Tecnologias da Informação e Comunicação nos SNEFs (2009-2015)

## Tecnologias da Informação e Comunicação nos SNEFs (2009-2015)

## * Diego Sanchez Bragagnolo 1 , Márlon Caetano Ramos Pessanha 2

- 1 UFSCar/ Departamento Metodologia de Ensino, diegobragagnolo@gmail.com

2 UFSCar/Departamento Metodologia de Ensino, pessanha@ufscar.br

## Resumo

As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) ocupam um papel relevante na sociedade contemporânea. Envolvem recursos que são parte da vida cotidiana, facilitando desde atividades comerciais e empresariais até atividades simples do dia a dia, servindo ainda de mediadoras para a comunicação e a interação social. Dado sua relevância na sociedade, muito se tem falado sobre o seu uso no âmbito escolar, em específico em sala de aula, por exemplo, da disciplina de Física. De modo a colaborar com tal discussão, neste trabalho buscamos verificar que recursos tecnológicos têm sido indicados na literatura, como possíveis para o uso em sala de aula e, indo além, como uma aproximação para se pensar o 'como' são utilizados, verificamos também os focos de uso das TIC. Nosso trabalho consiste, assim, em um levantamento, em que voltamos o nosso olhar para os trabalhos apresentados nos Simpósios Nacionais de Ensino de Física (SNEFs), entre os anos de 2009 e 2015. A partir do levantamento efetuado, foi possível perceber que os recursos computacionais têm sido valorizados em relação a outras TIC, tendo como destaque as simulações computacionais e a modelagem computacional. Também verificamos que muitos trabalhos apresentam propostas de uso das TIC ou relatos de experiência deste uso, o que, em certa medida, pode colaborar com um questionamento presente atualmente entre os pesquisadores, relacionado ao 'como utilizar as TIC em sala de aula'.

Palavras-chave : TIC, Ensino de Física, Levantamento bibliográfico, SNEF.

## Introdução

Nos últimos anos as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) têm se tornado parte de nossa vida em sociedade. Cada vez mais, têm se tornado uma parte relevante de nosso cotidiano, dispositivos como os celulares, tablets e computadores, entre outras tecnologias. Porém o uso dessas tecnologias não se limita somente ao dia a dia, mas se insere também nos ambientes profissionais, como parte integrante dos meios de comunicação e, ainda de forma incipiente, nos ambientes educacionais.

Nos últimos anos, com a popularização de diferentes TIC, o seu uso pedagógico, por exemplo no ensino de ciência, vem sido amplamente discutido. Segundo a Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), 'há um consenso ao fato de que esses desenvolvimentos (tecnológicos) têm implicações profundas na educação, e que as escolas devem mudar' (OECD, 2001, p. 9, tradução nossa).

No caso do ensino de Física, o potencial pedagógico das TIC tem sido, sistematicamente, alvo de discussões em artigos e em eventos científicos. Passado mais de uma década de intensa discussão sobre o uso das TIC na educação em geral, e no ensino de Física em específico, uma pergunta que surge é: o que tem sido produzido e proposto, relacionado às TIC, para o ensino de Física no Brasil?

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Neste trabalho, norteado por este questionamento, tratamos de um levantamento bibliográfico e uma categorização sobre a temática das TIC no ensino de Física, a partir da análise dos textos publicados nos acervos do Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF) desde o ano de 2009 até o ano de 2015.

Nosso intuito é verificar, no âmbito do evento acima citado, quais as tecnologias mais abordadas, quais os tipos de trabalho e pesquisas que estão sendo discutidos e qual a situação atual das TIC no ensino de física, conforme exposto nestes eventos.

## Fundamentação Teórica

As chamadas Tecnologias da Informação e Comunicação '(...) representam todas as tecnologias que interferem e mediam os processos informáticos e comunicativos', e assim, '(...) compreendem o uso de computadores, artefatos tecnológicos, recursos digitais, entre outros aspectos (...)' (NUNES; GUERINO; STANZANI, 2014, P. 112-113).

Faz parte do senso comum o entendimento de que as TIC modificaram alguns aspectos de nossa sociedade, seja como facilitadoras de atividades comerciais e empresariais, como facilitadoras de atividades simples do cotidiano, assim como nos meios de comunicação e interação social. De fato, há mais de 15 anos, pesquisadores, como Ponte (2000), destacam que as atividades empresariais e econômicas têm se tornado cada vez mais tecnológicas, assim como as atividades cotidianas empregam cada vez mais os recursos tecnológicos. Este autor afirma que as novas tecnologias são parte da vida cotidiana desde ações simples como o uso 1 de caixas eletrônicos, computadores e de cartões de crédito e débito para efetuar operações financeiras e compras, até telefonia celular para se comunicar.

