A CONTRIBUIÇÃO DO PIBID PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES SUPERVISORES

## A CONTRIBUIÇÃO DO PIBID PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES SUPERVISORES

## Joyce da Costa Santos Oliveira¹, Renato Santos Araujo²

1 UFS/ DFCI, joyce\_oli81@hotmail.com

2 UFS/ DFCI, raraujo.brasil@gmail.com

## Resumo

Ao longo do século passado e nas primeiras décadas do atual foram diversas as ações do governo para reduzir o déficit de professores de física na educação básica. Esse déficit não era apenas de falta de professores, mas também da formação daqueles que lecionavam. Dentre as políticas implementadas, o PIBID tinha como objetivo proporcionar aos discentes do curso de licenciatura uma aproximação prática com o cotidiano das escolas públicas de educação básica e representa uma oportunidade de formação continuada dos professores supervisores, docentes das escolas públicas. Trata-se de uma pesquisa exploratória com abordagem qualitativa. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com professores supervisores dos subprojetos PIBID de cursos de Licenciatura em Física, Matemática e Biologia de uma amostra de instituições de ensino superior. Essa amostra foi composta de forma não probabilística e por conveniência (região nordeste e sudeste). Posteriormente, os princípios conceituais da Análise Temática de Bardin (1977) foram utilizados para se estudar o conteúdo das falas por meio de núcleos de sentidos e da tematização dos depoimentos. A análise de dados produziu seis temas que apareceram sete vezes, ao todo, e foram divididos em duas categorias. A título de conclusão, destaca-se que foi citado pelos sujeitos da pesquisa que o PIBID contribui para sua formação continuada na medida em que traz novas ideias para a escola. Por outro lado, não foi dito claramente que o PIBID proporcionava momentos de reflexão ou uma formação teórica para os professores supervisores.

Palavras-chave : Política pública, PIBID, Formação de professores, Formação continuada.

## INTRODUÇÃO

Na Primeira República (1889-1930), a oportunidade de acesso à educação era um privilégio. Foi com Getúlio Vargas que se inicia uma preocupação com os rumos da educação do país. Nesse contexto, um grupo de intelectuais (Anísio Teixeira e outros) elabora uma resposta à Getúlio que buscava novos rumos para a educação nacional. A resposta veio na forma de um texto intitulado Manifesto dos Pioneiros da Educação (AZEVEDO, 1932) com propostas inovadoras para a educação. Esse documento defendia princípios gerais que, sob a rubrica de novos ideais de educação, pretendiam modernizar o sistema educativo e a sociedade brasileira. Além da laicidade, da gratuidade, da obrigatoriedade e da coeducação, ele propunha uma escola única, constituída sobre a base do trabalho produtivo e tida como fundamento das relações sociais, e a 'defesa do Estado como responsável pela disseminação da escola brasileira' (AZEVEDO, 1932). Outros avanços foram propostos pelo manifesto, indicando que a educação básica fosse distinta da educação tradicional ( Revista HISTEDBR,2006).

Paralelo a essa história está o problema da carência de professores, que é tão antiga quanto a própria educação do país. Mas foi em meados da década de 90

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que ela passou a fazer parte da agenda de estudos (ARAUJO; SANTOS, 2015) dos pesquisadores. Nessa época, os desafios permeavam toda estrutura da escola, indo da política, passando pela falta de recursos básicos, de métodos de ensino adequados para ensinar e de formação para seus professores. Para o aluno, a consequência foi o aumento da dificuldade para aprender física e aversão aos seus conteúdos.

Ao longo do século passado e nas primeiras décadas do atual foram diversas as ações do governo para reduzir esse déficit. No contexto da formação de professores, uma série de políticas públicas educacionais voltadas para solucionar a carência de professores foram implementadas, sendo que boa parte delas visava o aumento de vagas para os cursos de licenciatura, ao invés de focarem na valorização do profissional na educação básica.

