A História e a Filosofia da Ciência como fontes de conhecimentos para a construção de saberes docentes de um professor de Física

## A HISTÓRIA A E A FILOSOFIA A DA CIÊNCIA COMO FONTES DE CONHECIMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DE SABERES DOCENTES DE UM PROFESSOR DE FÍSICA

## THE HISTORY AND PHILOSOPHY OF SCIENCE AS A SOURCE OF KNOWLEDGE FOR THE CONSTRUCTION OF TEACHING KNOWLEDGE OF THE PHYSICS TEACHER

## Irinéa de Lourdes Batista 1 Eliane Maria de Oliveira Araman 2

1

Docente do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática da Universidade Estadual de Londrina, irinea@uel.br 2 Doutoranda do Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática da

Universidade Estadual de Londrina, em\_araman@yahoo.com.br

## Resumo

Neste trabalho, apresentamos os resultados de uma investigação qualitativa a respeito da formação de professores, que tem por objetivo discutir e evidenciar a relevância do papel que a História e a Filosofia da Ciência podem ter no desenvolvimento dos saberes docentes de professores de Física. Há um consenso entre os pesquisadores da área a respeito da importância de introduzir os conhecimentos históricos e filosóficos na formação de professores de Ciências . Entretanto , nossa intenção é investigar r de que forma esses conhecimentos podem contribuir para o desenvolvimento dos muitos saberes que os professores utilizam em suas práticas profissionais. Como resultado dessa pesquisa, apresentamos a análise de uma entrevista realizada com um professor da Educação Básica, o qual desenvolveu uma abordagem histórico-pedagógica para o ensino de um conceito físico para o Ensino Médio. A análise desta entrevista foi feita com base na metodologia da Análise Textual Discursiva. O processo de análise dos dados obtidos na entrevista deu -se a partrtir de quatro unidades de análise desenvolvidas previamente por nós, em uma etapa anterior dessa pesquisa, fundamentadas em referenciais teóricos a respeito dos saberes docentes e da História e Filosofia da Ciência. Em cada unidade de análise, apresentamos alguns fragmentos do discurso do professor que vão ao encontro da análise realizada. Consideramos, ao final desse processo , que os conhecimentos teóricos advindos da pesquisa histórica desenvolvida por este professor para o ensino de um conceito físico colaborou para sua formação profissional, uma vez que contribuiu com elementos importantes para o seu repertório de saberes docentes.

Palavras -chave: Formação de Professores; História e Filosofia da Ciência; Saberes Docentes; Abordagens pedagógicas.

## Abstract

We present the results of an investigation into teacher education, whose objective is to discuss and to show the important role that history and philosophy of science can have on the development of teaching knowledge for physics teachers. It has a consensus among the researchers of the area about the importance to introduce the historical knowledge in the teacher education . However, we wish to investigate is how this process can contribute to the development of many to know that the teachers use in their practices . As a result of this research, we present an analysis of an interview with a teacher of Basic Education, which developed an

historic -pedagogical approach for teaching a physical concept for the High School. The analysis of this interview was based on the methodology of Discourse Textual Analysis. The process of analyzing the data obtained in the interview took place from four units of analysis previously developed in another stage of this research, based on theoretical teaching knowledge and the History and Philosophy of Science. In each unit of analysis, we present some fragments of the discourse of the teacher to meet the analysis performed. We believe the theoretical knowledge derived from historical research contributed to teacher education, once contributed important elements to their repertoire of teaching knowledge.

Keywords: Teacher education; History and philosophy of Science; Teaching Knowledge; Pedagogical approach .

## Introdução

Atualmente , percebemos uma preocupação e um debate grande a respeito das questões relacionadas à formação do professor. Muitos trabalhos têm sido desenvolvidos com essa temática, dentre eles, evidenciamos as pesquisas relacionadas aos saberes docentes de Maurice Tardif f (2002) . Algumas pesquisas evidenciam a importância dos conhecimentos da História e Filosofia da Ciência na formação do professor, como a de Batista (2004), Duarte (2004), Martins (2007), Martins (2007), entre outros. Entretanto, observamos uma escassez de pesquisas que tenham como objetivo evidenciar de que forma os Saberes Docentes são influenciados, ou até mesmo, oriundos, dos conhecimentos da História e Filosofia da Ciência 3 .

