A RELAÇÃO ENTRE O PIBID E INDICADORES DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NOS CURSOS DE LICENCIATURA EM FÍSICA

## A RELAÇÃO ENTRE O PIBID E INDICADORES DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NOS CURSOS DE LICENCIATURA EM FÍSICA 1

*Gicélia Maria de Oliveira Santos , Renato Santos Araujo 1 2

## Resumo

- O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) promove a integração entre a universidade e a escola por meio de um trabalho conjunto entre docentes universitários (coordenadores) e professores da educação básica (supervisores) para a formação dos licenciandos. Nesse contexto, buscou-se por meio desse trabalho conhecer o potencial do PIBID em contribuir para a redução das vagas ociosas, da evasão e da retenção nos cursos de Licenciatura em Física do Brasil. Para isso, utilizou-se uma abordagem qualitativa na forma de um estudo de casos. Cada subprojeto PIBID de Física estudado foi representado pela figura do professor coordenador de área. O instrumento de coleta de dados foi a entrevista semiestruturada e para a análise dos dados, utilizou-se a técnica da análise de conteúdo, na modalidade temática. Foram construídas três categorias acerca do potencial do PIBID sobre as vagas ociosas, evasão e retenção nos cursos de Licenciatura em Física. São elas: 'O PIBID contribui para a redução', 'O PIBID contribui para o crescimento' e 'O PIBID não interfere'. A partir dos dados, afirma-se que, de modo geral, o PIBID é um programa com potencial para contribuir para o crescimento do número de licenciados nos cursos de Licenciatura em Física do país.

Palavras-chave : PIBID; Licenciatura em Física; Vagas ociosas; Evasão; Retenção.

## Introdução

Em 2007, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) foi oficialmente integrado à legislação brasileira como um programa de fomento à iniciação a docência. Voltado para a formação de professores, ele possui características próprias. Seu intuito foi a promoção de uma ponte entre a universidade e a escola por meio de um trabalho conjunto de docentes universitários (professores coordenadores) e professores da educação básica (professores supervisores) para a formação dos estudantes dos cursos de licenciatura.

- O PIBID foi pensado inicialmente pela Secretaria para Assuntos de Ensino da Sociedade Brasileira de Física (gestão 2005-2007) com o objetivo de 'atender aos alunos de licenciatura em Física, garantindo a permanência em seus respectivos cursos e a diminuição da evasão' (GARCIA; HIGA, 2012, p. 172).

Legalmente, em 2007 foi publicada a Portaria nº 38 (BRASIL, 2007a), a qual dispunha sobre o PIBID, instituindo-o no domínio do MEC, da CAPES e do FNDE. Essa portaria atribuiu como objetivo geral desse programa fomentar a iniciação à

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docência dos licenciandos das Instituições Federais de Ensino Superior (IFES) de forma a melhor prepará-los para atuar na educação básica pública. Em 2010, o Decreto nº 7.219 (BRASIL, 2010) regulamentou o PIBID, delineando a função de seus membros e das atividades a serem desenvolvidas. Em 2013, por meio da Lei nº 12.796 (BRASIL, 2013), o PIBID foi consolidado como política pública para a formação dos profissionais da educação, sendo 'uma proposta de incentivo e valorização do magistério e de aprimoramento do processo de formação de docentes para a educação básica' (BRASIL, 2013). 'A proposta é a de que o PIBID, a exemplo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação Científica - PIBIC, que valorizou a ciência nas universidades, seja uma política de Estado voltada para formação de professores' (CAPES, 2015, p. 64).

Nesse contexto, busca-se nesse trabalho conhecer o potencial do PIBID em contribuir para a redução das vagas ociosas, da evasão e da retenção nos cursos de Licenciatura em Física do Brasil. A escolha do PIBID em detrimento das demais políticas se deu porque ele é 'considerado a iniciativa mais assertiva em esfera nacional no que se refere à qualificação da formação de professores' (SOUZA; TESTI, 2016, p. 52).