Dentre as políticas voltadas à formação de professores, é possível citar: o Programa de Consolidação das Licenciaturas (PRODOCÊNCIA) em 2006; o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) em 2007; e o Plano Nacional de formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) em 2009. Essas políticas são justificadas pela situação atual do país, o qual se encontra na iminência de um apagão na educação (OSHIMA, 2015). Dos 494 mil docentes que trabalham no ensino médio, 228 mil (46,3%) atuam em pelo menos uma disciplina para a qual eles não têm formação (SALDANA; PAULO, 2017).

Além de buscar formação inicial para aqueles que não possuem titulação, outra meta dessas políticas é a formação continuada dos professores em atuação na educação básica. Essa preocupação pode ser vista, por exemplo, na nova política pública intitulada Residência pedagógica, a qual coloca como atribuição do preceptor (antigo professor supervisor do PIBID) a responsabilidade de participar de cursos de formação organizados por instituições de ensino superior (CAPES, 2018).

Apesar desse objetivo estar claramente proposto na política atual, a anterior (o antigo PIBID) já trazia contribuições para o professor supervisor que recebia os bolsistas PIBID em sua escola. Nesse contexto, o objetivo desse trabalho é tentar levantar quais foram essas contribuições.

## REFERENCIAIS

O PIBID tinha como objetivo proporcionar aos discentes do curso de licenciatura uma aproximação prática com o cotidiano das escolas públicas de educação básica e com o contexto em que elas estão inseridas. O programa também tinha como objetivo: Incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica; contribuir para a valorização do magistério; elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica; inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionandolhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem; incentivar escolas públicas de educação básica, mobilizando seus professores como coformadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério; e contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura (CAPES,2008).

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O programa é formado por um coordenador institucional que atua nas instituições formadoras. Estas, juntamente com as escolas públicas parceiras, se esforçam para ampliar as experiências formativas dos licenciandos com o apoio dos professores coordenadores de área (docentes dos cursos de licenciatura bolsistas) e dos professores supervisores (docentes das escolas), segundo o esquema da Figura 1.

Figura 1: quadro do funcionamento do Pibid (SANTOS, 2018).

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De uma maneira geral, é possível afirmar que o

'PIBID representa (i) formação inicial para os alunos das licenciaturas possibilitando articulação entre os saberes disciplinares, curriculares e a prática escolar, (ii) formação continuada dos professores das escolas públicas(supervisores) e das instituições de ensino superior (coordenadores) por meio da troca de experiências entre esses profissionais e (iii) a inserção de práticas pedagógicas diferenciadas no espaço da sala de aula (GATTI et al., 2014, p. 5).' (SANTOS, 2018). Nesse processo, os professores participantes refletem suas práticas, possibilitando que eles modifiquem seus princípios e confrontem suas estratégias de ensino. Tudo isso por meio da troca de experiência oportunizada pelo tripé licenciando-supervisorcoordenador.

O PIBID desperta nos professores das escolas públicas uma consciência mais clara de sua profissão e do seu papel como professor. Isto é, uma pessoa produtor de conhecimento e não apenas reprodutor. 'A formação teórica juntamente com o processo de reflexão sobre a prática dá continuidade à sua formação que, na verdade, é permanente, contínua e está estreitamente ligada à noção de que o ser humano aprende o tempo todo, em todos os lugares e que o desejo de aprender lhe é inerente' (JARDILINO; OLIVERIA, 2013).

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## PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Trata-se de uma pesquisa exploratória 1 com abordagem qualitativa. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com professores supervisores dos subprojetos PIBID de cursos de Licenciatura em Física, Matemática e Biologia de uma amostra de instituições de ensino superior. Essa amostra foi composta de forma não probabilística e por conveniência (região nordeste e sudeste).

As entrevistas foram realizadas a partir de um roteiro que serviu de guia. Esse roteiro foi constituído por 12 perguntas que orientavam o diálogo. Essas entrevistas foram gravadas em meio digital e tiveram duração média de 40 minutos. Das perguntas realizadas, as respostas dadas à décima primeira (Participar do PIBID contribuiu para sua formação? Como?) serão analisadas nesse trabalho. Os áudios gravados foram transcritos integralmente com correção gramatical conforme os procedimentos adotados por Lemke (1990). Posteriormente, os princípios conceituais da Análise Temática de Bardin (1977) foram utilizados para se estudar o conteúdo das falas por meio de núcleos de sentidos e da tematização dos depoimentos. A análise do conteúdo das falas, após a transcrição e revisão das mesmas, seguirá as seguintes etapas: a leitura flutuante; adotar-se-á o tema como unidade de registro; a pré-análise; a exploração do material; a identificação hipotético-dedutiva de categorias e subcategorias (GUERRA, 2006); o tratamento; a inferência; e a interpretação dos resultados.