Uma vez que as TIC estão presentes em nossa sociedade, nossos locais de trabalho e nas nossas casas, sendo uma parte importante das atividades contemporâneas, é de se esperar que os ambientes escolares atuais, parte do mundo contemporâneo, façam uso das TIC. Neste sentido, Brito e Purificação (2008) defendem a inserção das TIC na educação, e como argumento, colocam inclusive que tal ação ajuda a aproximar os processos e objetos de ensino que se dão na escola daqueles que são parte da vida dos alunos.

Os tipos de recursos tecnológicos, e possibilidades educacionais associadas a eles, são variados. Podem envolver desde os sensores dos dispositivos até os softwares disponíveis para os mais diversos usos, o que leva para dentro da sala de aula várias opções de atividades a serem desenvolvidas (MONTEIRO-MARTÍ, 2016).

A partir deste cenário, um questionamento que surge é sobre quais TIC podem ser utilizadas e, principalmente, como podem ser utilizadas. Pesquisadores como Pintó, Couso e Hernández (2010), ao abordar esta questão, afirmam que o uso educacional de um recurso tecnológico, por si só, não é a solução dos

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problemas em sala de aula. Para as autoras, são as metodologias que norteiam tal uso que podem ser decisivos, de fato, no processo de ensino e aprendizagem.

Neste trabalho, buscamos verificar quais recursos tecnológicos têm sido indicados na literatura como possíveis para o uso em sala de aula. Mas indo além, como uma aproximação para se pensar o 'como' são utilizados, verificamos também neste trabalho os focos de uso das TIC. Entendemos que um levantamento desta natureza se constitui como uma etapa preliminar à reflexão sobre o uso das TIC. Em outras palavras, neste trabalho procuramos identificar os focos de uso de modo a efetuar uma primeira aproximação àquilo que a literatura tem indicado sobre 'como' as TIC podem ser utilizadas em sala de aula. Em nosso levantamento, voltamos o nosso olhar para os trabalhos apresentados em um evento de relevância no cenário nacional.

## Metodologia

- O trabalho que apresentamos consiste em uma pesquisa bibliográfica de natureza qualitativa, da produção recente de trabalhos relacionados, simultaneamente, aos temas 'ensino de Física' e 'tecnologias de informação e comunicação'. Os dados obtidos foram categorizados segundo a nossa leitura e interpretação do que eles representavam.
- O levantamento da produção ocorreu a partir do acesso ao acervo de trabalhos do Simpósio Nacional de Ensino de Física, dos anos de 2009, 2011, 2013 e 2015, presentes nos sites de cada evento. A nossa busca se limitou aos trabalhos reunidos, nos sites destes eventos, na área temática de Tecnologias da Informação e Comunicação, difusão tecnológica e o Ensino de Física . Vale destacar que reconhecemos que alguns trabalhos envolvendo o desenvolvimento e uso das TIC foram submetidos em outras áreas temáticas. Assim, o nosso olhar consiste em um recorte daquilo que vem sendo publicado e discutido nestes eventos nos últimos anos.

De maneira geral, o nosso estudo envolveu três etapas principais: (i) seleção e catalogação/categorização dos trabalhos, relacionados com a área temática, listados nos sites do evento; (ii) análise da evolução no número de trabalhos desta área entre os anos de 2009 e 2015; (iii) análise da natureza dos trabalhos, no que se refere aos recursos empregados (gerais e específicos no caso de uso do computador) e os focos de uso dos recursos.

Para facilitar o processo de análise dos dados, utilizamos o software de análise qualitativa de dados Weft QDA (FENTON, 2014), o qual permitiu definir categorias e subcategorias, no conjunto de trabalhos analisados, relacionadas ao ensino de Física e as TIC.

## Procedimentos de seleção e categorização de dados

Dentre os trabalhos encontrados, efetuamos uma seleção inicial em que descartamos os trabalhos que tratavam exclusivamente de relatos e análises de disciplinas de educação à distância, já que o nosso olhar é restrito aos trabalhos que trazem elementos potenciais ao uso de recursos tecnológicos em sala de aula.

Para facilitar o processo de categorização e análise, copiamos em um único arquivo, os títulos, autores, resumos e indicação do ano de cada um dos trabalhos

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encontrados nos sites do SNEF. Tal procedimento facilitou a posterior categorização e análise com o uso do software Weft QDA . Por meio do software , efetuamos marcações nos trabalhos categorizando-os (categorias e subcategorias), permitindo um levantamento quantitativo dos tipos de recursos e focos tratados nos trabalhos.

