O IMPACTO DO CURSO DE LICENCIATURA PARA A FORMAÇÃO DA IDENTIDADE DO DOCENTE EM FÍSICA: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO

## O IMPACTO DO CURSO DE LICENCIATURA PARA A FORMAÇÃO DA IDENTIDADE DO DOCENTE EM FÍSICA: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO

Samara de Medeiros Silva 1

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Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física - MNPEF Universidade Federal Rural do Semi-Árido, Mossoró - UFERSA

## Resumo

- O presente estudo se caracteriza como uma pesquisa exploratória, tem como propósito investigar os impactos do curso de licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte - IFRN/câmpus Caicó para a formação dos licenciandos e constituição de suas identidades docentes. A formação de professores tem ocupado lugar de destaque nas produções acadêmicas e a identidade docente tem sido apontada como importante elemento da profissionalização desses profissionais. Nesse sentido, muitos estudos têm se dedicado a investigar elementos que interferem na constituição dessa identidade, seja na formação inicial ou na continuada, defendendo o professor na perspectiva profissional (RAMALHO, NUÑEZ e GAUTHIER, 2003). No entanto, em menor número são os estudos com a temática na área de ensino de Física. O aporte teórico da presente pesquisa contou com autores como Nóvoa (1999), Tardif (2002) Ramalho, Nuñez e Gauthier (2003), entre outros, adotando o modelo de professor como profissional crítico e reflexivo. Metodologicamente, a pesquisa foi conduzida utilizando os seguintes instrumentos: entrevista semiestruturada e texto autobiográfico. O primeiro dedicou-se a identificar o posicionamento dos respondentes referentes a várias esferas do curso de licenciatura em Física e apreender os sentidos atribuídos à docência pelos sujeitos; o último, visou coletar, de acordo com suas próprias narrativas, como os licenciandos relatam se constituir como professores de Física. Nos resultados, evidenciamos que o curso de licenciatura tem tido significativo impacto na constituição da identidade docente dos alunos investigados e apontamos os elementos, ações e esferas do Curso que podem ter contribuído para isso. Nas conclusões, ressaltamos a importância desses dados, considerando o engajamento dos alunos com a docência.

Palavras-chave : Formação de professores; identidade docente; licenciatura em Física.

## Introdução

- O presente trabalho refere-se à formação da identidade docente dos professores, um assunto que nos últimos anos vem sendo considerada relevante e tem se destacado nas discussões sobre a formação de professores em todo o mundo.
- A discussão em torno da formação identitária dos professores aponta para uma preocupação suscitada em vários estudos e publicações, destacando a importância da formação que se dá através das relações e vivências que o sujeito vai estabelecendo ao longo de sua existência, formação essa que sofre influências históricas e culturais. O sujeito é ativo no processo de sua constituição; simboliza e se apropria, ou não, daquilo que os outros lhe apresentam. É um processo inacabado que sofre múltiplas transformações e, ao mesmo tempo, apresenta determinada permanência em seu núcleo. A identidade do professor é estabelecida

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23 a 27 de janeiro de 2017

a partir da inter-relação pessoal e profissional de cada indivíduo, portanto não é algo intrínseco, é construído continuamente.

Apesar do tema ter se destacado na área da Educação de uma forma geral, poucos são os trabalhos na área de Ensino de Física acerca da temática. Assim, o interesse pela temática surge dessa lacuna, já que a formação da identidade docente ainda é pouco investigada em cursos de formação - inicial ou continuada na área de Ciências Naturais. Justamente onde os cursos de formação são apontados como de pequena contribuição para uma formação pedagógica consistente e são privilegiados, em muitos casos, os saberes específicos, valorizando-os como aqueles 'que importam para ensinar', que está de acordo com o conhecido modelo brasileiro de '3 + 1'.

Neste modelo, durante os três primeiros anos, os alunos de licenciatura e os de bacharelado cursavam as disciplinas específicas da área e apenas no último ano havia a distinção entre os dois cursos, onde os alunos da licenciatura cursavam disciplinas de natureza didático - pedagógica e os alunos do bacharelado seguiam o percurso normal de sua formação acadêmica, relacionada com algumas das competências e habilidades direcionadas às áreas de pesquisa teórica e experimental em ciência e tecnologia.