## A evasão nos cursos de Licenciatura em Física no Brasil

Os estudos do governo sobre a escassez de professores (BRASIL, 2007b) mostram a falta de formação e a carência acumulada de docentes em todas as disciplinas. E o caso da física é um dos mais graves. Do total de estudantes que escolheram cursar uma licenciatura, apenas 1% escolhem o curso de Física. Dentre os que cursam a licenciatura em Física, 70% evadem entre o primeiro e o segundo período letivo. Entre os anos de 1990 e 2005, foram formados aproximadamente 13 mil professores de Física, quando na mesma época o país possuía uma carência de aproximadamente 55 mil docentes para a educação básica. E um dos muitos fatores que provocam essa escassez é a evasão dos estudantes nos cursos de licenciatura em física.

A evasão é um problema complexo que atinge todos os níveis educacionais. É um fenômeno que 'provoca graves consequências sociais, acadêmicas e econômicas' (BAGGI; LOPES, 2011, p. 356) e 'que envolve questões pedagógicas, psicológicas, sociais, políticas, econômicas, administrativas, entre outras' (ibid., p. 363). 'É uma fonte de ociosidade de professores, funcionários, equipamentos e espaço físico' (SILVA FILHO et al., 2007, p. 642).

Os fatores que contribuem para a evasão nos cursos de ensino superior são diversos, mas destacam-se as altas taxas de repetência, principalmente nos primeiros períodos do curso, a decepção do aluno com relação às expectativas que ele possuía quanto ao curso e à instituição (BAGGI; LOPES, 2011) e 'a falta de recursos para os alunos se manterem, mesmo numa universidade pública' (BRASIL, 2007b, p. 11). Com relação a este último fator, Gisi (2006) esclarece que não se trata apenas da falta de recursos financeiros para o pagamento das mensalidades, mas também a falta de 'capital cultural'. Isso acontece 'em virtude da ausência de oportunidades que tiveram em relação ao acesso a conhecimentos diversos, desde a mais tenra idade' (BAGGI; LOPES, 2011, p. 357).

A seguir apresentar-se-ão os procedimentos metodológicos adotados nessa pesquisa, os resultados obtidos e as conclusões obtidas.

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## Procedimentos metodológicos

Esse estudo fez uso de uma abordagem qualitativa. E se classifica como uma pesquisa exploratória, na forma de um estudo de casos. Os casos são os subprojetos PIBID de Física das instituições estudadas. Os sujeitos da pesquisa foram os professores universitários bolsistas do PIBID na posição de coordenadores. Os sujeitos incluídos nesse estudo foram selecionados por meio de amostragem não probabilística por conveniência, tendo como critérios: a proximidade geográfica de sua instituição, o que explica a escolha dos Estados de Sergipe, Alagoas e Pernambuco; e a importância dos Estados no cenário nacional, o que justificou a seleção de instituições do Rio de Janeiro e de São Paulo. Por se tratar de uma pesquisa com seres humanos, a mesma foi submetida a um comitê de ética, tendo sido aprovado sob o número CAAE: 55605116.2.0000.5546.

Para o contato inicial fez-se uso dos Relatórios de pagamento de bolsistas do PIBID/CAPES (CAPES, 2018). Esses documentos informavam o nome e a instituição dos bolsistas dos subprojetos de física. A partir dessa informação, entrouse em contato por e-mail convidando os sujeitos para participar da pesquisa.

O instrumento de coleta de dados utilizado foi a entrevista semiestruturada. Ela foi guiada por um roteiro composto por questões abertas 'em que o entrevistado tem a possibilidade de discorrer sobre o tema em questão sem se prender à indagação formulada' assim como o próprio entrevistador que não precisa rigorosamente se deter ao roteiro pré-estabelecido (DESLANDES; GOMES; MINAYO, 2009, p. 64). Dessas entrevistas, as seguintes perguntas foram utilizadas nesse trabalho: O PIBID tem contribuído para a redução das vagas ociosas? O PIBID tem contribuído para a redução da evasão no curso de Licenciatura em Física? O PIBID tem contribuído para a redução da retenção no curso de Licenciatura em Física? O PIBID desperta interesse no aluno da educação básica em cursar licenciatura em física?