Dessa forma, nesse artigo , procuramos contribuir com as pesquisas a respeito dos Saberes Docentes, essencialmente no que se refere aos conhecimentos da História e Filosofia da Ciência e de como tais conhecimentos podem influenciar na construção desses saberes. Nosso ponto de vista vai ao encontro de algumas discussões a respeito da relevância que os conhecimentos teóricos podem ter na formação do professor. Segundo Pimenta (2008), os conhecimentos teóricos articulam -se aos saberes da prática, ressignificando-os e, ao mesmo tempo, sendo por eles ressignificados.

Nossa preocupação é compreender, em quais aspectos, os conhecimentos sobre HFC construídos por um professor de Física, influenciam ou estão presentes nos saberes e na prática docente do professor. Nesse sentido, postamo-nos diante da seguinte questão: Quais Saberes Docentes de um professor de Física têm suas origens nos conhecimentos da HFC? Sendo essa a nossa temática central , nosso objetivo é identificar e explicitar alguns elementos dessa contribuição. Para isso, apresentamos uma fundamentação a respeito dos Saberes Docentes, do evidenciamento da necessidade de mais pesquisas na relação HFC e Saberes Docentes, algumas unidades de análise construídas a partir desses referenciais teóricos que subsidiam nossos estudos e, a partir da análise de uma entrevista concedida por um professor de Física que desenvolveu uma abordagem históricopedagógica para o ensino de um conhecimento físico no Ensino Médio, procuramos estabelecer algumas relações entre os conhecimentos da HFC e a construção dos saberes do professor. A análise dos dados foi feita utilizando a Análise Textual Discursiva.

## 1. Saberes Docentes e Formação Profissional

Os resultados de pesquisas têm mostrado que os professores , apesar de mobilizarem diversos saberes em sua prática docente, apresentam dificuldades em fazer r uma reflexão sobre os mesmos para deles se apropriarem e redirecionarem suas práticas e não se reconhecem como produtores de saber (ALMEIDA; BIAJONE, 2007); (FIORENTINI; SOUZA JR.; MELO, 2003). Muitas vezes se consideram apenas 'transmissores' de saberes que recebem prontos de outras instituições. Nesse sentido , conforme Tardif, podemos questionar:

Quais são os saberes que servem de base ao ofício de professor, as competências e as habilidades que os professores mobilizam diariamente, nas salas de aula e nas escolas, a fim de realizar concretamente as suas diversas tarefas? Qual é a natureza desses saberes? (TARDIF, 2002, p. 9)

Tardif realizou um estudo a respeito dos saberes docentes, denominando de epistemologia da prática profissional "o estudo de saberes utilizados realmente pelos profissionais em seu espaço de trabalho cotidiano para desempenhar todas as suas tarefas" (TARDIF, 2002, p. 255-256). No entendimento desse autor, o professor , no exercício de sua profissão, utiliza diversos saberes que estão presentes na prática diária do professor. Os saberes disciplinares são aqueles que correspondem aos diversos campos de conhecimento, como por exemplo, a Matemática, a Literatura, as Ciências, a História etc. Os saberes disciplinares correspondem à tradição cultural dos grupos sociais produtores de saberes.

Os saberes curriculares são aqueles que correspondem aos programas escolares, como objetivos, conteúdos, metodologias etc. Os saberes profissionais constituem "o conjunto de saberes transmitidos pelas instituições de formação de professores" (TARDIF, 2002, p. 36). A formação inicial ou continuada do professor constitui os momentos em que os conhecimentos oriundos das ciências humanas ou das ciências da educação se relacionam com a prática docente.

Porém, a prática docente não é apenas um objeto do saber oriundo das ciências da educação, mas também se constitui como uma atividade que mobiliza variados saberes que podem ser denominados pedagógicos. Os saberes experienciais do professor são mobilizados durante o próprio exercício profissional, ou seja, na prática de sua profissão, os professores desenvolvem saberes oriundos de sua prática e também são por ela validados.