Soma-se a isso, o fato das licenciaturas não serem consideradas como cursos atrativos para os estudantes, sendo considerados às vezes como cursos inferiorizados. Ainda, tratando especificamente da área de Física, há carência de professores na área no Brasil, que em parte está ligada a esse quadro de desvalorização. A presente pesquisa pretende dar uma contribuição neste setor. O aporte teórico da pesquisa contou com autores como Nóvoa (1999), Tardif (2002) Ramalho, Nuñez e Gauthier (2003), entre outros, adotando o modelo de professor como profissional crítico e reflexivo.

Metodologicamente, a pesquisa utilizou os seguintes instrumentos: questionário prévio, entrevista semiestruturada e texto autobiográfico. O primeiro teve como objetivo analisar o perfil dos 6 alunos selecionados aleatoriamente para responderem o questionário e, a partir daí, foram escolhidos os alunos para as etapas seguintes. O segundo tem como propósito identificar o posicionamento dos respondentes referentes a várias esferas do curso de licenciatura em Física e apreender os sentidos atribuídos à docência pelos sujeitos; o último, tem como finalidade coletar - de acordo com suas próprias narrativas - como os licenciandos relatam se constituir como professores de Física.

Assim, esta pesquisa - que se caracteriza como um estudo exploratório tem como objetivo geral: refletir acerca dos impactos do curso de licenciatura para a formação da identidade docente de alunos da licenciatura em Física do IFRN/ Câmpus Caicó, ainda em sua formação inicial. Nesse sentido, pretendemos: 1) investigar fatores relevantes para a construção da identidade docente em Física, refletindo sobre as possíveis contribuições do Curso de licenciatura em Física, para esse fim; 2) investigar o desejo dos alunos em tornarem-se futuros professores de Física; 3) refletir sobre o modelo de professor com o qual se identificam os alunos investigados; 4) identificar as ações desenvolvidas no decorrer do curso de impacto significativo para a constituição do ser professor de Física.

Dessa forma, neste artigo, após apresentar os aspectos metodológicos da pesquisa, destacamos a análise e discussão dos resultados, apontando por fim

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algumas considerações visando suscitar novas pesquisas acerca da constituição de identidade dos professores de Física.

## Aspectos Metodológicos

Este trabalho é uma pesquisa de caráter exploratório, com enfoque qualitativo, que buscou evidenciar o impacto da licenciatura para a formação da identidade docente dos licenciandos em Física do IFRN, câmpus Caicó. A pesquisa foi realizada com dois alunos do curso de licenciatura em Física, cursistas do 6º e 7º períodos dos turnos noturno e matutino, respectivamente.

Para escolha dos alunos, foi aplicado um questionário para 6 estudantes, sendo 3 do 6° e 3 do 7° períodos, baseado na análise dos dados dos questionários foram selecionados dois alunos para apresentar os resultados neste trabalho. Os alunos escolhidos tinham um perfil semelhante: de períodos próximos; com mais da metade do Curso concluída; não tinham reprovações nem dependências; eram bolsistas do PIBID. Escolhemos somente dois alunos, para que pudéssemos fazer uma análise mais detalhada dos dados obtidos.

Por ser um estudo exploratório, tem-se a pretensão de tecer reflexões iniciais, acerca de uma série de aspectos constituintes da identidade docente (e sua formação) dos alunos pesquisados, considerando o impacto da licenciatura.

## Tratamento dos dados

A análise dos dados das entrevistas foi realizada a partir da leitura das transcrições. As falas com o mesmo viés foram agrupadas em eixos temáticos, já nos textos autobiográficos foram cruzadas as informações neles contidas com os dados das entrevistas. Para tanto, o cruzamento de informações possibilitou identificar os pontos de maior relevância, no tocante aos objetivos da pesquisa, observando se divergiam ou convergiam com as respostas das entrevistas.

