INVESTIGAÇÃO SOBRE A INTERDISCIPLINARIDADE NAS OBRAS DE FÍSICA APROVADAS NO PNLD 2017

## INVESTIGAÇÃO SOBRE A INTERDISCIPLINARIDADE NAS OBRAS DE FÍSICA APROVADAS NO PNLD 2017

## Halina dos Santos França 1 , Álvaro Emílio Leite 2

- 1 Universidade Tecnológica Federal do Paraná / Programa de Pós-Graduação em Formação Científica, Educacional e Tecnológica /halina.s.f@gmail.com
- 2 Universidade Tecnológica Federal do Paraná / Programa de Pós-Graduação em Formação Científica, Educacional e Tecnológica/alvaroemilioleite@gmail.com

## Resumo

O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) avalia, todos os anos, livros didáticos de editoras que têm o interesse de vender obras para a Educação Básica no Brasil. Esses livros, que podem orientar as aulas, auxiliar na formação dos estudantes e fornecer mais subsídios didáticos para os professores, são avaliados dentro de critérios préestabelecidos pelo edital do PNLD. A interdisciplinaridade é um desses critérios que pode eliminar uma obra que não contemple em sua estrutura temas interdisciplinares. Desta maneira, é possível destacar que as obras aprovadas pelo PNLD, em certa medida, apresentam abordagens interdisciplinares e podem atender uma lacuna existente no ambiente escolar e de áreas como a Física, a saber: a apresentação fragmentada e descontextualizada dos conteúdos a serem estudados. Nesse panorama, esta investigação pretende analisar quantitativamente as obras de Física do Ensino Médio que foram aprovadas no PNLD de 2017, buscando, a partir de uma leitura flutuante, em que partes dos livros são realizadas as inserções de atividades interdisciplinares (Livro do aluno ou Manual do professor) e com que disciplinas são realizadas essas interdisciplinaridades.

Palavras-chave : PNLD, interdisciplinaridade, física

## A interdisciplinaridade nos livros de Física do PNLD

Os livros didáticos estão presentes no cotidiano escolar e exercem diversas funções pedagógicas. De acordo com Choppin (2004), os livros didáticos são utilizados como referência para o planejamento da disciplina, como instrumento para encaminhamentos de exercícios e como fontes de textos que podem servir para desenvolver o senso crítico no aluno.

Em 1985, com o intuito de atender essas necessidades, foi criado o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) que previa a avaliação e distribuição de livros didáticos. Entretanto, esse programa de distribuição e regulamentação de livros só se consolidou em 1994 com a publicação da 'Definição de Critérios para Avaliação dos Livros Didáticos' (BRASIL, 1994).

Atualmente, o PNLD tem um orçamento, de acordo com dados do Fundo Nacional de Desenvolvimento para Educação (FNDE) de 2017, de 1.295.910.769,731 (BRASIL, 2017a). Esse alto investimento atrai editoras que, para inscrever seus livros no PNLD, adequam os conteúdos e as estruturas didáticas, por vezes de outras obras, para atender ao edital publicado para o ciclo da Educação Básica.

As obras inscritas são submetidas à avaliação de especialistas de diversas áreas. Aquelas aprovadas recebem um parecer que indica os pontos positivos e negativos de cada uma das obras estruturando o 'Guia de livros didáticos'. A partir

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desse guia os professores da rede pública de ensino podem selecionar a obra que mais se adequa com sua prática pedagógica e utilizá-la com os estudantes em sala de aula.

Para avaliar se os livros didáticos de Física privilegiavam aspectos relacionados a interdisciplinaridade, o Guia de livros didáticos PNLD 2018 para Ensino Médio considerou se as coleções:

- · Respeitam à perspectiva interdisciplinar na abordagem dos conteúdos (BRASIL, 2017b, p. 18);
- · Evidenciam formas de articulação entre diferentes campos de saberes específicos, como a contextualização e a interdisciplinaridade , para a organização didático-pedagógica dos conteúdos de ensino e das atividades propostas (BRASIL, 2017b, p. 18);
- · Apresentam abordagens integradas dos conteúdos tratados com propostas de atividades interdisciplinares que considerem a importância da interação entre os componentes curriculares da área de Ciências da Natureza e de outras áreas (BRASIL, 2017b, p. 19)
- · Favorecem a integração de conhecimentos gerais na perspectiva da interdisciplinaridade e da contextualização (BRASIL, 2017b, p. 22 apud DCNEM - artigo 5° item VI);
- · Utilizam a contextualização e a interdisciplinaridade como elementos de organização didático-pedagógica de assuntos e desenvolvimento de atividades; (BRASIL, 2017b, p. 23);
- · Fornecem elementos que permitem identificar, no Manual do Professor, a perspectiva interdisciplinar presente na coleção, bem como formas individuais e coletivas de planejar, desenvolver e avaliar projetos interdisciplinares (BRASIL, 2017b, p. 25);
- · Indicam possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientação teórico-metodológica e formas de articulação dos conteúdos do livro entre si e com outros componentes curriculares e áreas do conhecimento (BRASIL, 2017b, p. 25).