Dessa forma, o que propomos é investigar as possíveis articulações entre os conhecimentos advindos de estudos históricos e filosóficos da Ciência e a construção de saberes docentes, visando uma melhor preparação epistemológica e metodológica do professor de Física .

## 2. História e Filosofia da Ciência na Formação de Professores

Muitas são as pesquisas que discorrem a respeito da relevância dos conhecimentos da HFC para o Ensino de Ciências e para a formação de professores. Parece haver uma concordância entre os pesquisadores da área de que uma formação que proporcione discussões acerca da natureza da Ciência , reflexões relacionadas a conceitos e métodos, enfim, a HFC, pode contribuir com abordagens epistemológicas e metodológicas que possibilitem uma compreensão de como se dá o desenvolvimento desse conhecimento (BATISTA, 2004).

As pesquisas em saberes docentes mostram que os professores necessitam de uma formação continuada, pois a realidade com a qual se deparam diariamente é

um pouco distinta do que aquela trabalhada na formação inicial (BRITO; ALVES, 2008); (NUNES, 2001). A busca por essa formação evidencia muitas vezes as dificuldades encontradas pelo professor na sua atividade pedagógica, que vão desde as relacionadas a questões metodológicas até aos saberes relacionados com a compreensão conceitual dos conteúdos que ensina.

Nesse sentido, o estudo do desenvolvimento histórico dos conteúdos que ensina (ou pelo menos de alguns deles) pode proporcionar ao professor r condições de enriquecimento de suas exemplificações , de promover debates, tornando assim suas aulas mais significativas e contextualizadas. Essa nova postura, advinda dos conhecimentos acerca da HFC, certamente não resolverá todos os problemas da formação dos professores, mas pode contribuir para essa formação no sentido de explicitar a evolução do pensamento científico e as suas relações com as diversas áreas do conhecimento (MATTHEWS, 1995).

Para o pesquisador Martins (2007), a História e a Filosofia da Ciência podem colaborar para o processo de ensino e de aprendizagem em Ciências. Para este autor, além das pesquisas indicarem a necessidade da inclusão de componentes da HFC no processo de ensino e de aprendizagem, as reformas educacionais também apontam para essa tendência, como podemos observar r nos Parâmetros Curriculares Nacionais (2000) . Assim,

... a HFC surge como uma necessidade formativa do professor, na medida em que pode contribuir para: evitar visões distorcidas sobre o fazer científico; permitir uma compreensão mais refinada dos diversos aspectos envolvendo o processo de ensino-aprendizagem da ciência; proporcionar uma intervenção mais qualificada em sala de aula. (MARTINS, 2007, p. 115) (grifos do autor).

Entretanto, embora muitos pesquisadores e professores reconheçam a importância da inserção de conhecimentos da HFC , sua efetiva ocorrência em sala de aula ainda encontra dificuldades . Duarte (2004), a partir de investigações realizadas por outros pesquisadores em relação às contribuições da História da Física para o Ensino de Física, evidenciou os seguintes aspectos:

[...]

- -a utilização histórica privilegiada pelos professores era descritiva, factual e cronológica;
- -a forma como os professores utilizavam a história na sala de aula não correspondia à relevância, dada pelos mesmos, quanto ao seu uso no ensino de Física;
- -os professores, de um modo geral, não associavam a História da Física a estratégias de mudança conceitual;
- -as principais dificuldades apresentadas pelos professores na utilização da História da Física, enquanto recurso didático, diziam respeito à falta de formação e de material adequado. (DUARTE, 2004, p. 322).

Esta pesquisadora aponta as conclusões de uma pesquisa a respeito da opinião de professores de Física e Química no que diz respeito aos aspectos da História da Ciência. Os principais aspectos observados nessa pesquisa foram:

- -as dimensões dos programas relacionados com a História da Ciência e da inter -relação ciência, tecnologia e sociedade e ambiente não eram praticamente abordadas em todos os níveis de ensino;
- -finalidades relativas a "sensibilizar os alunos para a natureza dinâmica da Ciência por intermédio da reflexão sobre a História da Física e da Química" foram das menos valorizadas pelos professores;

-o recurso a episódios da História da Física e da Química era praticamente não utilizado nas aulas;

- -uma das principais áreas deficitárias quer na formação inicial, quer contínua, estava relacionada com a História da Ciência. (DUARTE, 2004, p. 322).

