A UTILIZAÇÃO DO VIOLÃO E DE AFINADORES DIGITAIS DE SMARTPHONES COMO FERRAMENTAS DIDÁTICAS PARA O ENSINO DE ACÚSTICA

## A UTILIZAÇÃO DO VIOLÃO E DE AFINADORES DIGITAIS DE SMARTPHONES COMO FERRAMENTAS DIDÁTICAS PARA O ENSINO DE ACÚSTICA

Diônatan Nadal 1 , Mauricio José Testa 2 , Kellen Melo Pinheiro³, Camila Paese 4

- ¹ IFRS - Campus Bento Gonçalves, dioninadal@hotmail.com
- ² IFRS - Campus Bento Gonçalves, mauri.testa@hotmail.com
- ³ IFRS - Campus Bento Gonçalves, kellenmelopinheiro@gmail.com
- 4 IFRS - Campus Bento Gonçalves, camilapaese@gmail.com

## Resumo

- O presente trabalho foi realizado através de um projeto desenvolvido pelos participantes do PIBID-Física, em duas turmas do 2º ano do Colégio Dona Isabel em Bento Gonçalves, onde buscou-se apresentar uma metodologia diferenciada para o ensino de acústica em sala de aula com o auxílio do violão e de aplicativos de smartphones. Com o objetivo de reconhecer os conhecimentos prévios dos estudantes, com base na teoria de Ausubel, foram aplicados algumas semanas antes, um questionário relacionado com acústica. Com base nas respostas, foram elaboradas as aulas para que pudesse haver uma interação entre o conteúdo e o que havia sido evidenciado nas respostas. Utilizando o aplicativo 'Gerador de Frequência' e o afinador digital 'Atuner', junto com o violão, pôde ser trabalhado os conceitos de física acústica de forma interativa. Aplicando outro questionário e, analisando as opiniões dos alunos acerca da metodologia aplicada, podemos observar como a prática foi recebida pelos alunos, reconhecendo seu contexto escolar em que foi inserida a proposta.

Palavras-chave : Afinador digital, ensino, smartphones , violão.

## Introdução

Atualmente, um dos problemas enfrentados pelos docentes no que se remete ao ensino, é a falta de interesse e motivação por parte dos alunos quando apresentados a tópicos de física, na qual, a dissociação entre os conteúdos abordados e suas aplicações no cotidiano, interfere de forma resistiva, comprometendo o ambiente de aprendizagem.

- O desenvolvimento tecnológico também evolui diariamente na sociedade e sua aplicação em aparelhos, como smartphones , acaba sendo inserido no ambiente escolar. Acompanhar e aliar a tecnologia dentro de sala de aula pode ser um desafio, por isso, é importante ter uma metodologia que seja viável em relação ao contexto que está sendo trabalhado. No ramo da acústica, a ideia de tecnologia no ensino médio aliada à música como ferramenta pedagógica, pode ser uma importante ferramenta para o desenvolvimento das aulas. Como cita Duarte e Marins:

Smartphones trazem consigo ferramentas multimídia que permitem a interação com conteúdos musicais por parte de seus usuários, tudo isso podendo caber dentro do bolso. [..] Eles podem ser ferramentas versáteis no ensino, tanto em sala de aula quanto no estudo diário e na preparação e organização das aulas pelo professor.(DUARTE, MARINS, 2015, p. 2)

Em um mundo em constante desenvolvimento tecnológico, é de suma importância reconhecer o contexto em que o aluno está inserido. Analisando como os

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smartphones estão cada vez mais presentes na vida dos jovens, buscou-se dar uma nova visão a essa tecnologia, que muitas vezes adquire um caráter de lazer. Neste trabalho, elaboramos uma proposta metodológica em que se aproveita de aplicativos digitais para trabalhar os conceitos de acústica juntamente ao uso do violão.