## Análise e Discussão dos Resultados

Neste tópico apresentamos os resultados obtidos durante o estudo. Para isso, como já mencionado, realizamos uma entrevista com os licenciandos, tomando como referência seis eixos orientadores: 1°- Perfil dos entrevistados; 2° - A profissão de professor; 3° - Os modelos de professor e o engajamento com a docência; 4º Reflexões sobre a formação docente; 5º - Reflexão sobre as disciplinas cursadas e participação em projetos; e, 6º - Influência do Curso na formação como Físicoeducador.

Na sequência apresentamos a discussão de cada um destes eixos apontando os resultados obtidos pela análise das respostas, seguido da análise das produções autobiográficas acerca da constituição de identidade docente.

## Primeiro eixo: Perfil dos entrevistados

Neste eixo foram realizadas perguntas acerca do interesse pelo curso de licenciatura em Física, o período que o entrevistado está cursando, se possui alguma pendência em disciplinas, e também se trabalha ou trabalhou em outros empregos remunerados anteriormente ao ingresso no curso. Assim, ao analisar as respostas, percebe-se que os sujeitos da pesquisa são de períodos diferentes; têm formas de ingresso distintas; não têm dependências ou reprovações em seus currículos e são bolsistas do PIBID, ficando evidente os relatos dos entrevistados, com relação ao interesse pelo ingresso na licenciatura. Como afirma Araújo (2008),

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a carência de professores na área deve-se, em parte, a uma baixa procura pelos cursos de licenciatura, ocasionada por um desinteresse em ingressar em uma licenciatura, o que se relaciona ao descrédito da profissão docente. A escolha 'por acaso' de alguns entrevistados, pelo curso é uma evidência dessa realidade recorrente, que vem tentando ser modificada com programas de incentivo às licenciaturas por parte do governo.

## Segundo eixo: A profissão de professor;

Neste eixo foram realizadas perguntas acerca do interesse pela escolha da profissão, como analisavam a profissão antes do ingresso na licenciatura, e hoje como enxergam a profissão. Neste contexto, o que chama a atenção é o fato dos entrevistados, antes de entrarem na licenciatura, enxergavam a docência como uma profissão desvalorizada e que não valia a pena segui-la. Como reforça Nóvoa (1999), a desvalorização docente é histórica no Brasil, ocasionando uma autodepreciação do professor, devido à situação degradante que vive o docente. Com base nas falas dos alunos, após o ingresso na licenciatura, há uma visível mudança de percepção em relação ao ser professor, e essa mudança é um dado significativo para o engajamento dos alunos na docência e construção de sua identidade docente.

## Terceiro eixo: Os modelos de professor e o engajamento na docência;

Neste eixo realizamos perguntas acerca do que significa ser um bom professor, bem como se pretende ser professor em futuro próximo ou distante, e se enxerga-se como um bom professor no futuro. Todos os entrevistados, ao definirem um bom professor, não estão preocupados somente com a transmissão de conteúdos, mas com a formação (mais ampla) que irão proporcionar aos seus alunos. Enfatizando a importância em formar cidadãos para a vida, bem como destacando a necessidade do professor enxergar o aluno e saber identificar as dificuldades que cada um tem com relação ao aprendizado.

Os dados mostram um afastamento do modelo de professor tradicional, técnico ou artesão, aproximando-os ao modelo de professor profissional (RAMALHO, NUÑEZ e GAUTHIER, 2003), que está atento às demandas sociais e reflete sobre as necessidades dos aprendizes.

Os licenciandos concordam que não se veem no futuro sem serem professores e ainda ressaltam que, de preferência, esse futuro seja bem próximo. Tais falas caracterizam um desejo explícito pela docência em Física. Com relação aos que não queriam ser professor antes do ingresso no Curso, esse é um dado a ser 'comemorado', tendo em vista sua mudança nesse quesito; e os demais permanecem com os mesmos anseios anteriores ao ingresso na licenciatura, e afirmam que se enxergam como um bom professor (de acordo com o modelo profissional defendido). Isto indica que o Curso pode estar contribuindo para a formação de suas identidades docentes como futuros professores de Física.