Duarte (2004) continua explicitando outros trabalhos que contribuíram para a compreensão de como está o panorama da História da Ciência como metodologia de ensino. Podemos perceber que, embora os professores considerem que são relevantes as contribuições que os conhecimentos históricos trazem para o ensino, há uma necessidade de se compreender por que o professor de Ciências encontra tanta dificuldade nesse processo.

Diante dessa perspectiva, nossa pesquisa tenta esclarecer algumas questões por meio de uma aproximação entre os conhecimentos teóricos inerentes à História e Filosofia da Ciência, em nosso caso mais especificamente da Física, e os saberes docentes mobilizados pelo professor.

## 3. Análise Textual Discursiva

De acordo com Moraes e Galiazzi (2007), as pesquisas qualitativas, cada vez mais, vêm utilizando a Análise Textual na busca pela compreensão dos fenômenos investigados. Para Navarro e Días (1999, p. 177), "as análises textuais delimitam um grande campo metodológico" que vem demonstrando grande relevância nas pesquisas qualitativas. Duas importantes metodologias de análise textual têm sido usadas com frequência nas pesquisas qualitativas: a Análise de Conteúdo e a Análise de Discurso.

Atualmente, encontramos também, nesse entremeio, a metodologia da Análise Textual Discursiva, que se apresenta como outra opção para as pesquisas qualitativas. A intenção da Análise Textual Discursiva é compreender, por meio da desmontagem e reconstrução dos textos, os temas estudados. Para Moraes e Galiazzi (2007, p . 7) , a Análise Textual Discursiva corresponde "a uma metodologia de análise de dados e informações de natureza qualitativa com a finalidade de produzir novas compreensões sobre os fenômenos e discursos."

São quatro focos que compõem a Análise Textual Discursiva: desmontagem dos textos, estabelecimento de relações, captando o novo emergente (que constituem o primeiro ciclo) e auto-organização (que constitui o segundo ciclo). A delimitação do corpus s caracteriza-se por uma fase muito importante da pesquisa, pois é a partir dele que fazemos um exame detalhado, com a finalidade de construirmos unidades relacionadas ao fenômeno pesquisado. No caso de nossa investigação, o corpus s é composto por uma entrevista realizada com um professor de Física que vivenciou a construção de uma abordagem histórica para o ensino de um determinado conceito físico . A partir da seleção do corpus, iniciamos o processo de desconstrução e unitarização do texto, destacando com detalhes seus elementos constituintes.

O processo de categorização se constitui no segundo momento do ciclo e é caracterizado pela comparação contínua entre as unidades de análise, visando o agrupamento dos elementos semelhantes. As categorias construídas nessa etapa vão subsidiar a construção de um metatexto, que é a terceira etapa do primeiro ciclo. Nesse metatexto, descreveremos e interpretaremos nosso objeto de estudo, bem como apresentaremos as novas compreensões obtidas por meio da análise.

## 4. Investigação empírica

Como dissemos, a presente etapa da pesquisa apresenta caráter qualitativo , buscando compreender a relação existente entre os conhecimentos resultantes do processo de construção de abordagens histórico-pedagógicas e os saberes docentes, e sua relação com a formação de professores.

Para os estudos empíricos, realizamos um levantamento em programas de Pós -Graduação , procurando trabalhos de pesquisa envolvendo a elaboração de uma proposta histórica , com vistas ao ensino de algum conceito físico . Ressaltamos que, em nossa investigação, encontramos poucos trabalhos com tais características. Para realizar a coleta de dados (entrevista), entramos em contato com três professores que desenvolveram a pesquisa histórico-pedagógica, mas para este artigo, apenas um sujeito concordou em participar de nossa investigação .

A entrevista foi realizada em novembro de 2009, com um professor de Física (denominado Professor 1 - P1), que atua na rede pública e privada, no Ensino Médio, e que realizou a construção de uma abordagem histórica para o ensino do Princípio da Inércia. A construção e desenvolvimento de sua pesquisa histórica ocorreram durante o Mestrado, na linha de pesquisa da HFC, sob a orientação de um pesquisador atuante nesta área. Como este professor reside em uma região muito distante da nossa, a entrevista foi realizada por meio da Internet, por um programa de mensagem de texto.

