AS CONTROVÉRSIAS DO CASO PLUTÃO NA SALA DE AULA

## AS CONTROVÉRSIAS DO CASO PLUTÃO NA SALA DE AULA Márcia Augusta de Almeida 1 1

, Taynara Nassar da Silva , Beatriz Augusta Novais de Oliveira , Alex Sandro de Lima , Rodrigo Tonon , Vanessa Albuquerque , 1 1 1 2 Cristina Leite 3

1 Licenciando do Instituto de Física da USP, marcia.augusta.almeida@usp.br, alex.lima@usp.br, beatriz.augusta.oliveira@usp.br, rodrigotonao@hotmail.com, taynara.silva@usp.br; Mestre em 2 Ensino de Ciências da Pós-Graduação Interunidades da USP e professora do ITB Maria Sylvia Chaluppe Mello, vanessan@usp.br; Instituto de Física da USP e Programa de Pós-Graduação 3 Interunidades da USP, crismilk@if.usp.br

## Resumo

Apresenta-se neste trabalho uma proposta didática para o nível médio da educação básica acerca da reclassificação de Plutão (ALBUQUERQUE & LEITE, 2016), no contexto do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) e aplicada em um curso extracurricular. De tal forma a ampliar e valorizar o papel do diálogo durante todo o processo de ensino-aprendizagem, a proposta buscou se estruturar na perspectiva dos Três Momentos Pedagógicos (3MP), organizadores do trabalho que buscam o uso sistemático do diálogo (MUENCHEN; DELIZOICOV, 2010, denominados Problematização Inicial (PI), Organização do Conhecimento (OC) e Aplicação do Conhecimento (AC). Para dimensionar o aprendizado dos alunos foram analisados os textos de redação escritos pelos mesmos ao término do desenvolvimento da proposta. As respostas apresentadas indicam que alguns alunos passaram a ter noção de distâncias astronômicas e da dificuldade em descobrir os planetas, além de mencionarem que aprenderam a diferenciar alguns corpos celestes. Em especial, destacam o aprendizado sobre a classificação de planeta, sobre a nova categoria de Plutão e a percepção ciência como a construção de muitas pessoas e povos, isto é, como construção coletiva. Entre as impressões dos alunos sobre o curso, muitos mencionaram a importância do aprendizado e que o curso despertou e/ou estimulou seus interesses para a Física e a Astronomia.

Palavras-chave: Pibid, Três Momentos Pedagógicos, Astronomia

## Introdução

Este trabalho descreve o desenvolvimento e avaliação de uma proposta de ensino que tem por intuito realizar discussões sobre temas da Astronomia com alunos do Ensino Médio integrado ao Ensino Técnico de uma escola municipal de Barueri/SP. Na escolha da temática primou-se pela contribuição na formação tantos dos alunos da Educação Básica, quanto dos Licenciados, a partir do desenvolvimento de temas não abordados habitualmente no currículo desta escola.

Nesse contexto, optou-se por atividades baseadas na proposta de ensino desenvolvida por Albuquerque (2012), pois tal intervenção indicava a possibilidade a de problematizar aspectos da Astronomia, como por exemplo, a dimensão do Universo, em uma perspectiva histórica. A referência adotada traz a reclassificação de Plutão, de planeta para planeta anão, como cenário para discussões sobre o fazer científico.

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23 a 27 de janeiro de 2017

A categoria de Plutão, como planeta, sempre foi questionada. E em meados de 2000, a discussão se intensificou dada a descoberta de Éris, objeto transnetuniano com dimensões maiores que a de Plutão. Em 2006, a União Astronômica Internacional (IAU) deliberou critérios para a classificação de planeta, na qual Plutão não se adequava. Apesar de não ser um consenso, a comunidade científica optou pela criação de uma nova categoria para Plutão, planeta anão, na qual Eris também foi classificado (CHRISTENSEN, 2007, ALBUQUERQUE; LEITE, 2016).

