METODOLOGIAS UTILIZADAS PARA O ENSINO TEÓRICO E PRÁTICO DE FÍSICA EM ESCOLAS PÚBLICAS ESTADUAIS DE SALINAS -MG

## METODOLOGIAS UTILIZADAS PARA O ENSINO TEÓRICO E PRÁTICO DE FÍSICA EM ESCOLAS PÚBLICAS ESTADUAIS DE SALINAS-MG

## Glaucia Ramalho Alcântara 1 , Vailton Afonso da Silva , Márcio Santos da 2 Rocha 3

1 Instituto Federal do Norte de Minas Gerais- Campus Salinas, ramalhoglaucia01@gmail.com

2 Instituto Federal do Norte de Minas Gerais- Campus Salinas, vailton.silva@ifnmg.edu.br

³ Escola Estadual Dr. Osvaldo Prediliano Sant' Anna, marciorocha2009@gmail.com

## Resumo

A relação teoria e prática constitui uma das importantes ferramentas no ensino de Física, pois possibilita ao aluno não apenas aprender conceitos, mas observar onde e como eles são aplicados no dia a dia, desenvolvendo assim uma melhor aprendizagem. Entretanto, isso só é possível se o professor utilizar em suas aulas metodologias que deem suporte para que haja essa relação. Diante disso, esta pesquisa teve como objetivo averiguar os recursos utilizados para o ensino de Física, se os professores desenvolvem atividades que permitem conciliar a teoria à prática e se há participação dos alunos na realização das atividades experimentais. A pesquisa de abordagem qualitativa se desenvolveu a partir da aplicação de um questionário, estruturado com perguntas dissertativas e de múltiplaescolha, direcionado a 07 (sete) professores de Física, que lecionam no nível médio de escolas da rede pública estadual da cidade de Salinas no Norte de Minas Gerais. Foi possível constatar através da análise dos questionários que, mesmo trabalhando em escolas que não disponibilizam de meios para o ensino prático de Física, os professores têm buscado alternativas capazes de levar o ensino além da teoria, diversificando os recursos didáticos, as metodologias e empregando-as de forma em que haja uma relação entre teoria e prática. Além disso, foi possível perceber também que todos os professores abordados consideram que a união entre teoria e prática tem um papel de grande relevância para o ensino de Física, uma vez que é através dela que os alunos têm a oportunidade de aprender a fazer, desenvolvendo assim o pensamento cientifico, crítico, e suas habilidades.

Palavras-chave : Ensino de Física, Metodologias, Professores de Física, Atividade Experimental.

## Introdução

O ensino da Física torna-se tedioso se o educador não diferençar os recursos didáticos a serem empregados CLAVE et al (2013). Além disso, é necessário que os alunos vejam que os conteúdos estudados em sala de aula estão presentes no cotidiano de cada um, pois segundo Francisco et al (2013) ainda existe um preconceito dos estudantes em relação a física, já que muitos deles não conseguem agregar as teorias com a realidade do dia a dia. Sendo assim é

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23 a 27 de janeiro de 2017

imprescindível que o professor busque alternativas para junto ao estudante desenvolver um bom processo de aprendizagem e obter êxitos.

Para Vygotsky (1989) o ser humano se cria a partir da interação com outros seres humanos e com o ambiente onde está inserido, ao interagir com a natureza o sujeito a transforma e ela transforma ele. Assim é no processo de aprendizagem, é necessário que alunos e professores trabalhem juntos na construção do conhecimento. O educador deve se colocar como uma estrutura de ligação entre o aluno e o conhecimento para que o mesmo aprenda a pensar e a buscar por si mesmo as respostas para as incógnitas que surgem no processo de aprendizagem.

Os fenômenos físicos, por exemplo, são protótipos de incógnitas a serem desvendadas e uma aula bem elaborada pelo professor e que seja voltada a realização de atividades práticas torna-se um cenário mais que especial para a interação entre estudante e mundo, pois de acordo Brasil (2002) a atividade experimental amplia a curiosidade do estudante e o costume de sempre pesquisar. Além disso, esta serve para entrelaçar a teoria e encandear a discussão através do intermédio alunos e professores.

Para a realização de um programa de ensino no qual os estudantes tenha participação ativa, os três momentos pedagógicos propostos por Delizoicov e Angotti (1991) podem ser uma boa alternativa a ser adotada pelo professor, esses três momentos são:

Problematização Inicial (PI): esse momento é privativo para a apresentação de assuntos ou conjunturas que estão pautadas ao tema a ser discutido. Esses assuntos precisam ser problematizadores e contextualizados com o dia a dia dos estudantes, para esse momento o professor pode utilizar os recursos disponíveis para uma aula teórica como: quadro, livro didático e multimídia;

Organização do conhecimento (OC): é o período onde são realizadas Atividades Didáticas (AD) para gerar nos alunos a edificação ou reedificação do saber do campo disciplinar estudado. Essas atividades sugeridas deverão estar catalogadas ao assunto central e também conduzir os alunos para a resolução das interrogações sugeridas na PI;

Aplicação do conhecimento (AC): inicialmente, é o momento em que é utilizado as informações arquitetadas pelos estudantes para decifrar as condições propostas no momento inicial, é a ocasião de decifrar o nível de captação alcançadas para as mesmas. Também precisa ser um ambiente de produção de novas situações, principalmente ligadas a experiência do dia a dia dos estudantes.