A entrevista teve o caráter semi -estruturado, seguindo um roteiro previamente organizado pelas pesquisadoras e validado por alguns pares 4 . Esse roteiro procurou abordar questões que contemplassem as nossas preocupações, bem como as unidades de análise iniciais que elaboramos apoiados na literatura. Entretanto, como é uma entrevista semi-estruturada, as questões novas podem surgir durante o processo.

## 5. Apresentação e Análise dos dados

Apresentamos a análise dos dados desenvolvida por nós até este momento. Para isso, o primeiro passo foi a unitarização do texto. Segundo Fiorentini e Lorenzato (2007, p. 133), o processo de unitarização é essencial para a análise, uma vez que sem ele "torna-se difícil o confronto de informações, a percepção de regularidades, padrões e relações pertinentes".

Como mencionado , estruturamos algumas unidades de análise, apoiadas em estudos teóricos a respeito da formação docente e de HFC. Dessa fase, surgiram três unidades de análise que serviram como um guia inicial nessa etapa de unitarização. De acordo com os pressupostos da Análise Textual Discursiva, o "conhecimento das teorias que fundamentam uma pesquisa pode facilitar o processo de análise textual" (MORAES e GALIAZZI, 2007, p. 15).

As três unidades de análise são sobre a Relevância da presença da HFC no repertório dos saberes docentes com relação:

- 1. à estrutura e dinâmica da Ciência;
- 2. às questões metodológicas;
- 3. à interdisciplinaridade.

Após leituras criteriosas da entrevista, procuramos identificar os aspectos importantes do discurso do professor, de acordo com as unidades estabelecidas. Esclarecemos que, no decorrer do processo de desconstrução e unitarização do corpus, outras unidades de análise podem se evidenciar, que não foram previamente consideradas na investigação teórica. Em nosso estudo empírico , encontramos uma unidade de análise adicional que também evidencia a relevância da presença da HFC na formação profissional. A seguir, apresentamos a organização das unidades e subunidades que constituem esse estudo. A caracterização de cada uma é feita na sequência do texto.

Quadro 1: Unidades e Subunidades de Análise organizadas

## 5.1 Relevância da presença da HFC C no repertório dos saberes docentes com relação à estrutura e dinâmica da Ciência

Nesta unidade, consideramos os discursos que fizessem referência à compreensão do professor da Ciência com a qual trabalha. A literatura aponta que muitos professores apresentam uma visão equivocada de como se dá o desenvolvimento de uma Ciência (ROSA; MARTINS, 2007). Segundo King (1991, p. 135), vários estudos "têm mostrado que a compreensão de professores de ciências da natureza da ciência é pouco melhor do que a de seus alunos " 5 .

Para compor esta unidade de análise, selecionamos os trechos textuais que contemplam a visão, ou a concepção, que o professor entrevistado apresenta a respeito da Ciência com a qual trabalha . Com o intuito de facilitar a identificação dos fragmentos do corpus, criamos uma sigla que acompanha cada um deles: P (professor), Q (questão abordada durante a entrevista), L (linha na qual aquele discurso se encontra dentro da questão). Assim, P1Q5L2-4 significa que o discurso analisado pertence ao professor 1, está na questão 5 da entrevista realizada com ele e inicia na linha 2 e vai até a linha 4 dessa questão.

Analisamos e organizamos os dados desta unidade de análise em quatro subunidades, que visam especificar melhor o nosso estudo. No quadro 2 , apresentamos as subunidades observadas nessa etapa da análise, bem como alguns trechos do discurso do professor .

Quadro 2: Subunidades de Análise encontradas

As subunidades indicam que são vários aspectos necessários para que o professor tenha uma compreensão mais adequada do que é Ciência. Como podemos conceber r um professor de Ciências que não tenha um bom entendimento de como são produzidos os conhecimentos que ele ensina? Assim, os estudos relacionados à História e à Filosofia da Ciência podem trazer contribuições importantes para melhorar, a princípio , a compreensão do professor, e, consequentemente, sua atuação em sala de aula.

