A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A QUESTÃO DA APROXIMAÇÃO DA HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA NO ENSINO: O QUE APONTAM OS TRABALHOS APRESENTADOS NO SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA (SNEF) ENTRE OS ANOS DE 2005 E 2015?

## A QUESTÃO DA APROXIMAÇÃO DA HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: O QUE APONTAM OS TRABALHOS APRESENTADOS NO SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA (SNEF) ENTRE OS ANOS DE 2005 E 2015?

## Francisca Taísa Oliveira da SILVA , Sandra Regina Teodoro GATTI 1 2

1 Unesp - Bauru/Faculdade de Ciências, taisa.oliveira.silva@gmail.com

## Resumo

A pesquisa em ensino de Ciências tem evidenciado nas últimas décadas a importância do papel da História e Filosofia da Ciência (HFC) no ensino e na formação de professores. Tais discussões têm permeado inclusive a elaboração de documentos, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs e PCN+), que passaram a apontar a necessidade de se considerar tais reflexões no ensino. Neste trabalho, nosso objetivo foi o de compreender de que forma a pesquisa tem contribuído para que tais discussões cheguem efetivamente à sala de aula na formação de professores. Para tanto, realizamos um levantamento sistemático dos trabalhos apresentados em um importante evento de pesquisa em ensino de Física, Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF), no período entre 2005 e 2015. A pesquisa tem um caráter qualitativo e para a categorização dos trabalhos foi utilizada a Análise de Conteúdo (BARDIN, 1994).

Palavras-chave : História da Ciência, Filosofia da Ciência, Formação de professores, SNEF.

## Introdução

Pensar a formação de professores nos leva a refletir sobre o aumento no número de pesquisas que se dedicam ao tema nas últimas décadas. Para Estrela (1994), antes de representar um avanço da área, é sinal de crise, na medida em que muitos dos resultados de pesquisas não chegam às salas de aula.

No que diz respeito à aproximação de aspectos de História e Filosofia da Ciência (HFC) no ensino e na formação de professores, muito tem sido produzido nas últimas décadas. Tais discussões têm permeado inclusive a elaboração de documentos, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais, que passaram a apontar a necessidade de se considerar tais contribuições para que o ensino de Física:

(...) na escola média, contribua para a formação de uma cultura científica efetiva, que permita ao indivíduo a interpretação dos fatos, fenômenos e processos naturais, situando e dimensionando a interação do ser humano com a natureza como parte da própria natureza em transformação. (BRASIL, 1999, p. 229).

As vantagens de tal abordagem têm sido defendidas por autores como Matthews (1994), na medida em que poderia despertar o interesse dos alunos, humanizar os conteúdos, além de proporcionar uma visão de Ciência enquanto processo de construção, suscetível à mudanças.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Embora muitos professores reconheçam a importância da História e Filosofia da Ciência como uma importante ferramenta didática, falta-lhes um conhecimento pedagógico do conteúdo que contribua para problematizar visões que consideramos ingênuas acerca do uso da HFC para fins didáticos. A HFC ainda é pensada como algo periférico, secundário, como uma ilustração. (Martins, 2007, p.127).

Apesar do consenso retratado nas pesquisas (Matthews, 1992, 1994), dificilmente tal abordagem chega às salas de aula na educação básica. Por quê? Muitas são as dificuldades envolvidas, tais como a falta de bons materiais didáticos disponíveis, além da ausência de reflexões sobre o tema nos cursos de formação inicial e continuada de professores.

Além disso, não basta incluir temas de HFC, é preciso refletir sobre qual abordagem é capaz de proporcionar benefícios à formação de alunos e professores. Allchin (2000), ao discutir como não devemos ensinar a História da Ciência, salienta graves problemas, tais como: a apresentação apenas de seus produtos, ignorando o processo de construção, a dificuldade em expor os erros cometidos, a apresentação do método científico como um algoritmo, capaz de conduzir à verdade, entre outros.

Neste trabalho procuramos compreender de que forma a pesquisa em ensino de Física tem contribuído para que tais discussões cheguem efetivamente à sala de aula na formação de professores. Para tanto, são analisadas as contribuições das pesquisas discutidas no Simpósio Nacional de Ensino de Física entre os anos de 2005 e 2015.

## Metodologia

A pesquisa tem um caráter qualitativo, tendo como ponto de partida os resultados de investigações sobre a aproximação da História e Filosofia da Ciência ao ensino de Física, mais especificamente no âmbito da formação de professores. Neste artigo, apresentamos um levantamento sistemático dos trabalhos apresentados nos Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF) entre os anos de 2005 e 2015.