Os áudios das entrevistas foram transcritos e os registros produzidos foram analisados segundo a Análise Temática do Conteúdo (BARDIN, 1977) por meio da ' 1) a pré-análise, 2) a exploração do material e 3) o tratamento dos resultados, a inferência e a interpretação ' (ibid., p. 95).

## Resultados

A amostra selecionada para esse trabalho foi composta por 9 professores coordenadores. Foram construídas três categorias sobre a relação entre o PIBID e as vagas ociosas, a evasão e a retenção nos cursos de Licenciatura em Física. Foram elas: O PIBID contribui para a redução; O PIBID contribui para o crescimento; e O PIBID não interfere. A seguir serão apresentadas as concepções dos sujeitos da pesquisa referentes às contribuições do PIBID para a redução desses indicadores.

Questionados sobre o potencial do PIBID em reduzir as vagas ociosas, a evasão e a retenção nos cursos de Licenciatura em Física e o potencial do PIBID em despertar o interesse dos alunos da educação básica para cursar a Licenciatura em Física, os sujeitos apresentaram respostas que foram agrupadas nos seguintes temas: oferece auxílio financeiro para o sustento do licenciando (N=6 ); desperta o 2

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interesse do aluno em cursar Física (N=3); o licenciando se dedica mais ao curso (N=3); fonte de divulgação da universidade e do curso para os alunos (N=2); e os pibidianos tem um acompanhamento maior (N=1).

- O tema oferece auxílio financeiro para o sustento do licenciando (N=6) está associado à contribuição financeira do PIBID para que o licenciando se mantenha no curso. Além disso, essa ajuda financeira pode diminuir a retenção nas disciplinas, visto que o licenciando pode deixar de trabalhar e se dedicar às disciplinas integralmente.

'O PIBID é um programa que como ele proporciona uma aproximação do aluno com a realidade escolar e como contraparte também oferece uma bolsa, isso seria uma maneira de diminuir a evasão do aluno [...]. O PIBID tem um papel capital na manutenção do aluno no curso [...]. Se o cara reprova em uma, duas, aí ele para de ir à aula segunda. Aí faltando dois meses, ele já chutou o balde. Com o PIBID certamente isso ameniza até porque o cara recebe uma bolsa de estudos.' (Coordenador H).

- O tema desperta o interesse do aluno em cursar Física (N=3) está associado ao potencial do PIBID em reduzir as vagas ociosas nos cursos de Licenciatura em Física ao motivar os alunos da educação básica. Essa característica foi apontada por três professores coordenadores entrevistados. Segundo o depoimento desses professores, o PIBID possibilita a realização de atividades diferenciadas com materiais inovadores nas escolas. Isso desperta o interesse dos alunos da educação básica em estudar a disciplina de Física, levando-os a pensar na possibilidade de ingressar no curso de Licenciatura em Física. A vivência dos alunos da escola com os licenciandos também favoreceu a identificação deles com o curso, vendo os pibidianos como exemplos a serem seguidos.

'Eu acho que boa parte de você ensinar ciências exatas, por exemplo, é você primeiro transformar aquilo em algo interessante para o estudante para depois ele ter vontade de estudar e eu acredito que se um bolsista do PIBID consegue transmitir esse tipo de coisa para os alunos eu acho que é claro que eles em algum momento vão querer saber mais sobre aquilo e querer estudar muito aquilo, mas as condições que os alunos realmente das escolas públicas tem, é outra coisa, mas eu acho que tendo o interesse, sim' (Coordenador C).

- O tema o licenciando se dedica mais ao curso (N=3) está relacionado ao potencial do PIBID em envolver os licenciandos nas atividades acadêmicas, de forma que eles se dedicam mais ao curso e melhoram seu rendimento acadêmico, diminuindo a retenção e a evasão.

'Se ele [licenciando] começa a encarar o curso de Física com essas oportunidades, PIBID, entre outros programas então ele começa a se dedicar mais ao curso e consequentemente dá uma reduzida nessa evasão, mas claro que ainda existe a evasão, mas ele contribui sim de forma significativa para o curso. [...] Aqueles que participam [do PIBID] sim, a gente tem que ser bem específico aqui, os bolsistas, os pibidianos como a gente chama, sim. Então, você nota que eles se dedicam mais, que eles não ficam tão retidos assim, porque a maioria encara isso com zelo, com dedicação. Então, dá uma reduzida mesmo entendeu, mas para os bolsistas. Você nota que os bolsistas, eles já começam a se diferenciar no curso' (Coordenador I).