Esta amostra metodológica permite que os estudantes atuem de maneira ativa e crítica perante os acontecimentos naturais ou em circunstâncias complicadas do dia a dia. Os Três Momentos Pedagógicos aliados aos recursos didáticos disponíveis oportunizam ambiente para o trabalho grupal, para o aparecimento de conceitos paralelos, assim como, para a busca de soluções das incógnitas que venham a surgir.

- O uso de metodologias capazes de chamar a atenção dos estudantes favorece para o engajamento dos mesmos nestes confrontos de ideias e torna o ensino aprendizagem mais eficiente e significativo, pois segundo Albrecht et al (2013) é importante que o educador busque diferençar suas aulas a partir do emprego de outros recursos, como o uso das multimídias, de revistas, jornais, experiência, entre outros, e isso só depende da disposição do professor em

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aperfeiçoar suas aulas e torna-las mais interessantes. Diante disso, esta pesquisa teve como objetivo averiguar os recursos utilizados para o ensino de Física, se os professores desenvolvem atividades que permitem conciliar a teoria à prática e se há participação dos alunos na realização das atividades experimentais.

## Metodologia

Inicialmente foi realizado um estudo, buscando referências que tratam do mesmo assunto abordado. Após esse estudo, desenvolvemos uma investigação de abordagem qualitativa a partir da aplicação de um questionário direcionado a 07 (sete) professores de Física que lecionam no nível médio de escolas da rede pública estadual da cidade de Salinas no Norte de Minas Gerais. Sendo ele estruturado com 12 (doze) questões, entre elas 02 (duas) dissertativas e 10 (dez) de múltipla escolha: 01) A escola onde você leciona possui laboratório de Física? a) () Sim b) () Não,02) Que tipo de aula você leciona? a) () Aulas práticas b) () Aulas teóricas C) () Ambas, 03) Você realiza somente aulas teóricas? O que te levou/leva a desenvolver somente esse tipo de aula? a) () A escola onde leciono não possui laboratório b) () Considero aulas teóricas mais interessantes c) () O laboratório da escola onde leciono encontra-se em más condições de uso d) () Não possuo formação adequada para trabalhar com aulas práticas e) () Não tenho tempo para preparar aulas práticas f) () A escola onde leciono não possui técnico em laboratório. Outros, 04) Em suas aulas quais recursos você utiliza? a) () Quadro b) () Multimídia (data show, notebook, áudio/vídeo e etc.) c) () Kit experimental d) () Livro didático, 05) Com que frequência ao mês você utiliza os recursos listados anteriormente? a) Quadro: () Nenhuma vez () 01 vez () 02 vezes () 03 vezes ou mais b) Multimídia: () Nenhuma vez () 01 vez () 02 vezes () 03 vezes ou mais c) Kit experimental: () Nenhuma vez () 01 vez () 02 vezes () 03 vezes ou mais d) Livro didático: () Nenhuma vez () 01 vez () 02 vezes () 03 vezes ou mais, 06) Se você faz uso de aulas práticas quais metodologias você utiliza? a) () Laboratório de física b) () Experimentos de baixo custo desenvolvidos por você e/ou pelos alunos c) () Laboratório portátil de Física, 07) Se você utiliza outras metodologias para realizar aulas práticas, cite-as, 08) Seus alunos participam ativamente nas aulas práticas? Se sim, você acha importante essa participação? a) () Sim b) () Não, 09) Você considera importante conciliar a teoria à prática? Por quê?, 10) Você se auto avalia ao termino do bimestre ou ano letivo? a) () Sim b) () Não, 11) Como é feito a avaliação dos conteúdos ministrados? a) () Avaliação aberta b) () Avaliação fechada c) () Avaliação mista, 12) Qual o desempenho de seus alunos em relação as suas aulas? a) () Ótimo b) () Bom c) () Ruim d) () Regular.

Por fim, foram analisados os questionários e os resultados obtidos seguem abaixo.

## Resultados e discussões

Para nos referir aos professores abordados os classificamos com numeração de 01(um) a 07(sete).

O professor 01 trabalha numa escola que não possui laboratório de Física, mas mesmo com essa falta proveniente da estrutura escolar realiza tanto aulas teóricas como práticas. Em suas aulas teóricas faz uso do quadro, 03(três) vezes ou mais ao mês, recursos multimídia, 02(duas) vezes e livro didático, 03(três) vezes ou mais. Nas aulas práticas realiza experimentos de baixo custo desenvolvidos pelo

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mesmo e pelos estudantes. Seus alunos sempre participam ativamente nessas aulas. Isso levou o docente a classificar o desempenho de seus alunos como sendo bom.