Com base nesses itens, é possível perceber que os documentos governamentais incentivam por meio dos livros didáticos a trabalhar de maneira interdisciplinar em sala de aula.

Em termos de interdisciplinaridade, Ari Paulo Jantsch e Lucídio Bianchetti afirmam que a interdisciplinaridade '(...) caracteriza-se por privilegiar a ação do sujeito sobre o objeto, de modo a tornar o sujeito absoluto na construção do conhecimento e do pensamento' (1995, p.23).

De acordo com Fazenda (2005), 'a Interdisciplinaridade conduz a uma metamorfose que pode alterar completamente o curso dos fatos em Educação; pode transformar o sombrio em brilhante e alegre, o tímido em audaz e o arrogante e a esperança em possibilidade'. Outros autores (JAPIASSU, 2011; FAZENDA, 2002 e 2006; LENOIR, 2005) acrescentam que a prática interdisciplinar contribui para a redução da fragmentação do ensino, para uma formação crítica e para o desenvolvimento de novos saberes que favoreçam a compreensão das dimensões das comunidades humanas.

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A partir da compreensão da importância atribuída para a interdisciplinaridade, tanto por parte dos pesquisadores quanto para a avaliação de livros didáticos adquiridos pelo governo, que surge a seguinte questão: 'Como aparecem as abordagens interdisciplinares nas obras aprovadas no PNLD para a disciplina de Física?'

- A relevância da pesquisa é justificada considerando que a interdisciplinaridade, por ser uma possibilidade de analisar problemas concretos ou compreender determinados fenômenos sob diferentes pontos de vista, deve ser melhor estudada. Nesse sentido, tem-se como objetivo principal desse trabalho, investigar como aparece a interdisciplinaridade nas obras aprovadas no PNLD 2018 para a disciplina de Física do Ensino Médio.

## Metodologia de pesquisa

A cada três anos, os Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) lança editais com parâmetros a serem seguidos por editoras que pretendem fornecer livros de Ensino Médio para as escolas públicas do Brasil. No ano de 2017, o Guia de livros didáticos PNLD 2018 liberou o parecer com os livros que foram aprovados para o uso em 2018 no Ensino Médio.

Coube aos professores, ainda no ano de 2017, escolher os livros que estão sendo utilizados em 2018. Para a escolha dos livros, os professores puderam analisar cada uma das obras aprovadas ou ler o Guia do PNLD que apresenta uma descrição de cada uma delas. Essa descrição é dividida em: visão geral, descrição da obra, análise da obra e em sala.

No ano de 2017, foram aprovadas 12 coleções de Física, cada uma com três livros, totalizando 30 livros de Física para o Ensino Médio. Cada um dos livros pode ter no máximo 400 páginas já considerando o Manual do professor.

As obras são as seguintes:

- 1. MARTINI, G. el al. Conexões com a Física . São Paulo: Moderna, 2016.
- 2. BARRETO FILHO, B.; SILVA, C. X. Física aula por aula . São Paulo: FTD, 2016.
- 3. NANI, A. P. S. et al. Ser protagonista . São Paulo: SM, 2016.
- 4. YAMAMOTO, K.; FUKE, L. F. Física para o Ensino Médio . São Paulo: Saraiva, 2017.
- 5. BONJORNO, J. R. et al. Física Mecânica . São Paulo: FTD, 2016.
- 6. LUZ, A. M. R.; ÁLVARES, B. A.; GUIMARÃES, C. C. Física contexto e aplicações . São Paulo: Scipione, 2016.
- 7. PIETROCOLA, M. et al. Física em contextos . São Paulo: Editora do Brasil, 2016.
- 8. GONÇALVES, A. F.; TOSCANO, C. Física interação e tecnologia . São Paulo: Leya, 2016.
- 9. DOCA, R. H.; BISCUOLA, G. J.; BOAS, N. V. Física . São Paulo: Saraiva, 2017.