- O tema fonte de divulgação da universidade e do curso para os alunos (N=2) refere-se às respostas que ressaltam o potencial do PIBID em divulgar a universidade para os alunos das escolas públicas onde os pibidianos realizam suas atividades. Muitos desses alunos são de famílias de baixo nível social e

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desconhecem os meios para alcançar o ensino superior. O convívio com os licenciandos da licenciatura em Física possibilita o compartilhamento dessas informações e pode favorecer a escolha do aluno por esse curso.

'Muitos alunos do Ensino Médio da Educação Básica, eles tem uma noção talvez distorcida do Ensino Superior porque eles acham que vão ter que pagar todos os cursos do Ensino Superior. Então com os pibidianos [...] lá, eles acabam, isso acaba sendo, acontecendo até hoje, eles acabam descobrindo que tem uma universidade na cidade deles que ela não é paga, porque eles estão pensando que eles vão ter que pagar. Então acaba divulgando, alguns acabam se interessando pela física, alguns querem conhecer a universidade, e muitos alunos, eu vou dizer assim, muitos alunos eles acabam... muitos não, mas vários alunos que a gente tem hoje dentro das graduações de ciências de uma maneira geral, eles estão ali porque eles foram motivados pelo PIBID.' (Coordenador F).

- O tema os pibidianos tem um acompanhamento maior (N=1) refere-se à importância da orientação do professor coordenador. Esse acompanhamento esclarece a dinâmica do curso, melhora o desempenho dos licenciandos e reduz a retenção.

'A gente sempre está observando com os alunos e discutindo com eles essa questão da reprovação, a questão deles não estarem fazendo determinadas disciplinas, a gente sempre acompanha isso. Existe essa relação professor com o discente no acompanhamento' (Coordenador A).

Um professor coordenador entrevistado informou que o PIBID pode aumentar a retenção nos cursos de Licenciatura em Física porque os Concluintes sem perspectivas não se formam para manter a bolsa (N=1). Esse caso representa a tendência de alguns bolsistas do PIBID que por não verem oportunidades de emprego após a conclusão do curso, optam por atrasar a conclusão do seu curso para continuar recebendo a bolsa do PIBID. Ou seja, uma retenção intencional, o que é ruim na medida em que além de reduzir o número de professores formados, retira de outro aluno matriculado no curso a oportunidade de participar do PIBID, receber a bolsa e melhorar sua formação.

'Existe uma retenção final por conta da bolsa, então aquele aluno que possivelmente já poderia se formar às vezes, segura um pouco o curso, pega menos disciplinas do oitavo, nono período em diante, porque como essas bolsas se transformam num emprego para ele, como uma perspectiva de formatura não existe proporcionalmente uma perspectiva de emprego, ele prefere permanecer no curso e manter a bolsa. Então é como se ele desse um freio no curso e isso vem sendo notado em alguns PIBID's. No nosso, não diretamente assim, mas a gente já vem discutindo isso com alunos e com outros professores do PIBID também' (Coordenador A).

Quando questionados sobre o potencial do PIBID em reduzir as vagas ociosas, a evasão e a retenção nos cursos de Licenciatura em Física, alguns dos entrevistados se posicionaram de forma neutra. As justificativas apresentadas por eles compuseram os seguintes temas: não sabe (N=5); não há relação entre o PIBID e as vagas ociosas (N=2); outras ações são responsáveis por reduzir a retenção (N=1); e os licenciandos precisam trabalhar para se manter (N=1).

- O tema não sabe (N=5) refere-se às respostas que apresentavam contradição, dando a entender que o entrevistado encontrava-se indeciso ou apresentava elementos favoráveis e desfavoráveis na mesma resposta. Além disso, também engloba as respostas onde o entrevistado diz não ter conhecimento sobre o assunto.