- A escolha deste evento específico justifica-se pelo fato de se tratar de um importante encontro de pesquisadores na área, promovido pela Sociedade Brasileira de Física a cada dois anos, que tem como objetivos discutir, debater e divulgar os resultados de pesquisas, com vistas à melhoria do ensino.
- O levantamento foi feito através da busca direta no site da Sociedade Brasileira de Física (SBF). Realizamos uma pesquisa de forma minuciosa, ano a ano, a partir dos anais publicados no site dos eventos, selecionando os trabalhos inicialmente por meio da leitura dos títulos e resumos, palavras-chave e, em muitos casos, da leitura do artigo completo.

Foram analisados os artigos publicados no eixo História e Filosofia da Ciência, assim como outros que fizessem referência direta ou indiretamente a esta área, mesmo que publicados em outros eixos. Assim, consideramos os todos os trabalhos nas sessões: Conferências, Mesas Redondas, Sessão Coordenada, Comunicação Oral, Pôsteres e Sessões Especiais publicados.

Para a análise dos dados, optou-se pelo referencial da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1994). Segundo a autora, trata-se de

- [...] um conjunto de técnicas de análise das comunicações que visa obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

mensagens, indicadores que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção destas mensagens'. (BARDIN, 1994, p. 37).

No contexto desta pesquisa utilizamos a análise categorial, constituída de três etapas: (1) Pré-análise; (2) Exploração do material; (3) Tratamento dos resultados e interpretação.

Nesse sentido, os artigos sobre a HFC foram analisados conforme as categorias abaixo, a partir da Análise do Conteúdo (BARDIN, 1994).

Tabela 1: Categorias utilizadas na análise de dados:

Nesse presente estudo, nosso interesse foi investigar os trabalhos da última categoria citada, buscando compreender de que maneira as contribuições da pesquisa em ensino de Física, especificamente no que diz respeito à aproximação da História e Filosofia da Ciência, tem conseguido chegar à formação de professores.

## Resultados e Discussões

Para a discussão, consideramos a apresentação dos dados ano a ano. O objetivo é manter a clareza das análises e favorecer as futuras contribuições a este estudo.

No período considerado, 2005 a 2015, foram analisados 2625 artigos publicados nos anais dos eventos, dos quais 251 fazem referências a História e Filosofia no Ensino de Física, ou seja, 9,56% dos trabalhos totais. Desses, entretanto, apenas 98 tratam de trabalhos relacionados à aproximação do tema em atividades de intervenção didática. Isto representa 39,04% dos trabalhos com ênfase em HFC e apenas 3,73% dos trabalhos totais apresentados.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Tabela 2: Dados gerais dos SNEFs 2005 a 2015

A partir dos dados da tabela 2, observa-se que os números de trabalhos publicados com referência a HFC voltados para a formação de professores sofreram variações no período considerado, tendo alcançado o maior valor, proporcionalmente em relação ao total de trabalhos apresentados, no ano de 2013 e o menor valor, em 2011.

As oscilações não nos permitem inferir uma tendência de aumento ou queda, porém revelam ainda um volume pequeno de pesquisas que tem efetivamente desenvolvido ações na formação de professores.

No gráfico abaixo, apresentamos a distribuição dos artigos distribuídos ano a ano, nas diferentes categorias consideradas:

Gráfico 1: Dados comparativos dos SNEFs

<!-- image -->

Outra análise a partir da observação dos dados aponta que, dos 251 trabalhos publicados que apresentam relatos do uso desta abordagem, 98 discutem a aplicação de propostas no contexto educacional. Isso corresponde a 39,04% em

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

relação aos trabalhos com referência à HFC e apenas 3,73% em relação aos artigos totais.

Gráfico 2: Dados detalhados de trabalhos com ênfase em HFC aplicados no contexto educacional

<!-- image -->

Com relação à formação de professores, nosso foco neste estudo, é importante observar que, dos 98 trabalhos publicados com aplicação de propostas no contexto educacional, 41 deles, ou seja, 41,84% relatam aplicação na formação de professores, tanto na formação inicial como na continuada. O gráfico 3 apresenta tais resultados:

Gráfico 3: dados detalhados de trabalhos HFC aplicados na Formação de professores.

<!-- image -->

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

O gráfico 4 demonstra que, o número de trabalhos empíricos com resultados de aplicação de propostas didáticas, discutindo a questão da HFC no contexto da formação de professores ainda é muito incipiente.

Gráfico 4: Proporção de trabalhos com aplicação de aspectos envolvendo HFC na formação de professores em relação ao total de trabalhos apresentados nos eventos entre 2005 e 2015.

<!-- image -->

A reflexão sobre as implicações dos resultados apontados nesta pesquisa é imprescindível, uma vez que não se pode esperar que os docentes utilizem resultados de pesquisa em sua prática sem que tenham tido tais reflexões durante sua formação.