Albuquerque (2012) inspirada nesses eventos desenvolveu uma proposta de ensino que procura promover uma discussão sobre a história da descoberta e classificação dos planetas do Sistema Solar, os métodos de determinação da distância, diâmetro e massa dos planetas e a definição de planeta ao longo da história, com estratégias que explicitam o caráter transitório da ciência e a revelam como um processo em construção.

Os episódios que envolveram a 'definição' para planeta ao longo da história permitem problematizar, por exemplo, a percepção do caráter transitório e temporário do conhecimento científico, ao serem estudadas as mudanças de classificação sofridas por vários corpos celestes ao longo da história, ou também a percepção da ciência como um processo em construção, ao se deparar com os conflitos e divergências que envolveram a nova classificação de Plutão. (ALBUQUERQUE; LEITE, 2012, p.433)

Inspirados por esta pesquisa desenvolveu-se uma proposta didática que foi aplicada no contexto de um curso extracurricular por um grupo de alunos pertencentes ao projeto Pibid. Foi necessária uma adaptação da proposta de ensino mencionada, contudo, manteve-se, para a estrutura de cada atividade, os Três Momentos Pedagógicos, na perspectiva de ampliar e valorizar o uso sistemático do diálogo (MUENCHEN; DELIZOICOV, 2010).

Sucintamente, podemos descrever a composição dos 3MP como:

- 1. Problematização Inicial (PI): o momento no qual o professor deve atuar como o 'questionador', propondo situações contextualizadas com a realidade dos alunos, de modo que, eles sejam provocados a perceber que suas atuais concepções não são suficientes para sanar a situação-problema, implicando na necessidade de aprofundar o seu conhecimento.
- 2. Organização do Conhecimento (OC): neste momento o professor propõe atividades diversificadas que propicie uma transição das concepções dos alunos, apresentadas na (PI), para o conhecimento científico,
- 3. Aplicação do Conhecimento (AC): consiste na aplicação dos conhecimentos discutidos na (OC). O aluno deve vivenciar situações problemas, seja a proposta inicial ou outras, que necessitem do conhecimento desenvolvido anteriormente. (DELIZOICOV, 2001)

As reformulações e adaptações da proposta de ensino consideraram, além da diferença do formato do curso, as singularidades relacionadas ao perfil do grupo, bem como, o contexto da escola parceira. A seguir apresentaremos o processo de construção e aplicação dessa proposta.

## Metodologia

Ao longo do semestre os estagiários e a professora da escola, reuniram-se para construírem a intervenção, concomitantemente, os estagiários frequentaram as

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aulas de Física de duas turmas do 2º Ano do Ensino Médio, sendo uma do curso técnico de Farmácia e outra do curso de Análises Clínicas, para as quais se aplicou a proposta de ensino. A motivação para a definição da temática, além de sua ausência na proposta curricular da escola, também se considerou os anseios dos alunos com relação à mesma. Através de um questionário de perfilamento obteve-se que cerca de 40 % dos alunos do curso de Farmácia e 45% dos alunos do curso de Análises Clínicas têm interesse por conhecimentos relacionados à Astronomia.

- O planejamento da intervenção intentou garantir a participação do aluno durante todo o processo de ensino-aprendizagem. Para isso, manteve-se presente a estrutura dos 3MP (PI, OC e AC) em cada atividade.
- A seguir apresenta-se a tabela descritiva sobre a estrutura da proposta de ensino acerca dos temas, objetivos, aplicação dos 3MP e resultados esperados por aula.

## Proposta didática - O caso Plutão

Tabela 01: Descrição da proposta de ensino

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## Análise da Proposta

Para avaliar o aprendizado dos alunos sobre os temas estudados foi feita a análise de redações escritas pelos alunos ao final da intervenção. Os alunos foram orientados a expor nas redações o aprendizado e impressões gerais sobre o curso.