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'Isso faz o aluno "ah não vou desistir porque tem essa bolsa", mas fora isso, tem com certeza uma motivação para continuar naquela atividade, caso ele não, dentro do programa identifique que não é a área dele, mas ainda assim é como eu falei, têm pessoas que vão desistir, quando ele percebe como é a escola, o quê que ele vai passar, ele vai desistir. Então assim, eu não diria que ele consegue resolver o problema das vagas ociosas [...] eu não tenho notado [redução da evasão]' (Coordenador B).

- O tema não há relação entre o PIBID e as vagas ociosas (N=2) contém as respostas em que o professor coordenador especificou que a influência do PIBID sobre os bolsistas envolvidos não se estendeu aos alunos da educação básica.

'O PIBID não tem nada a ver com vagas ociosas. O PIBID tem a ver sim com as escolas e sim com os alunos envolvidos mais diretamente. Ele não... na minha experiência, ele não consegue transferir essas informações para outros alunos.' (Coordenador E).

- O tema outras ações são responsáveis por reduzir a retenção (N=1) foi citado por um professor coordenador ao enfatizar que o PIBID não contribuiu para reduzir a retenção, mas que existem outras ações, a exemplo das monitorias e dos cursos de nivelamento dentro da universidade, que são responsáveis por essa redução.

'Então, nesse sentido [retenção] eu não acho que o PIBID tenha colaborado [...] em geral, a gente recebe alunos que, muitos alunos têm dificuldade, então, a gente tem outras ações para tentar diminuir a retenção. Hoje a gente tem monitoria, a gente tem nivelamento, a gente tem 'n' ações para tentar diminuir a retenção' (Coordenador G).

- O tema os licenciandos precisam trabalhar para se manter (N=1) retrata a questão de que no início do curso os licenciandos, por necessidade financeira, já estão inseridos no mercado de trabalho e isso atrapalha o seu desempenho, o que provoca a retenção e a evasão.

'Eu não tenho notado [redução da evasão]. É porque assim, física é um curso eu diria que é que um curso difícil, é um curso que exige uma dedicação e aí como a gente tem e geralmente o público são os alunos que optam por fazer física ou as licenciaturas é um público de poder aquisitivo relativamente baixo, então o quê que acontece? Como existe uma escassez de professores de áreas de exatas, em particular a física e a matemática, eles assim que eles pegam o comprovante de matrícula eles já vão para as escolas dar aula, eles já recebem convites e tal e aí esse tempo para se dedicar ao curso ele diminui drasticamente o que obviamente vai promover retenção, desistência' (Coordenador B).

## Considerações Finais

A presente pesquisa apresentou uma discussão sobre o potencial do PIBID na formação dos professores de Física no Brasil. E foi possível observar que o PIBID foi um programa que contribuiu para a melhoria dos cursos de Licenciatura em Física.

Dados divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira mostram que o número de vagas nos cursos presenciais de Licenciatura em Física cresceu muito e o de candidatos, ainda mais. Contudo, esse crescimento não foi acompanhado pelo aumento de ingressos, o que fez com que o aumento das vagas ociosas superasse as demais estatísticas. Em 2015, mais da metade das vagas ofertadas nesses cursos ficaram ociosas. Nesse contexto, o PIBID, por despertar o interesse do aluno em cursar Física e ser fonte de

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divulgação do curso para os alunos da educação básica, pode ter reduzido essas vagas ociosas tal que sem esse programa a ociosidade seria ainda maior. Contudo, as ações desse programa nas escolas são limitadas, pois poucas são as eleitas para integrar o projeto. Assim, é importante ampliar o número de escolas parceiras (e o investimento necessário), aproximando dessa forma a universidade da escola.

- O PIBID também foi apontado como um programa com potencial para a redução da evasão nos cursos de Licenciatura em Física tanto por meio do auxílio financeiro para o sustento do pibidiano, como também por possibilitar que o licenciando se dedique mais ao curso. Além disso, o acompanhamento maior do licenciando por parte do professor coordenador possibilita uma melhora do desempenho, o que contribui para a redução da retenção.

## Referências

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