, n. 8, p. 7-22, jan./abr. 2009.

MASSONI, N. T.; MOREIRA, M. A. Uma análise cruzada de três estudos de caso com professores de física: a influência de concepções sobre a natureza da ciência nas práticas didáticas. Ciência & Educação , Bauru, v. 20, n. 3, p. 595-616, jul./set. 2014. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci\_arttext&pid=S151673132014000300595&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 18 mar. 2016.

MESSINA, G. Mudança e inovação educacional: notas para reflexão. Cadernos de Pesquisa , São Paulo, n. 114, p. 225-233, 2001.

QUADROS, A. M. Práticas educativas mediadas pelas tecnologias digitais de rede: novidades ou inovações? 2013. Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2013.

TENREIRO-VIEIRA, C.; VIEIRA, R. M. Construção de práticas didático-pedagógicas com orientação CTS: Impacto de um programa de formação continuada de professores de Ciências do Ensino Básico. Ciência &Educação , Bauru, v. 11, n. 2, p. 191-211, 2005.

VILLANI, A. et al. Mestrados profissionais em ensino de ciências: estrutura, especificidade, efetividade e desenvolvimento profissional docente. Investigações em Ensino de Ciências , Porto Alegre, v. 22, n. 1, p. 127-161, 2017.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_