Em nossa categorização, dividimos os artigos quanto à tecnologia referida neles, quanto ao recurso utilizado dentro dessa tecnologia e quanto ao tipo de texto produzido.

## As categorias e subcategorias foram:

- · Computador
- - Simulações computacionais;
- - Espaço virtual de aprendizagem (fóruns e ambientes virtuais);
- -Controle remoto de experimentos (controle não presencial de experimentos reais);
- - Blog (que é um espaço virtual de aprendizagem, mas que em geral emprega uma linguagem menos formal do que fóruns e textos presentes em ambientes virtuais);
- - Modelagem (simulações de experimentos e fenômenos que são programadas pelo usuário, e não somente controladas. Utiliza-se softwares como Modellus e GeoGebra );
- -Redes sociais (também são espaços virtuais, mas por suas especificidades, categorizamos à parte);
- - Recursos computacionais não especificados;
- -Softwares de análise de vídeos (possibilitam a análise de movimentos, como é o caso do software Tracker ).
- · Arduino;
- · Lousa digital;
- · Diodos;
- · Photogates;
- · Hipermídia digital;
- · Reprodução de vídeos;
- · Interferômetros;
- · Robótica;
- · Celulares/smartphones.
- · Hardwares para a coleta de dados.

Sobre os focos dados pelos trabalhos, no uso das TIC, definimos as seguintes categorias:

- · Proposta de ensino (sem relato de experiência/implementação);
- · Análise das tecnologias;
- · Análise bibliográfica;

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- · Levantamento de percepções de uso das TIC;
- · TIC e formação de professores;
- · Educação especial;
- · Disponibilidade das TIC (acessibilidade das tecnologias nos ambientes de ensino);
- · Atividade experimental e o uso de TIC;
- · Outros (trabalhos pontuais que não se enquadram nas categorias anteriores).

No subtópico a seguir, apresentamos uma síntese dos resultados obtidos e algumas discussões.

## Resultados e análises

Em nosso levantamento identificamos e analisamos um total de 161 trabalhos. A Figura 1, a seguir, apresenta um gráfico que indica a quantidade de trabalhos relacionado com a temática das TIC para cada um dos SNEFs analisados:

Figura 1. Número de trabalhos relacionados com a temática das TIC em cada um dos SNEFs verificados.

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Conforme podemos observar, o número de trabalhos envolvendo a temática das TIC, entre aqueles listados especificamente na área temática ' Tecnologias da Informação e Comunicação, difusão tecnológica e o Ensino de Física', apresentou uma ascensão entre os anos de 2009 e 2013, com uma redução no ano de 2015. A redução pode estar relacionada, por exemplo, a uma diminuição no interesse dos pesquisadores e professores pela temática, ou mesmo, por uma mudança de visão das TIC como recursos à parte na ação docente. Ainda que não tenhamos verificado, é possível que o número de trabalhos envolvendo TIC tenha aumentado em outras áreas temáticas, de modo que alguns trabalhos não foram direcionados à área temática específica de Tecnologias da Informação e Comunicação.

No que se refere aos tipos de recursos tecnológicos envolvidos nos trabalhos, de acordo com a classificação apresentada na metodologia, verificamos a presença marcante do computador, conforme é possível observar na Figura 2, a seguir:

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Figura 2. Tipos de TIC indicadas nos trabalhos.

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Conforme observamos na Figura 2, cerca de 72% dos trabalhos verificados, o que corresponde a um total de 111 trabalhos, tratam do uso do computador como um recurso tecnológico em sala de aula. Percebe-se também uma quantidade razoável de trabalhos relacionados com a produção e análise de vídeos, com cerca de 14% do total de trabalhos (22 trabalhos). Vale destacar que alguns trabalhos foram contabilizados em mais de uma categoria, por envolverem mais de um tipo de recurso tecnológico. Por exemplo, com certa frequência, trabalhos envolvendo vídeos, também envolviam computadores.

É possível também observar que outros tipos de recursos tecnológicos mais recentes, como a lousa digital (cerca de 2% / 3 trabalhos), o Arduino (cerca de 5% / 7 trabalhos), e aparelhos celulares e smartphones (cerca de 1% / 2 trabalhos), são menos citados nos trabalhos verificados.

Uma vez que o uso de computadores em sala de aula tem ocupado um lugar de destaque conjunto de recursos tecnológicos presentes nos trabalhos do SNEF, efetuamos uma subcategorização, deste recurso. Como resultado, obtivemos o seguinte gráfico apresentado na Figura 3:

Figura 3. Subtipos de recursos digitais relacionados com ouso de computadores, conforme citado nos trabalhos.