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- 10. GUIMARÃES, O.; PIQUEIRA, J. R.; CARRON, W. Física . São Paulo: Ática, 2017.
- 11. TORRES, C. M. A. Física, Ciência e Tecnologia . São Paulo: Moderna, 2016.
- 12. GASPAR, A. Compreendendo a Física . São Paulo: Ática, 2016.

Os livros disponibilizados pelas editoras para o PNLD não são comercializados no mercado particular. Apenas os professores do Ensino Médio de Física da rede pública que estão cadastrados no programa é que recebem amostras dos livros aprovados. Como os pesquisadores não se enquadram nesse critério, foi necessário entrar em contato com os professores que receberam esses livros para tentar obtê-los. Após o contato, foi estabelecido o prazo limite de 25 de junho de 2018 para receber uma resposta e conseguir os livros. Até a data limite, foram obtidos 11 das 12 coleções. Por esse motivo, a coleção GASPAR, A. Compreendendo a Física não participará deste estudo.

Com os livros em mãos, optou-se por analisar as obras de Física da 1º Série do Ensino Médio. Essa escolha teve como base dois critérios:

- · a 1ª Série do Ensino Médio constitui o momento em que os estudantes estão vendo pela primeira vez a Ciências da Natureza separada em três disciplinas (Física, Química e Biologia). Por isso, acredita-se que é importante que exista uma abordagem interdisciplinar para que a Física não seja uma parte fragmentada da Ciências da Natureza;
- · os professores escolhem uma coleção e não livros avulsos. Desta maneira, a análise a se realizar em um volume pode ser extrapolada para os outros volumes da mesma coleção.

Após a definição do critério de escolha, realizou-se uma leitura flutuante buscando nos livros -Livro do aluno e Manual do professor -o termo interdisciplinaridade ou atividades que agregavam mais de uma disciplina.

Para a quantificação dos dados considerou-se como critério de inclusão na contagem apenas os assuntos que eram abordados de maneira interdisciplinar em textos, imagens, gráficos, infográficos e atividades. Foram excluídos desta pesquisa, os assuntos que abordavam temas interdisciplinares, mas não realizaram nenhuma atividade reflexiva (exercício, vídeo, cartaz, apresentação, teatro, etc) unindo pelo menos mais uma disciplina.

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Figura 01: Exemplo de Critério de inclusão à esquerda e de exclusão à direita

A análise dos livros permitiu organizar os dados em categorias:

- · Interdisciplinaridade no Livro do aluno: buscou-se por temas interdisciplinares no Livro do aluno;
- · Interdisciplinaridade no Manual do professor: buscou-se por temas interdisciplinares no livro do professor;
- · Disciplinas: foram separadas em 9 disciplinas que apareceram durante a leitura flutuante (Artes, Linguagens, Educação Física, Filosofia/Sociologia, Geografia, História, Biologia, Química e Matemática).

Os dados obtidos foram quantificados em uma tabela, descaracterizando os autores e editoras dos livros que foram chamadas de Livro A, Livro B, Livro C, (...) e Livro K. Os dados foram transformados em gráficos de barras.

## Resultados e análises

A partir da leitura flutuante dos onze livros, o número total de abordagens interdisciplinares identificada em cada um dos livros está apresentado na tabela 01. Analisando os dados é possível perceber que mesmo que os livros aprovados atendam aos mesmos critérios de avaliação, existe uma grande diferença entre a quantidade de abordagens interdisciplinares entre eles, indicando que, possivelmente, existe uma certa diversidade nas linhas de abordagens dos livros aprovados. A partir de uma análise absoluta, isto é, tomando-se como base o número absoluto de atividades no volume, o Livro G é aquele que apresenta maior enfoque às atividades interdisciplinaridade em relação aos demais.

Tabela 01: Quantidade de abordagens interdisciplinares por livro

Outra análise possível é a comparação entre as atividades interdisciplinares no Livro dos alunos com a do Manual do professor, apresentada no gráfico 1.

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Gráfico 01: Atividades interdisciplinares no Livro do aluno vs Manual do professor

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O gráfico 1 foi obtido a partir da contagem das abordagens interdisciplinares no Livro de aluno (barra azul) e no Manual do professor (barra alaranjada). Assim, se um assunto apresentava uma abordagem interdisciplinar no Livro do aluno e essa mesma atividade apresenta um encaminhamento de trabalho no Manual do professor, ela foi contada duas vezes. É possível perceber que a maioria dos livros têm abordagens no Livro do aluno, mas não estão acompanhadas de um encaminhamento no Manual do professor (barra azul maior do que barra alaranjada). Nesse caso, ficará a critério do professor estruturar um encaminhamento. Um exemplo desta situação (Figura 2) está presente no Livro J, em que o encaminhamento é realizado apenas para o aluno e nenhuma orientação aparece no Manual do professor.