## 5.2 2 Relevância da presença da HFC C no repertóririo dos saberes docentes com relação às questões metodológicas

Nesta unidade de análise, consideramos o discurso do professor que salienta algum aspecto de caráter metodológico. O processo de construção de uma abordagem histórico-pedagógica requer rigor metodológico; preocupação com as fontes utilizadas; estruturação coerente do raciocínio e, enfim, saberes que podem ser incorporados à prática profissional do professor .

O cuidado com a metodologia pode estar presente em várias questões, como em relação às fontes utilizadas; as adequações necessárias para a aplicação da abordagem em sala de aula; a preocupação com a aprendizagem dos alunos; enfim, são muitas questões com as quais o professor se depara cotidianamente e que a experiência de realizar uma pesquisa histórico-pedagógica pode trazer algumas contribuições. As subunidades observadas nessa unidade, bem como os discursos que ressaltam as questões metodológicas estão no quadro 3:

Quadro 3: Subunidades de Análise encontradas

Observamos que P1 tem uma preocupação com relação às questões didáticas, que visam colaborar para a compreensão dos alunos. Ao desenvolvermos uma abordagem histórica, são necessárias várias adequações a fim de que o conhecimento científico encontrado, por exemplo, nas fontes primárias, torne-se acessível para aplicação em sala de aula. A busca por fontes históricas adequadas apresenta-se também como uma preocupação pertinente.

Muitas dessas preocupações estão relacionadas aos saberes pedagógicos e disciplinares propostos por Tardif (2002). Em nosso entendimento, o processo de investigação e construção de uma abordagem histórico-pedagógica para o ensino de Física, como a realizada por este professor, colaboram para que o professor tenha uma visão mais crítica e analítica em relação a esses saberes.

## 5.3 Relevância da presença da HFC C no repertório dos saberes docentes com relação à interdisciplinaridade

A terceira unidade de análise diz respeito ao desenvolvimento de uma visão interdisciplinar do conhecimento científico que pode ser possibilitada por meio do processo de pesquisa e construção de uma abordagem histórico-pedagógica. Perceber as relações existentes entre o conhecimento que ensina e outras áreas do

conhecimento permite ao professor uma atuação pedagógica interdisciplinar e contextualizada.

No discurso de P1, encontramos poucos trechos que remetem a essa unidade e estão organizados no quadro a seguir (QUADRO 4):

Quadro 4: Subunidades de Análise encontradas

O discurso de P1 nos permite considerar que a construção de uma abordagem histórica realizada por ele, possibilitou a compreensão do caráter interdisciplinar do conhecimento científico, por meio de suas relações com outras áreas do conhecimento. Outro aspecto importante foi salientado quando P1 se refere à importância das orientações recebidas por seus pares, no que diz respeito à forma como o conhecimento científico precisa relacionar-se com conhecimentos pedagógicos , a fim de que se torne adequado para a aplicação em sala de aula.

Em grande parte dos cursos de formação inicial, os professores são formados sob uma estrutura curricular que favorece o desenvolvimento de uma visão compartimentada do conhecimento. Segundo Duarte (2004), a perspectiva histórica pode auxiliar os alunos a perceberem as articulações entre os tópicos específicos de uma Ciência com outras áreas do conhecimento, o que favorece uma visão integrada do desenvolvimento científico.

Entretanto, esses aspectos interdisciplinares foram pouco lembrados por P1, uma vez encontramos em, seu discurso, apenas esses trechos apresentados. Tal fato nos levou a refletir que, talvez, as questões interdisciplinares não foram tão evidentes na pesquisa desenvolvida por P1 quanto às demais questões explicitadas nas outras unidades de análise.

## 5.4 Relevância da presença da HFC C na formação profissional

Lembramos, neste momento, que havíamos previsto apenas três unidades de análise. Entretanto, no processo de análise do corpus , percebemos que ainda haviam aspectos relevantes não considerados por nós até este ponto. Assim, ao "desconstruirmos" o texto, organizamos mais uma unidade de análise que emergiu no decorrer dessa etapa.