## ANÁLISE DE DADOS

A mostra de sujeitos selecionados foi constituída por 5 professores supervisores. O Quadro 1 apresenta a frequência das respostas (segundo os temas) sobre a contribuição do PIBID para a formação continuada dos professores da educação básica (professores supervisores) participantes dos subprojetos analisados.

Quadro 1: Frequência dos temas obtidos com a análise das entrevistas segundo as categorias de contribuição.

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As respostas foram organizadas em sete temas. Destaca-se que algumas respostas foram classificadas em mais de um tema, tal que a frequência total é superior ao número de entrevistados. Esses temas foram agrupados por afinidade em 2 categorias.

Quando os professores explicaram de que forma o PIBID contribui para a sua formação continuada, eles relataram que essa política levava eles a retornar para a universidade (i), trazia novas ideias (ii), os motivava a buscar sua formação continuada por meio de estudos (iii) ou os aproximava da pesquisa em ensino(iv), complementando sua formação inicial.

- O tema Retorno à universidade (i) está associado à ideia do professor supervisor voltar a ter contato com a universidade, não só com os professores universitários, mas todo o ambiente universitário.
- '...foi engraçado inclusive por coincidência eu querendo voltar para faculdade e o pibid não tava aqui ainda, ai eu disse meu Deus como eu vou voltar para fazer o mestrado na UFAL se os professores não me conhece mais já faz tempo 10 ou 11 anos não sei nem se eles estão lá mais eu preciso de duas cartas de recomendação eu falava assim eu preciso de duas cartas de recomendação como é que lá eles vão me dar carta de recomendação se eles nem me conhece mais, passado alguns dias eu cheguei na escola diretor disse : tem uma coisa aí para você, aí eu disse o que é, aí ele me mostrou né o material do IFAL do PIBID me convidando não sei o quê, não sei o quê aí na hora eu : meu Deus essa é minha carta de apresentação coincidência né essa minha carta de apresentação ai foi assim espontânea. Pronto aí passou um tempo eu voltei para a faculdade né porque eu precisava fazer a especialização...E então teve toda a relação teve toda assim o pibid foi assim determinante para que eu voltasse para o meio acadêmico, eu acredito que se o pibid não tivesse vindo para cá eu não sei não se eu teria voltado pra UFAL,para o meio acadêmico não sei.' (Sujeito E)

No tema Novas ideias (ii) o professor supervisor relatou que é importante a presença dos licenciados na sala de aula, pois os mesmo trazem ideias novas para o contexto escolar.

'eu acho que eles (os alunos bolsistas do PIBID) trazem ideias tão novas, tão diferentes [...] novas ideias na execução das ideias, me ajudam incrivelmente.' (sujeito C)

'É como eu falei né a gente.. o contato com o novo a gente sempre aprende né então favoreceu muito [...] melhorou bastante como professora, bastante.'- Sujeito A

No tema Motivação para a formação continuada (iii) é possível ver no relato do sujeito da pesquisa que sua participação no PIBID estimulou seu retorno aos estudos e publicação de trabalhos em eventos científicos, o que contribuiu para o seu desenvolvimento profissional.

'nossa muito né eu até com essa questão do Pibid eu voltei pra essa parte assim acadêmica né voltei me empolguei eu resolvi voltar a estudar né eu publicava trabalhos foi uma coisa que que fez com crescimento pra mim' (sujeito F)

- O tema Os aproxima da pesquisa em ensino (iv) mostra que o PIBID tem o potencial de aproximar o professor da pesquisa em ensino, uma ação que, apesar necessária, às vezes é ignorada durante a graduação.