## Quarto eixo: Reflexões sobre a formação docente;

Neste eixo realizamos perguntas acerca dos pontos positivos e negativos relacionados ao seu percurso formativo durante o curso, e se esses pontos tem relação com o seu engajamento com a docência. Nesta ocasião, os alunos foram questionados sobre os pontos positivos e negativos durante o curso e sua vida acadêmica no IFRN para a sua formação. Sobre os aspectos positivos, foi evidenciado que a formação oferecida pelos professores do IFRN e a divulgação dos

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seus trabalhos em eventos, contribui para auxiliar a construção da sua identidade docente.

Também ressaltou-se a importância das disciplinas pedagógicas na grade curricular do curso. Contudo a visão está coerente também com a função social que atribui ao ensino e ao modelo de professor que se afasta do tradicional. Esses dados parecem indicar um resultado satisfatório para o Curso.

Quanto aos aspectos negativos, teve destaque a grade curricular do curso, mencionada por todos os sujeitos, onde foram relatadas falhas na ausência de conteúdos, sem especificar quais seriam. Esse é um dado que merece ser melhor investigado e carece de reflexão por parte do Curso. Além do currículo, também é mencionada a metodologia de alguns professores.

## Quinto eixo: Reflexão sobre as disciplinas cursadas e participação em projetos;

Neste eixo foram feitas perguntas sobre as disciplinas cursadas que foram consideradas 'de sucesso' para o aluno, bem como o que as caracterizou como disciplinas 'de sucesso'. Além disso, foi questionado se o estudante participa ou participou de algum projeto no câmpus, no âmbito da licenciatura, e feito um balanço do aproveitamento do Projeto. Também foi levantado se em algum momento de sua graduação foi levado a refletir individualmente se era a carreira da docência a escolha 'correta' para o futuro, e quais momento(s) foram esses.

Sobre o eixo relacionado às disciplinas de sucesso, um ponto que chamou atenção foram às disciplinas enfatizadas, predominando disciplinas do núcleo pedagógico. Todos os sujeitos citaram coincidentemente duas das disciplinas do núcleo didático-pedagógico e uma mesma do núcleo específico, mas que tem um caráter pedagógico (Metodologia do Ensino de Física). Também foi listada Mecânica (Básica) e Física Experimental I, relacionando seu sucesso à metodologia construtivista empregada no seu ensino, o que também reforça a importância dada aos aspectos pedagógicos. Isso possibilita uma reflexão acerca do perfil do profissional que o IFRN câmpus Caicó pretende formar, o Físico - educador:

Físico -educador: dedica-se preferencialmente à formação e à disseminação do saber científico em diferentes instâncias sociais, seja através da atuação no ensino escolar formal, seja através de novas formas de educação científica, como vídeos, 'software', ou outros meios de comunicação. Não se ateria ao perfil da atual Licenciatura em Física, que está orientada para o ensino médio formal (IFRN, 2009, p. 9).

É de suma importância ressaltar que este profissional, mesmo tendo uma formação consistente nas disciplinas pedagógicas, não pode se conter apenas a tais saberes, pois há a necessidade de se ter o domínio das diversas vertentes da área a ser lecionada, principalmente em relação às específicas.

De acordo com Tardif (2002), a relação dos docentes com os saberes não se reduz a uma função de transmissão dos conhecimentos já constituídos, pois sua prática integra diferentes saberes, com os quais o corpo docente mantém diferentes relações. Assim, para dar conta dos objetivos traçados, os professores comumente utilizam: os saberes disciplinares que são transmitidos nos cursos, independentes das faculdades de educação e dos cursos de formação de professores; os saberes curriculares, que correspondem aos discursos, objetivos, conteúdos e métodos; o saber experiencial, que é baseado em seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio e os saberes pedagógicos.

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- [...] o professor ideal é alguém que deve conhecer sua matéria, sua disciplina e seu programa, além de possuir certos conhecimentos relativos às ciências da educação e à pedagogia e desenvolver um saber prático baseado em sua experiência cotidiana com os alunos. (TARDIF, 2002, p. 39).

Sobre o eixo relacionado a participação em Projetos, foi solicitado aos alunos que fizessem um balanço do aproveitamento desses Projetos. Os alunos, participaram do PIBID, e para eles, fica destacado em suas falas a sua contribuição ligada à prática.