No quadro 5, apresentamos os fragmentos de discursos que evidenciam a busca por uma formação profissional que pudesse contribuir de alguma forma com sua atuação, em sala de aula, como professor . A pesquisa em HFC apresentou-se, para esse professor, como uma opção viável e profícua de formação.

Quadro 5: Subunidade de Análise encontrada

Neste quadro , percebemos que P1 considera que a pesquisa é um ponto fundamental para sua formação profissional. Sua busca é por uma formação que ultrapasse os conteúdos e procedimentos, uma formação que contribua para que esteja sempre em formação. Ao usar r o termo "professor-pesquisador", P1 revela sua compreensão de que o professor está em constante desenvolvimento e que a formação profissional do professor precisa colaborar para sua capacidade de compreensão, de análise, de crítica, ou seja, desenvolver no professor uma autonomia na busca por conhecimentos.

Quando perguntamos a P1 se a construção da abordagem histórica contribuiu para uma melhor compreensão dos conteúdos relacionados ao Princípio da Inércia, ele afirmou que sim, nem tanto no que diz respeitos às questões conceituais, mas principalmente nas discussões a respeito de como aquele conhecimento foi construído, ou seja, em sua epistemologia. A partir de sua fala, percebemos que sua formação inicial não privilegiou uma compreensão adequada dos conceitos físicos, ficando mais focada nas definições, leis, fórmulas e aplicações. Então sua busca é por uma "significação", por uma compreensão que possa efetivamente melhorar sua abordagem em sala de aula.

Após esta etapa de fragmentação do texto e do estabelecimento de relações, apresentamos , a seguir, algumas compreensões possibilitadas a partir da análise dos dados. Segundo Moraes e Galiazzi (2007, p. 12) , o texto "resultante desse processo representa um esforço de explicitar a compreensão que se

apresenta como produto de uma nova combinação dos elementos construídos ao longo dos passos anteriores." Dessa forma, finalizamos esse artigo apresentando algumas considerações tecidas a partir do desenvolvimento dessa pesquisa.

## 6. Apontamentos a partir da análise realizada

Pudemos perceber, ao longo do relato de P1, que os saberes relacionados ao desenvolvimento da atividade científica foram muito significativos para este professor. Como já dissemos anteriormente e observamos também na fala do entrevistado, o processo de formação dos professores apresenta, muitas vezes , uma visão equivocada de como se dá a atividade científica . Ao desenvolver uma abordagem histórica para o ensino de Ciências, o professor teve oportunidade de compreender melhor essa dinâmica da construção do conhecimento científico , confirmando as afirmações de Batista (2004) e Rosa e Martins (2007) .

Pelo relato de P1, a melhor compreensão da atividade científica trouxe muitas contribuições para sua formação docente, uma vez que ele pode proporcionar aos seus alunos uma visão adequada de como se dá a dinâmica do conhecimento científico, não repetindo os erros apontados por ele mesmo durante o seu discurso, como os mitos, a ciência livre de valores, neutra, entre outros.

Batista (2004) e Martins (2007) discutem que, embora os conhecimentos advindos com os estudos histórico -filosóficos da Ciência possam trazer essas várias contribuições, os professores ainda não estão preparados para utilizar a HFC em sala de aula. Nesse caso, percebemos que o processo de construção de uma abordagem histórica para o ensino de algum conhecimento científico, como foi o caso de P1, proporciona uma compreensão mais adequada do que é Ciência e, consequentemente, outro tipo de intervenção por parte do professor .

As questões epistemológicas foram importantes para P1, pois o auxiliaram na compreensão do Princípio da Inércia e nas questões que possibilitassem levar aos seus alunos a uma compreensão significativa desse princípio. Na fala de P1, podemos perceber que a formação inicial recebida por ele no curso de Física foi mais voltada para uma visão pragmática da Ciência, na qual as questões que envolvem a construção do conhecimento científico não foram abordadas. Novamente, vemos que o processo de construção da abordagem supriu a necessidade de formação nessas problematizações epistemológicas, conforme afirmam Carvalho e Gil -Pérez (2001).