A análise dos textos produzidos pelos alunos foi feita na perspectiva de análise de conteúdo (BARDIN, 1977), a partir da construção de categorias elaboradas após a leitura das redações. A autora propõe técnicas para a investigação linguística moldável ao contexto do material de análise e objetivos de pesquisa, de modo a atingir o âmago das mensagens para extração de sua essência. Ao todo se analisou 35 redações de alunos do 2° E.M dos cursos de Farmácia e Análises Clínicas.

'Não se trata de um instrumento, mas de um leque de apetrechos; ou, com maior rigor, será um único instrumento, mas marcado por uma grande disparidade de formas e adaptável a um campo de aplicação muito vasto: as comunicações' (BARDIN, 1977, p.31)

As citações dos alunos estão organizadas em duas categorias: Aprendizado (categoria A) e Opinião (categoria O). A categoria A reuni menções que descrevem o aprendizado dos alunos. Esta está subdividida em cinco subcategorias, que revelam quais assuntos foram citados e parecem terem sido compreendidos pelos alunos. A categoria O, apresenta menções que revelam a opinião dos alunos sobre o curso. Esta está subdividida em duas categorias O.1 e O.2. A primeira revela a opinião dos alunos sobre o próprio aprendizado e a segunda indica a motivação dos alunos pelo curso e pelos temas abordados. Esta divisão foi feita porque a categoria A pode ajudar na avaliação do aprendizado dos alunos e a analisar se houve um tema, em particular, que mais marcou os estudantes. A categoria O pode auxiliar a perceber

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como os alunos avaliaram seu próprio aprendizado e a dinâmica da proposta de ensino.

A seguir discorremos os principais temas mencionados, acompanhados de trechos extraídos das redações que justificam os resultados obtidos.

Em relação ao aprendizado dos alunos (categoria A) destacaram-se as seguintes menções:

## A.1 - A dificuldade em descobrir os planetas, (15 menções)

'Com este curo aprendi o que são estrelas errantes, como se identifica um planeta, como nossos antepassados identificavam os planetas...' (aluno 2)

'..., como descobriram os planetas do sistema solar (o que não foi fácil, pois era muito trabalhoso),...,' (aluno 13)

'No curso de astronomia, podemos ver como é difícil identificar estrelas, cometas, planetas', (aluno 21)

## A.2 - Noção de distâncias astronômicas (8 menções)

'São muitos aspectos positivos que eu levo comigo sobre o curso de astronomia, uma delas é saber que nós somos muitos pequenos em relação ao universo, assim como o sol em relação as outras estrela magnificas' (aluno 8)

'... que faz a gente ter uma noção de quão pequenos nós somos em relação ao universo.' (aluno 11)

'Descobri nomes de novos planetas que eu não conhecia, e conhecia suas massas e quão longe está da terra e do sol', (aluno 15)

## A.3 - Identificar os diferentes corpos celestes (11 menções)

'Assim o curso foi muito bom, muito prestativo, pois agora sei diferenciar um asteroide de um cometa, um meteoro de um meteorito e um planeta de um planeta anão' (aluno 24)

'Aprendemos a diferenciar um planeta de uma estrela, de um cometa e de um asteroide.' (aluno 3)

'Nós aprendemos sobre os filósofos e astrônomos do passado e como eles descobriram as estrelas, descobrimos como detectar estrelas e planetas a olho nú e como diferencia-los, aprendemos sobre as novas regras que definem ser planeta ou não', (aluno 15)

## A.4 - Critérios utilizados para a definição de planeta (9 menções)

'Para ser conhecido como planeta, o corpo precisa ter três características básicas, além do tamanho: girar em orbita do sol, ter uma forma esférica e ter sua orbita limpa.' (aluno 12)

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'E podemos citar algumas dessas características, que é limpar sua órbita, ter massa suficiente para ter formato redondo e muitas outras coisas', (aluno 19)