## Figura 02: Atividade proposta com encaminhamento apenas para o aluno

Durante a leitura flutuante, foram encontradas abordagens interdisciplinares que propunham a realização de atividades com outras disciplinas. Os dados coletados resultaram no Gráfico 02.

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Gráfico 02: A relação entre a Física e as demais disciplinas

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É possível perceber que todas as áreas do conhecimento do Ensino Médio são contempladas. Todos os livros apresentam uma atividade interdisciplinar com Biologia ou Linguagens. Além disso, existem livros com uma predominância maior de interdisciplinaridade com disciplinas das Ciências Humanas (livros A, D, I e J) e outros com uma predominância maior de disciplinas das Ciências da Natureza (livros G e H).

Vale ressaltar que, mesmo a linguagem matemática sendo bastante utilizada para descrever os fenômenos da Física, ela é pouco utilizada para a realização de atividades interdisciplinares. Uma hipótese para esse fato talvez seja porque a Matemática é, naturalmente, onipresente nos livros de Física.

Outro fato interessante que resulta do cruzamento da leitura flutuante com os dados do Gráfico 01 e 02 é que três coleções apresentam grandes projetos interdisciplinares que conversam com várias áreas do conhecimento (Livros C, I e G). Entretanto, os Livros I e G apresentam orientações de trabalho para o aluno e professor, enquanto que no Livro C essa orientação está direcionada apenas para o aluno.

## Considerações finais

Os resultados das análises das onze coleções de Física do Ensino Médio aprovadas no PNLD indicam que a interdisciplinaridade se constitui ainda como um desafio para a maioria das obras didáticas. Existem vários temas interdisciplinares que contam com encaminhamentos apenas para o aluno, o que pode reduzir a possibilidade de trabalhos interdisciplinares.

A inclusão de trabalhos por com projetos interdisciplinares parece ser um caminho interessante adotado por algumas obras. Ele permite mobilizar diversas disciplinas para trabalhar um tema novo. Entretanto, essa não pode ser a única inserção da interdisciplinaridade no livro, pois isso restringiria a interdisciplinaridade a poucos momentos e não contribuiria para a construção de um conhecimento integral.

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Um fato que merece destaque está relacionado com a quantidade e a distribuição desigual dos temas interdisciplinares entre os livros. Isso pode ser visto de maneira positiva, pois permite uma maior diversidade que poderá atender as diferentes realidades existentes no Brasil.

Por fim, acredita-se que a inclusão de propostas interdisciplinares nos livros didáticos parece ser um caminho interessante adotado por alguns autores e editoras, pois permite mobilizar diversas disciplinas para trabalhar um tema novo, devendo ser cada vez mais incentivada pelos documentos oficiais.

## Referências

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Definição de Critérios para Avaliação dos Livros Didáticos . FAE/MEC - UNESCO. Brasília,1994.

\_\_\_\_\_\_. Ministério da Educação. Valores de aquisição por editora: Ensino Fundamental e Médio. FNDE , 2017a. Disponível em: &lt;http://www.fnde.gov.br/arquivos/category/35-dadosestatisticos?download=10163:pnld-2017-valores-de-aquisicao-por-editora&gt;. Acesso

em: 25 dez. 2017.

\_\_\_\_\_\_. Ministério da Educação. Guia de livros didáticos PNLD 2018: Ensino Médio. FNDE , Brasília: 2017b. Disponível em: &lt;http://www.fnde.gov.br/centrais-deconteudos/publicacoes/category/125-guias?download=10739:guia-pnld-2018fisica&gt; Acesso em: 10 jan. 2018.

CHOPPIN, A. História dos livros e das edições didáticas: sobre o estado da arte. Educação e pesquisa , São Paulo, n. 3, p. 549-566, set./dez. 2004.

FAZENDA, I. C. (Org.). Dicionário em construção: interdisciplinaridade . 2. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

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Didática e Interdisciplinaridade . São Paulo: Editora Papirus, 2005.

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Interdisciplinaridade: qual o sentido? São Paulo: Paulus, 2006.

JANTSCH, A. P. BIANCHETTI, L. Interdisciplinaridade: para além da filosofia do sujeito . Petrópolis: Vozes, 1995.

JAPIASSU, H. Ciências: questões pertinentes . São Paulo: Ed. Ideias &amp; Letras, 2011.

LENOIR, Y. Didática e Interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: Fazenda, Ivani Catarina Arantes. Didática e Interdisciplinaridade . São Paulo: Editora Papirus, 2005.

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