## Metodologia

Tomando como base a teoria de Ausubel, segundo Moreira, Caballero e Rodrigues (1997, p.2) 'fica claro que o conhecimento prévio (a estrutura cognitiva do aprendiz) é a variável crucial para a aprendizagem significativa'. Dessa forma, algumas semanas antes, foram entregues alguns questionários para ter o reconhecimento do que os alunos sabiam sobre a física acústica em instrumentos musicais, buscando uma base para desenvolver nossa aula de acordo com seus conhecimentos prévios.

Figura 01: Questionário utilizado a fim de reconhecer os conhecimentos prévios dos estudantes.

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Fonte : Do autor .

Destacando a aprendizagem e sua relação com os conhecimentos prévios dos alunos, temos que:

A essência do processo da aprendizagem significativa está, portanto, no relacionamento não-arbitrário e substantivo de ideias simbolicamente expressas a algum aspecto relevante da estrutura de conhecimento do sujeito, isto é, a algum conceito ou proposição que já lhe é significativo e adequado para interagir com a nova informação. É desta interação que emergem, para o aprendiz, os significados dos materiais potencialmente significativos (ou seja, suficientemente não arbitrários e relacionáveis de maneira não-arbitrária e substantiva a sua estrutura cognitiva). é também nesta interação que o conhecimento prévio se modifica

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pela aquisição de novos significados(MOREIRA, CABALLERO e RODRIGUES, 1997, p.2)

Baseando-se em uma aprendizagem significativa, tentamos relacionar a música envolvida em seu cotidiano, com os conceitos físicos de acústica que seriam trabalhados. Com a finalidade de promover e despertar o interesse dos alunos acerca do tema, utilizou-se do violão e de aplicativos de smartphones para desenvolvimento do conteúdo, sendo adaptado ao nível das turmas a serem aplicadas. Com o aplicativo 'Gerador de Frequência', foi demonstrada a relação entre a frequência de onda e sua altura, podendo ser trabalhado o limiar audível do ser humano, assim como, a relação entre intensidade e amplitude. Utilizando-se do violão, junto ao afinador digital 'Atuner', foram trabalhados os conceitos relacionados a cordas vibrantes, como ondas estacionárias, ressonância, relações entre as frequências que determinam a afinação de um instrumento e, os conceitos de grave e agudo de acordo com o comprimento e a densidade das cordas. Ao final da aula, os alunos responderam um questionário sobre acústica e deram suas opiniões acerca da aula, para que pudéssemos verificar o nível de envolvimento e interesse com a atividade. Os aplicativos utilizados estão demonstrados nas figuras abaixo.

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Figura 01: Afinador (esquerda) e Violão (direita) utilizados na atividade.

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Fonte: Do autor.

## Discussão

Ao analisar os conhecimentos prévios dos alunos relacionados à física acústica, pôde-se perceber uma certa confusão, destacando-se alguns aspectos:

-  A grande maioria relacionou altura com o volume.
-  O Timbre foi relacionado com a afinação.

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-  O Som foi relacionado apenas com a música.
-  Todos conheciam instrumentos musicais, mas poucos estavam familiarizados com seu funcionamento.
-  Poucos conseguiram desenvolver uma relação da física com os instrumentos musicais.

Com bases nesses aspectos, foi elaborada uma aula sobre acústica com o violão e aplicativos de smartphones, para que os alunos pudessem interagir de acordo com o que havia sido questionado semanas antes. Analisando suas opiniões acerca da metodologia aplicada, as duas turmas consideraram satisfatória, dando ênfase ao trabalho com o violão juntos aos aplicativos, e ao fato da aula ter sido realizada de forma problematizada, ou seja, os conteúdos não eram transmitidos prontos, mas sim construídos de acordo com a interação entre os experimentos. A imagem abaixo demonstra o momento em que é feita a interação com o aluno, motivando-o e auxiliando a entender melhor a proposta.