'Concluíram que, um objeto que orbita uma estrela, tenha uma forma redonda e que limpe a vizinhança próxima a sua órbita', (aluno 22)

## A.5 - Discussão sobre Plutão ser um planeta ou não (15 menções)

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'Ele não se encaixa em definição de planeta pelo ultimo tópico: não tem sua orbita vizinhança limpa.' (aluno 12)

'... de que atualmente Plutão e considerado planeta anão, e de todo o processo ate chegar nessa classificação.' (aluno 11)

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'O curso de astronomia foi construtivo para conseguirmos argumentar sobre os porquês Plutão ser considerado um planeta ou não. De acordo com as características para se classificar um planeta, Plutão tem seus índices abaixo do padrão, como a sua pequena massa,..., não limpa a órbita, seus satélites são muito grandes. No decorrer do curso concluí que Plutão é um planeta anão', (aluno 18)

Em relação à opinião dos alunos sobre o curso (categoria O) destacaram-se as seguintes menções:

## O.1 - Consideraram o curso importante para o aprendizado e formação acadêmica (24 menções)

'Primeiramente, o curso me proporcionou experiências e uma nova perspectiva de enxergar o universo, demonstrando a dificuldade que os primeiros astrônomos tiveram em observar o universo sem ter uma tecnologia...' (aluno 20)

'O curso de astronomia, foi de grande valia, nos dando uma grande introdução do que esta lá em cima, só teríamos essas informações que nos foi cedidas, se pesquisarmos por conta própria, o que não seria tão interessante, porque não poderíamos ter essa discussão e compartilhamentos de opiniões' (aluno 6)

'Curso de astronomia, acredito que para todos que participaram das aulas e prestaram atenção, foi de imensa importância para um novo aprendizado, aprendemos muitas coisas novas, se passamos por científicos,...', (aluno 16)

## O.2 - O curso motivou a curiosidade e o prazer pela astronomia (21 menções)

'Foi uma experiência pra mim sensacional, um grande prazer participar e aprender durante as aulas com todos vocês, e espero que não somente eu ou minha sala mas que muitas e muitas pessoas possam ter a mesma oportunidade de aprender e se sentir como um completo cientista' (aluno 20)

'O curso de astronomia foi ótimo, pois eu achava que sabia muitas coisas sobre astronomia e fazendo o curso eu vi que eu não sabia nem 1% desse maravilhoso universo', (aluno 13)

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'O curso me mostrou outro lado da física, e estimulou a minha curiosidade por determinados assuntos que, pouco, ou quase nunca são levados em sala de aula' (aluno 10)

As escritas os alunos evidenciam o aprendizado com o curso, aspectos que lhe foram cativantes, e os impactos da estrutura metodológica utilizada. Além disso, os alunos expuseram seus anseios em aprender mais sobre o Universo.

Ao analisar as menções dos alunos verifica-se que se destacaram os temas 'A dificuldade em descobrir os planetas' e 'Discussão sobre Plutão ser um planeta ou não'. Os resultados não surpreendem, uma vez que, os temas mais citados permearam todas as aulas, e envolvem a questão central a proposta.

Além dos resultados da categoria A indicarem que os alunos compreenderam os temas abordados no curso, verifica-se, pela análise da categoria O, que os alunos têm consciência desse aprendizado (subcategoria O.1) e que se motivaram a conhecer mais sobre temas da Astronomia (subcategoria O.2).

## Conclusões e algumas considerações

Por tratar-se de um curso extracurricular a participação era opcional. Ao todo 35 de 65 alunos participaram do curso, o que corresponde a 54% do total de alunos. Considerando as classes individualmente, participaram do curso 12 dos 33 alunos do curso de Farmácia (36% dos alunos) e 23 dos 32 alunos do curso de Análises Clínicas (72% dos alunos).