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Podemos perceber que o subtipo de recurso que é mais destacado nos trabalhos é o das simulações computacionais, com cerca de 33% (37 trabalhos) do total de trabalhos relacionados com o uso de computadores. Também se destacam os subtipos envolvendo softwares de análise de vídeos (cerca de 16% / 18 trabalhos) e a modelagem computacional e os espaços virtuais de aprendizagem, os quais possuíram, cada cerca de 14% (15 trabalhos) do total de trabalhos relacionados com o uso de computadores.

Por fim, a Figura 4, a seguir, nos apresenta os enfoques no uso das TIC.Figura 4. Enfoques dos trabalhos relacionados com a temática das TIC.

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Entre os enfoques dados aos trabalhos que tratam das TIC, em destaque estão as Propostas de Ensino (sem um relato de experiência/implementação), com cerca de 33% (57 trabalhos) apresentando-as. Logo em seguida, vem os relatos de experiência, com cerca de 28% (49 trabalhos) e as análises das TIC, com cerca de 20% (34 trabalhos), do total de trabalhos relacionados com a temática das TIC.

Ainda que não esteja representado na Figura 4, vale destacar que, entre os trabalhos categorizados como trazendo relatos de experiência, nós identificamos que aproximadamente 73% deles (36 dos 49 trabalhos) afirmam que as TIC utilizadas trouxeram resultados positivos em seu uso em sala de aula, seja aproximando mais o conteúdo ensinado à realidade do aluno ou auxiliando na visualização de situações, objetos e fenômenos abstratos.

Do levantamento efetuado, percebemos que os focos que podem trazer elementos sobre as formas de uso das TIC, contribuindo para uma reflexão sobre como utilizar as tecnologias, se restringem às categorias Propostas de ensino e Relato de experiência . Neste sentido, a primeira aproximação que efetuamos sobre o 'como utilizar as TIC' revela algumas possibilidades já planejadas (Propostas de ensino) ou mesmo implementadas em sala aula (Relato de experiência). Entretanto, vale destacar que um olhar que revelaria mais informações sobre o 'como', no âmbito dos SNEFs, adviria de um estudo mais aprofundado sobre os trabalhos que compõem tais categorias. No estudo aqui apresentado, não foi o objetivo aprofundar tal olhar, sendo tal ação uma etapa posterior na pesquisa da qual este trabalho é um recorte.

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## Considerações finais

As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) têm ocupado um lugar de destaque na sociedade contemporânea. Por isso, muito se tem falado sobre o seu uso no âmbito escolar, em específico, em sala de aula, por exemplo, da disciplina de Física. Neste texto, apresentamos um levantamento efetuado, a partir de um olhar sobre os trabalhos presentes nos sites dos SNEFs de 2009 a 2015, que buscou identificar os recursos tecnológicos têm sido indicados para o uso em sala de aula. Indo além, como uma aproximação para se pensar o 'como' são utilizados, verificamos também os focos de uso das TIC dados nesses trabalhos.

A partir do levantamento efetuado, foi possível perceber, que no âmbito do ensino de Física, os recursos computacionais têm sido valorizados em relação a outras TIC. Muitos destes recursos envolvem simulações computacionais ou a modelagem computacional, que são utilizadas preferencialmente para simular e modelar experimentos e fenômenos em sala de aula, muitas vezes como uma maneira alternativa ao laboratório ou à visualização direta de fenômenos.

Também verificamos que muitos trabalhos apresentam propostas de uso das TIC ou relatos de experiência deste uso, trabalhos estes que podem, em certa medida, colaborar com um questionamento presente atualmente entre os pesquisadores, relacionado ao 'como utilizar as TIC em sala de aula'. Estes trabalhos poderão, assim, servir de base para novos estudos envolvendo a temática das TIC no ensino de Física.

## Referências

FENTON, A. Weft QDA. 2014. Disponível em &lt; http://www.pressure.to/qda/&gt;. Acesso em 20 ago 2016.

MONTEIRO-MARTÍ, Using smartphones' pressure sensors to measure vertical velocities in elevators, stairways and drones, 2016

NUNES, M. O.; GUERINO, M. F.; STANZANI, E. L. O uso das TICs na formação continuada: iniciativas e experiências presentes na produção acadêmica brasileira. Revista Iberoamericana de Educación, n. 65, 2014.

OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development). Learning to Change: ICT in Schools, Paris, 2001.

PINTÓ, R.; COUSO, D.; HERNÁNDEZ, M. I. An inquiry-oriented approach for making the best use of ICT in the classroom. eLearning Papers, n.20, p. 1-14, 2010.

PONTE, J. P. Tecnologias de informação e comunicação na formação de professores: Que desafios? Revista Iberoamericana de Educación, Madri, n. 24, p. 62-90, 2000.

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