De acordo Batista (2004), os estudos históricos e filosóficos permitem discussões a respeito da problemática envolvida no desenvolvimento de um conceito científico, dos desafios conceituais ou empíricos que ocorreram até a elaboração conceitual que temos hoje, contribuindo para a compreensão dos conceitos científicos. Essa necessária, ou seja, essencial compreensão por parte do professor proporcionará elementos epistemológicos e metodológicos para que ele atinja resultados mais significativos junto aos alunos. Esse fato fica evidente na fala de P1, que considera que as dificuldades vivenciadas por ele durante seu processo de compreensão dos conceitos físicos o auxiliam a compreender e, consequentemente, auxiliar seus alunos, como também nos lembra Duarte (2004) .

A necessidade de uma formação adequada foi lembrada com ênfase por este professor (P1), o qual aponta vários problemas em sua formação inicial. Chamamos a atenção ao que se refere à visão compartimentada do conhecimento. Ao desenvolver a abordagem, ele pode perceber que, ao longo do desenvolvimento

histórico de um conceito, muitas questões estão envolvidas, favorecendo ao professor uma concepção interdisciplinar, o que nos remete a Batista (2009) .

Em síntese , a trajetória de P1 corrobora nossa hipótese inicial de que os conhecimentos desenvolvidos por um professor , que teve a oportunidade de vivenciar um processo de pesquisa, construção e aplicação de uma abordagem pedagógica de cunho histórico-epistemológico, contribuem para a apropriação de saberes docentes relevantes à sua prática.

## Considerações Finais

A formação de professores visa um profissional com habilidades e atitudes voltadas para o debate, para a argumentação, que se reconheça como produtor de conhecimento. A HFC pode contribuir para essa formação, uma vez que possibilita aos professores uma reflexão a respeito da relevância dos estudos filosóficos e históricos da disciplina lecionada , promovendo um olhar diferenciado para as questões da estrutura e dinâmica do conhecimento. O discurso textual analisado nesse artigo evidência a importância de tais aspectos para a formação docente e de seus saberes " plurais, formados pelo amálgama " entre vários tipos de saberes docentes (TARDIF, 2002, p. 36) .

A experiência vivenciada pelo professor r P1 nesse processo de investigação e construção de uma abordagem histórico-pedagógica agregou conhecimentos teóricos e pedagógicos importantes para seus saberes docentes. As unidades e subunidades apresentadas nessa investigação evidenciam outras formas de Saberes Docentes , que ultrapassam ou estão inseridos nos saberes descritos por Tardif (2002) .

Em nossa análise, percebemos uma tendência inicial da relação entre os conhecimentos da HFC e os saberes disciplinares , profissionais (pedagógicos) e experienciais postos por Tardif f (2002) . Os conhecimentos relacionados à unidade "estrutura e dinâmica da Ciência" podem colaborar para apropriação de saberes disciplinares pelo professor, uma vez que melhorou a visão e a compreensão que o professor tem da Ciência que ensina e do conceito físico investigado.

Com relação às questões metodológicas, consideramos que estas se relacionam aos saberes disciplinares e experienciais, pois podem ser incorporados à sua prática e aos conhecimentos de sua disciplina. A interdisciplinaridade proporcionou ao professor a percepção das relações entre o conhecimento científico e outras áreas do conhecimento, como também em relação às questões pedagógicas, contribuindo assim para a construção de seus saberes disciplinares e pedagógicos.

A busca por uma continuidade em sua formação, pela necessidade de compreender melhor as questões relacionadas ao processo de ensino e de aprendizagem de conceitos físicos evidencia uma preocupação reflexiva do professor com seus sabres experienciais. Ou seja, a própria experiência vivenciada pelo professor levou-o a procurar mais conhecimento, e, nesse sentido, os conhecimentos da pesquisa em HFC puderam contribuir para uma reconstrução de seus saberes experienciais com um amálgama de novos conhecimentos disciplinares . Isso nos revela um equilíbrio necessário entre os saberes docentes e a importância de uma contínua e integrada reflexão entre os saberes.

Entretanto, consideramos necessária a análise de entrevistas realizadas com outros professores além deste , para observar se essa tendência se sustenta.

Assim, as próximas etapas dessa investigação têm como objetivo coletar mais dados e apresentar uma análise com possíveis novos elementos para a compreensão da relação entre HFC e saberes docentes .

## Referências

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