Os alunos redigiram uma redação ao término da intervenção. Orientou-se que o texto abordasse o aprendizado e a opinião acerca do curso, de modo que o aluno pudesse expor o que lhe foi significativo nas aulas. Pode-se afirmar, a partir das análises dos relatos que alguns alunos passaram a ter noção de distâncias astronômicas e da dificuldade em descobrir os planetas. Uma vez que estas questões foram citadas nas redações. Além disso, os alunos mencionaram que aprenderam a diferenciar alguns corpos celestes. Em especial, destacam o aprendizado sobre a classificação de planeta e sobre a nova categoria de Plutão. Estes dados vão ao encontro dos resultados obtidos por Albuquerque (2012), que também verificou que os alunos perceberam que

obter estimativas para as dimensões dos corpos celestes não foi/é um empreendimento simples, dada a magnitude das distâncias envolvidas. Da mesma forma que destaca que os alunos também souberam apresentar argumentos científicos sobre seus posicionamentos em relação à reclassificação de Plutão ao término da intervenção, comparando as características de Plutão com outros corpos celestes (ALBUQUERQUE, 2012, p. 126).

Além dos resultados obtidos pela análise das redações, a partir das observações das aulas evidenciou-se a importância da (PI) como meio de identificar quais eram as principais dificuldades dos alunos em relação aos temas, como por exemplo, a pouca noção das dimensões do Universo. Este aspecto também foi observado na proposta original de Albuquerque (2012), que chamou a atenção como um dos principais resultados promovidos pela utilização dos Três Momentos Pedagógicos (3MP).

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As menções sobre Plutão ser um planeta ou não indicam que o debate proposto ao término da proposta, como (AC), evidenciam a importância da sistematização das discussões, para o aluno, possibilita a organização do próprio aprendizado de forma prática, e para o professor traz a tona os resultados de seu trabalho.

Sobre o projeto, é importante ressaltar as aproximações que este possibilita entre a escola e a universidade e, principalmente, entre os alunos e os licenciandos, dando-lhes oportunidade de atuar como um professor, participando de todas as etapas de preparação, execução e análise de uma proposta de ensino.

Espera-se que outros professores possam se inspirar na proposta de ensino para levar para as suas aulas atividades dessa natureza, desde a temática até a dinâmica das atividades, que contam com o diálogo e a participação dos alunos.

## Referências

ALBUQUERQUE, V. O caso Plutão e a natureza da ciência: uma proposta para alunos do ensino médio . 2012. 205f. Dissertação - Instituto de Física, Instituto de Química e Instituto de Biociências, Universidade de São Paulo, São Paulo. 2012.

\_\_\_\_\_\_; LEITE. O caso Plutão e a natureza da ciência. Revista Latino-Americana de Educação em Astronomia - RELEA, n. 21, p. 31-44, 2016.

- \_\_\_\_\_\_; LEITE, C. O caso Plutão e a natureza da ciência: uma proposta baseada nos Três Momentos Pedagógicos - In: ATAS DO II SIMPÓSIO NACIONAL DE EDUCAÇÃO EM ASTRONOMIA - II SNEA. São Paulo, 2012.

BARDIN,L. Análise de conteúdo . Lisboa: Edições 70, 1977.

CHRISTENSEN, L.L., Th e Pluto affair: when professionals talk to professionals with the public watching. Future Professional Communication in Astronomy . Eds. A. Heck & L. Houziaux, Mém. Acad. Royale Belgique, 2007. Disponível em: < http://www.aheck.org/fp\_llc2.pdf >>. Acesso em 28/08/2016

DELIZOICOV, D. Problemas e Problematizações. In: PIETRECOLA, M. (org.). Ensino de Física : conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora. Florianópolis: Ed. UFSC, 2001.

MUENCHEN, C.; DELIZOICOV, D. Os três momentos pedagógicos: um olhar histórico-epistemológico. - Em: ATAS DO XII ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA - XIIEPEF. Águas de Lindóia, 2010.

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