## Considerações Finais

Neste trabalho, buscamos compreender de que maneira as contribuições da pesquisa em ensino de Física, especificamente no que diz respeito à aproximação da História e Filosofia da Ciência, tem conseguido chegar à sala de aula na formação de professores.

Para tanto, realizamos um levantamento dos trabalhos apresentados nos SNEFs a partir de 2005, buscando revelar quais pesquisas efetivamente desenvolveram ações nesse sentido.

Os dados obtidos apontam que, de maneira geral, a grande maioria dos artigos publicados sobre a temática tem um enfoque bastante teórico e pouco direcionado para aplicações, dificultando uma real aproximação do tema à sala de aula.

Apesar do aparente consenso retratado no âmbito acadêmico sobre as vantagens de tal abordagem no ensino (MATTHEWS, 1992, 1994), percebe-se, ao analisar cada evento, que os dados apontam para um pequeno número de pesquisas (16,33% dos trabalhos com ênfase em HFC e 1,56% se considerarmos o total de artigos publicados) que apresentam resultados referentes à aplicação de

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

propostas com ênfase em HFC de ensino de Física voltadas para a formação de professores.

Tais resultados são coerentes com a literatura sobre o tema. Teixeira, Greca e Freire (2012) ao analisarem a produção científica sobre o tema em importantes periódicos da área, verificam que cerca de 87% dos trabalhos publicados não se referem a pesquisas empíricas.

Em pesquisa anterior (SILVA e GATTI, 2015) resultados semelhantes foram obtidos a partir da análise de outro importante evento, o Encontro de Pesquisa em Ensino de Física. Neste sentido, ainda há muitas lacunas a serem enfrentadas quando a preocupação refere-se à transferência da pesquisa para a sala de aula, na Educação Básica e na formação de professores.

Voltar nosso olhar neste estudo para os trabalhos que efetivamente desenvolveram ações em sala de aula na formação de professores não significa minimizar as contribuições dos demais estudos que envolvem aspectos de HFC, mesmo porque, muitos deles se dedicam à importantes reflexões teóricas, além de propostas de ensino e elaboração de materiais didáticos.

Significa, entretanto, uma preocupação com os rumos da produção acadêmica e com as dificuldades que ainda precisam ser enfrentadas para que cheguem às salas de aula, especialmente na formação continuada de professores, a maior lacuna dos trabalhos analisados nesta pesquisa.

Assim, a dificuldade em problematizar reforça um ensino centrado apenas nos produtos da Ciência e não oferece ao professor e ao aluno a possibilidade de exercitar o pensamento crítico.

Tais reflexões reforçam a necessidade não apenas da ampliação do número de estudos, mas de uma efetiva aproximação dos resultados de pesquisa à sala de aula, envolvendo professores em formação inicial e continuada.

## Referências Bibliográficas

ALLCHIN, D. How NOT to teach history in science . In F. Finley, D. Allchin, D. Rnees, and S. Fifield (eds), Proceedings of the Third International History, Philosophy, and Science Teaching Conference, Vol. 1 (Minneapolis: University of Minnesota), 13-22. 1995.

BARDIN, L. Análise de Conteúdo . Lisboa. Edições 70, 225 p. 1994.

ESTRELA, A. Teoria e Prática de observação de classes : uma estratégia de formação de professores. 4ª. Edição. Lisboa: Porto Editora, 1994.

MARTINS, A. F. P. História e Filosofia da ciência no ensino : há muitas pedras nesse caminho. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 24, n. 1: p. 112-131, abr. 2007.

MATTHEWS, M. R. Historia, Filosofia e Enseñanza de las Ciencias : la aproximación actual. Revista Enseñanza de Las Ciencias, v.12, n.2, p. 255-271. 1994.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

MATTHEWS, M. R. History, Phylosophy and Science Teaching : the present rapprochement. Science &amp; Education, Dordrecht, v. 1, n. 1, p. 11-47, 1992.

Ministério da Educação, Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio - Ciência da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. (MEC/SEMTEC, Brasília, 1999).

SILVA, F. T. O.; GATTI, S. R. T. A pesquisa acadêmica sobre a História e Filosofia da Ciência e a sala de aula : reflexões a partir dos trabalhos apresentados no Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF) entre os anos de 2004 e 2014. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS (ENPEC). X. 2015. Águas de Lindóia/SP. Anais, Águas de Lindóia/SP, 2015. p. 1-8

TEIXEIRA, E. S.; GRECA, I. M.; FREIRE, J. O. Uma revisão sistemática das pesquisas publicadas no Brasil sobre o uso didático de História e Filosofia da Ciência no ensino de física . In: PEDUZZI, L. O.; MARTINS, A. F.; FERREIRA, J. M. H. (Org). Temas de História e Filosofia da Ciência no Ensino. Natal: EDUFRN, p. 9-40, 2012.

Agradecimentos

A CAPES pelo auxílio financeiro.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_