Esse dado é reforçado com a fala do licenciando 2, que faz menção à prática (contato com a sala de aula) como de grande contribuição, referenciando a ser complemento do estágio, trazendo a necessidade de reflexão por parte dos que fazem o Projeto no câmpus (não estariam os bolsistas entendendo o Projeto com os mesmos objetivos do estágio?). Atribui-se ainda grande peso a esse Projeto por mencionar que foi nele que eles 'se viram como professores'.

Os alunos em seus relatos não abordaram o Projeto Integrador, que é uma atividade do Curso Superior de Licenciatura em Física, que visa promover a relação entre teoria e prática por meio da integração de conteúdos e metodologias de diferentes disciplinas de um mesmo período letivo, coordenado por um Professor do Curso indicado entre os professores do período, mas em nenhum momento da entrevista foi mencionado, mesmo sendo essa última pergunta direcionada também para tentar obter referência a esse projeto. Esse ponto precisa de uma investigação mais ampla.

Quanto à reflexão individual sobre a carreira de professor de Física, o licenciando 1 disse que sua reflexão foi realizada no estágio, e o licenciando 2 afirma que há momentos durante a formação que propiciam essa reflexão, mas foi o estágio que proporcionou uma melhor elucidação sobre a realidade do professor.

No entanto, o professor necessita fazer uma reflexão com relação à sua atuação e formação, precisa ter consciência da importância do seu papel para a construção de uma sociedade melhor, e é nesta perspectiva, que autores como Nóvoa (1992) têm proposto o conceito do profissional reflexivo e crítico, afirmando que a formação não se constrói por acumulação de cursos, mas é um processo que necessita de reflexão sobre as práticas educacionais. Neste sentido, todos os entrevistados demonstram que tem se mostrado como bons momentos para essa reflexão os 'espaços' de prática, especificamente os estágios.

## Sexto eixo: Influência do Curso na formação como Físico-educador;

Neste eixo realizamos perguntas acerca do que, na sua opinião, contribuiu mais decisivamente para sua opção por ser um professor de Física e se há algo no Curso que não tenhamos nos detido em nossa conversa e que ele destacaria como relevante para sua formação como físico-educador.

Nas respostas os alunos trazem um dado novo e interessante para a análise: os exemplos dos próprios professores do IFRN (preocupados com a aprendizagem e a formação de cidadãos). Essas características descritas são as mesmas expressadas anteriormente ao explicitar seus 'modelos de professor', o que parece indicar um impacto significativo dos exemplos dos professores.

Afirmando almejarem serem profissionais diferenciados por terem como intuito mudar a concepção dos alunos sobre a disciplina de Física, situando mais no

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âmbito pessoal sua decisão pelo engajamento na docência. Na última questão da entrevista - aberta para captar outros temas que não haviam sido mencionados aparece na fala de alguns alunos que a participação em eventos da área de Educação, é de suma importância, afirmando que foi durante um evento que optou por permanecer no Curso.

## Constituindo-me como Professor de Física: Breves Notas Autobiográficas

A partir do tema Constituindo-me como professor de Física, os licenciandos foram convidados a escrever um texto (1 página), expondo sua reflexão pessoal sobre sua constituição como docente em Física, de forma autobiográfica.

Nos textos foram identificadas falas presentes nas entrevistas. E algumas se sobressaíram (por ordem em que apareceram): o 'peso' de alguns professores em sua formação, a importância das disciplinas pedagógicas e os eventos de que participou. No caso do primeiro item, deixa explícito em sua fala o exemplo de professores das disciplinas específicas de Física:

A entrada de três professores de Física fez uma reviravolta na minha concepção tanto sobre ser professora como em ministrar a disciplina de Física. Um deles assumiu a disciplina de Elementos da Física [...] Depois veio um exemplo de professor que ainda vou me espelhar muito nas minhas práticas docentes daqui para frente. Esse docente ministrou a disciplina de Mecânica Básica e trouxe com ela muitas discussões sobre o perfil de professor, mostrou a grande diferença entre um Educador e um Professor. (Licenciando 1)