- O professor 01, assim como todos os seis restantes sempre auto avalia ao término do bimestre ou ano letivo. Essa avaliação é de suma importância, pois os levam a enxergar onde foram bem ou até mesmo suas falhas, que podem ser levadas em conta e corrigidas no próximo mês ou ano letivo.
- O professor 02 leciona numa escola que possui laboratório de Física, o qual é utilizado nas aulas práticas, mas relata que muitas vezes também realiza experimentos de baixo custo e todas as aulas tem participação ativa dos alunos. A forma em que esse professor trabalha é enriquecedora, pois o uso do laboratório contribui significativamente para o aprendizado do aluno, já que o permite relacionar a teoria já vista nos livros didáticos ou outros recursos utilizados anteriormente pelo professor com a prática e os fenômenos vistos diariamente em seu cotidiano. Ademais, no experimento montado pelo próprio aluno, o mesmo pode manuseá-lo desde sua construção, isso o leva a conhecer mais detalhadamente os fenômenos físicos e os motivam ilustrar sua exposição e buscar alternativas para desenvolver suas habilidades e competências.

Esse mesmo docente na resposta dada a questão 07(sete), disse utilizar o ensino de ciências por investigação, e ao iniciar um experimento sempre coloca em questão uma pergunta problematizadora.

'Uso o ensino de ciências por investigação. Quando começo um experimento sempre existe uma pergunta problematizadora.' P2.

- O experimento por investigação do século XXI permite a participação ativa do aluno. Então se o aluno obtiver a chance de acompanhar e entender as etapas da investigação, ele certamente será capaz de levantar hipóteses, avaliá-las e argumentá-las, familiarizando assim com os fenômenos físicos estudados e os conceitos que os explicam, alcançando os objetivos de uma aula experimental, a qual privilegia o desenvolvimento de habilidades cognitivas e o raciocínio lógico. É o que chamamos de Educação do século XXI discutida por Freire (1987) e Gadotti (2008), pois é um modelo onde o professor e os alunos juntos constroem e reconstroem o saber. O que podemos perceber na resposta dada pelo professor 02 é que sua aula possui grande relevância, pois a metodologia utilizada permite um total envolvimento do aluno na discussão.
- O professor 03 em resposta a questão 08 relata que seus alunos participam ativamente nas aulas práticas e que isso é de grande importância para o aprendizado dos mesmos, pois torna as aulas mais atraentes e diferentes.

'Sim, as aulas são mais atraentes, interessantes, diferentes.' P3

- A rotina que muitas vezes é enfrentada pelos estudantes torna a aula cansativa e desinteressante, o que diminui a produtividade dos mesmos. Sendo assim a aula experimental que permite a participação ativa dos alunos desenvolve o interesse e desperta neles a visão de um mundo diferente, resultando numa melhor aprendizagem dos conteúdos abordados, além de quebrar o receio e o medo que muitas vezes os mesmos têm pela Física, pois ela é vista de modo diferente, não só fórmulas e conceitos, mas algo essencial para o entendimento do mundo e das coisas que os rodeiam diariamente.

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As respostas dadas por todos os professores as questões tiveram um grau de semelhança muito grande o que torna inútil a discursão individual de cada uma.

Em geral os professores abordados utilizam em suas aulas: quadro, multimídia e livro didático, várias vezes ao mês. Avaliam os conteúdos ministrados através de avaliação mista e seus alunos tem bom desempenho em relação às aulas.

Pode-se observar também, através da análise dos resultados o interesse dos professores pelo aprendizado de seus alunos, pois buscam ensinar de maneira em que a aprendizagem seja construída por ambas as partes, professor e aluno. Como já foi abordado no inicio deste trabalho, essa prática adotada pelos professores contribui muito para a construção do conhecimento do aluno, pois esses mesmos são aliciados a construir o próprio conhecimento, tornando assim, seres ativos que são aqueles que não apenas recebe, mas busca, pesquisa e descobre pelos próprios esforços. Além disso, todos os professores disseram ser importante conciliar a teoria à prática para a melhor aprendizagem dos alunos .

## Conclusão

Os resultados da pesquisa revelam que todos os professores abordados exploram os recursos didáticos disponíveis para o ensino teórico de Física, como: quadro, multimídia e livro didático e ainda trabalhando em escolas que não disponibilizam de meios para o ensino prático, os mesmos tem grande interesse pelo aprendizado de seus alunos e buscam alternativas capazes de levar o ensino de Física além da teoria, variando as metodologias e empregando-as de forma em que haja uma relação entre teoria e prática, pois essa relação quando ligada a união professor e aluno sempre resulta em um bom ensino e consequentemente um bom aprendizado. Percebemos também que todos os professores abordados consideram que essa união entre teoria e prática tem um papel de grande relevância para o ensino de Física, pois é através dela que o aluno tem a oportunidade de aprender a fazer, desenvolvendo assim o pensamento cientifico, crítico e suas habilidades. Além disso, a conectividade entre alunos e professores em relação ao ensino aprendizagem foi visível, isso indica que o aprendizado é construído por ambas as partes, e no geral, segundo os docentes abordados os alunos possuem um bom desempenho em relação às aulas ministradas, o que é muito bom, pois revela a eficácia das aulas de Física.

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