'com a chegada do PIBID eu comecei a escrever artigo porque na minha formação lá na minha licenciatura não tive em momento nenhum eu tive a oportunidade de ler o que eu já lia e que por conta do PIBID de escrever artigos' (sujeito E)

Outra categoria produzida a partir da análise de dados diz respeito a identificação dos elementos promotores da ação formativa. Os professores supervisores, durante as entrevistas, indicaram sua formação continuada se devia à interação com os alunos(v) e por meio dos recursos do projeto(vi).

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- O tema aluno através da aprendizagem(v) mostra a relevância da interação professor-aluno para a formação continuada.

'o Pibid me ajudou nisso e eu ajudei os menino do pibid nisso então nós temos…Essa troca de experiência' -sujeito B

Os recursos do projeto(vi) também se mostraram úteis paraa formação dos professores, como é possível ver na fala a seguir:

'viajar para seminários para apresentar artigos'- sujeito E

Esses dados mostram que a política PIBID caminhou de encontro às políticas anteriores que apenas visavam a ampliação das vagas no ensino superior.

- O que Gatti (2014) fala a respeito da inserção de práticas pedagógicas diferenciadas no espaço da sala de aula foi citado pelos sujeitos da pesquisa quando estes aponta que o PIBID contribui para sua formação continuada na medida em que traz novas ideias para a escola. O dia-a-dia na escola sobrecarrega o professor, deixando-o sem tempo para se aprimorar ou refletir. Assim, os momentos que eles têm com os bolsistas PIBID permite o contato com novas ideias, proporcionando uma troca de aprendizagens. Além disso, o programa leva-os de volta ao ambiente acadêmico, como profissionais experientes, detentores do conhecimento prático do ofício docente, inserindo-o em um grupo de pesquisa, o que favorece sua reflexão, a leitura de referenciais teóricos e a participação em eventos científicos.

## CONCLUSÃO

O presente estudo analisou o papel do PIBID na formação continuada dos professores supervisores. A análise de dados mostra que a função formativa do PIBID abrangeu não só a formação do aluno licenciando, mas também o professor supervisor.

Esse é o trabalho inicial de um estudo maior sobre as contribuições do PIBID para a formação continuada dos professores supervisores. O Brasil encontra-se em uma situação econômica, política e social sensível. Apesar de sua estabilidade econômica, não possui um programa claro de desenvolvimento científico ou educacional. As ações governamentais são mais próximas a arremedos e remendos do que parte de um plano integrado (e decenal) da educação. São diversos os problemas da educação, e a formação do professor da educação básica é, sem dúvida, um tema relevante.

Ao entrevistar professores supervisores, está sendo possível conhecer a visão desse profissional sobre aspectos importantes dessa política. As alterações realizadas no programa pelo atual governo não parecem caminhar no sentido da necessidade do país, mas a figura desse profissional permanece. Nesse sentido, os achados que se pretende obter com essa pesquisa são relevantes para a política atual.

Uma crítica encontrada nesse trabalho foi a ausência de momentos de reflexão para uma formação teórica para os professores supervisores. Eles citaram sua participação no projeto e seu retorno à universidade, mas não apresentaram uma discussão teórica sobre o que faziam. Talvez esse resultado seja o reflexo da carga horária desse profissional na escola. Afinal, pouco adianta oferecer a ele um convite para retornar à academia se ele mantém as dezenas de horas em sala de aula nas escolas.

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Mas, de uma maneira geral, a pesquisa chegou à conclusão de que para os professores da educação básica participantes do PIBID na figura do professor supervisor, o programa se apresentou como uma ação que contribuiu para a sua formação continuada.

## REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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CAPES. Portaria GAB Nº 45, de 12 de março de 2018. Dispõe sobre a concessão de bolsas e o regime de colaboração no Programa de Residência Pedagógica e no Programa Instucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). Disponível em:

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SALDANA, Paulo. Quase 50% dos professores não tem formação na matéria que ensinam. Folha de São Paulo . São Paulo, 23 jan 2017. Educação. Disponível em &lt; http://www1.folha.uol.com.br/educacao/2017/01/1852259-quase-50-dosprofessores-nao-tem-formacao-na-materia-que-ensinam.shtm &gt;acesso em 12/06/2018

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