No caso das disciplinas pedagógicas, os alunos trouxeram, além das disciplinas citadas na entrevista, a importância de algumas outras. Sobre a influência dos eventos, os licenciandos informam que o I Fórum Nacional das Licenciaturas dos Institutos Federais, teve grande impacto em sua decisão para se tornarem professores. Entendemos que o evento propiciou uma reflexão explícita sobre o papel e os objetivos das licenciaturas, funcionando como um elemento críticoreflexivo de grande impacto. Finalizando o texto, reafirmando o seu desejo por ser um professor de Física, com 'grande entusiasmo de finalmente inserir-se em sala de aula'.

No texto de licenciando 1, como do licenciando 2, apareceram várias colocações feitas na entrevista, reafirmando-as. Merecem destaque: a disciplina de Didática; a importância de alguns professores (do núcleo específico), os espaços do estágio e do PIBID.

## Considerações Finais

O estudo evidenciou que a formação proporcionada pelo Curso está tendo impacto significativo na construção da identidade docente dos alunos investigados. No aspecto que tratou de investigar o desejo dos alunos em tornarem-se futuros professores de Física, os resultados foram satisfatórios, pois os licenciandos pesquisados pretendem, de acordo com suas falas, seguir a carreira docente. É válido lembrar que nenhum deles entrou no Curso com essa pretensão. Refletindo sobre o modelo de professor com o qual se identificam os alunos investigados, esses se relacionam ao modelo de professor profissional (RAMALHO; NUÑEZ; GAUTHIER, 2003). Identificou-se que as ações desenvolvidas no decorrer do Curso de impacto significativo para a constituição do ser professor de Física estão

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relacionadas às figuras de alguns professores, aos espaços de prática - como o estágio e o PIBID e às disciplinas pedagógicas.

Um dado que chamou atenção na pesquisa foi a valorização das disciplinas pedagógicas, e essa valorização parece estabelecer uma relação direta com o impacto positivo que está tendo o Curso na formação da identidade docente dos alunos investigados. Sugere-se que novas pesquisas sejam realizadas de forma mais abrangente e minuciosa acerca de alguns eixos que foram aqui tratados de forma incipiente, como o papel das disciplinas específicas, que tiveram pouca representatividade nos discursos dos alunos ou o impacto dos Projetos Integradores e eventos no Curso.

Os saberes dos professores aprendidos durante a formação inicial tendem a ser reformulados e ir se reconstruindo no dia a dia da sala de aula. Sabemos que a formação inicial (licenciatura) 'não responde sozinha' pelo processo de construção da identidade docente. Temos a consciência que esse é um processo inacabado, que sofre múltiplas transformações ao longo do tempo. Mas sabemos também que, ao mesmo tempo, esse processo apresenta determinada permanência em seu núcleo e que a formação inicial tem grande parcela de responsabilidade nesse quesito. É nesse âmbito que a presente pesquisa demonstra sua maior contribuição.

## REFERÊNCIAS

ARAUJO, Renato Santos; VIANNA Deise Miranda. Discussões sobre a remuneração dos professores de física na educação básica. Revista Ciência em Tela. - Volume 1, número 2, 2008.

BRASIL. Ministério da Educação. Censo da Educação Superior 2011 . Disponível em <http://sistemascensosuperior.inep.gov.br/censosuperior\_2011/>. Acesso em 29 de agosto de 2016.

BRASIL. Presidência da República Casa Civil. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil\_03/\_ato20072010/2008/lei/l11892.htm>. Acesso em: 28 de agosto de 2016.

NÓVOA, António. (org.). Os Professores e sua Formação . Lisboa dom Quixote, 1992.

NÓVOA, Antonio. Profissão professor. NÓVOA, A. (org.). Profissão professor. 2 ed. Porto: Porto Editora, 1999.

RAMALHO, Betania Leite; NUÑEZ, Isauro Beltrán; GAUTHIER, Clermont. Formar o Professor Profissionalizar o Ensino: perspectivas e desafios . 1. ed. Porto Alegre: Sulina, 2003. v. único. 208 p.

TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. 2ª edição. Petrópolis: Vozes, 2002.

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