Figura 02: Alunos interagindo durante uma atividade desenvolvida em sala de aula. Fonte : Do autor.

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Analisando-se os questionários, pôde-se perceber como a grande maioria dos alunos conseguia já relacionar os conceitos de física, porém, ainda havia uma certa confusão entre som grave e agudo com suas respectivas alturas, assim como, a relação entre o comprimento e densidade de uma corda com suas frequências correspondentes.

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Figura 04: Questionário e opiniões dos alunos quanto à atividade desenvolvida Fonte : Do autor.

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## Conclusão

Conforme a análise dos resultados dos questionários, concluímos que houve um envolvimento com o conteúdo, uma vez que os alunos já conseguiam relacionar os conceitos físicos da acústica a instrumentos musicais de forma mais coerente, mesmo havendo confusão entre eles. Analisando suas opiniões acerca da metodologia aplicada, pôde-se observar uma resposta positiva quanto ao seu desenvolvimento em sala de aula, destacando-se a importância reconhecida pelos alunos em fazer uma atividade diferenciada. Embora tenha algumas diferenças em relação as duas turmas no que se refere aos questionários, suas opiniões acerca da metodologia seguiram a mesma linha. Muitos deles reconheciam o ensino tradicional e, como podemos destacar, 'é provável que a prática docente ainda tenha muito do behaviorismo, mas o discurso é cognitivista/construtivista/significativo'. (MOREIRA, CABALLERO e RODRIGUES ,1997, p.1)

Também vale ressaltar como a aula se tornava mais proveitosa, à medida que o aluno trazia seus conhecimentos e curiosidades para complementar os conteúdos. O fato de envolver os smartphones já despertou uma certa curiosidade, pois além de ser um aparelho acessível, está muito presente no dia a dia. Porém, entendemos que pode haver uma certa resistência em levar esses aplicativos para sala de aula, pois depende das condições da turma, assim como, da forma como essas ferramentas serão utilizadas. No caso da proposta, já havia sido pesquisado sobre o contexto em que seria inserido essa metodologia, para que todos tivessem condições de acompanhar o desenvolvimento da aula. Diante desse fato, 'vemos que ainda há

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muito o que fazer até que se possa implementar o uso de tecnologias móveis no aparato diário do professor'. (DUARTE, MARINS, 2015, p.5)

A proposta se mostrou satisfatória no que se refere às respostas dos alunos quanto à prática realizada. Também, podemos notar como uma visão educativa pode ser trabalhada com base nessa tecnologia, que muitas vezes, é relacionada apenas para entretenimento. Salientamos o reconhecimento do contexto escolar em que pode ser trabalhado, uma vez que essa proposta deve ser adaptada de acordo com as condições apresentadas, reconhecendo ser útil quando aplicada de forma viável.

## Referências

DA SILVA, LUCIA FORGIARINI; VEIT, ELIANE ANGELA. Uma experiência didática com aquisição automática de dados no laboratório de física do ensino médio. Experiência em Ensino de Física, Porto Alegre, v1(3). pp.18-32. 2006.

DUARTE, Alex; MARINS AFONSO, Paulo R. Um Estudo sobre a utilização de aplicativos para tablets e smartphones no ensino da música. Con:XXII Congresso Nacional da Associação.

KRUMMENAUER, W. K; PASQUALETTO, T. R; DA COSTA, S. S. C. O uso de instrumentos musicais como ferramenta motivadora para o ensino médio de acústica no ensino médio. Revista: Física na Escola, v. 10, n. 2009.

MOREIRA, M. A.; CABALERRO, M. C; RODRÍGUEZ, M. L. Aprendizagem Significativa: Um conceito subjacente. Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos, Espanha. pp-19-44. 1997.

MOURA, DANIEL DE ANDRADE; NETO, PEDRO BERNARDES Ensino De acústica . por meio de instrumentos musicais. Física na Escola. v. 12, n. 1, 2012.

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